문항 유형이 아랍어 학습자의 듣기 이해도 및 듣기 전략에 미치는 영향

문지영 한국이슬람학회 2022 한국이슬람학회논총 Vol.32 No.1

This study aims to examine the effects of question types on the listening comprehension and listening strategy use of Arabic Learners. 24 Arabic learners(First Year 2nd Semester) were divided into two groups regarding question type: one group was given multiple-choice questions, and the other was given short answer questions. A survey on strategy use of the participants were conducted. There searcher compared the listening comprehension of the two groups by using the T-test. The listening strategy use of the two groups was analyzed in the way of counting frequency of strategy use. The results of this study are as follows: First, the group with multiple-choice questions received higher scores than the group with short answer questions. This proved that question types had an effect on the participants' listening comprehension. Second, the group with multiple-choice questions used more strategies than the group with short answer questions. Among the strategies related to options, the group with multiple-choice questions the most frequently employed strategy was the strategy of inferring unknown meaning by using options. Among the strategies which were not related to options, three strategies were used more by the group with multiple-choice questions than by the group with short answer questions. The three strategies included taking notes, translating in Korean, and using known words in an utterance to guess the meaning of the message. Third, advanced learners employed fewer strategies than low-level learners. On the multiple-choice test, the advanced learners used three strategies more than the low-level learners. One was the strategy of activating appropriate schemas related to the topic, another was the strategy of deciding to focus on specific aspects of language input, and the other was the strategy of deciding to focus on the language input in general. The strategies related to options were employed more by the advanced learners than by the low-level learners. On the short answer test, the advanced learners used four strategies more than the low-level learners. They included the strategy of activating appropriate schemas related to the topic, the strategy of deciding to focus on specific aspects of language input, the strategy of deciding to focus on the language input in general, the strategy of uttering known words to guess the meaning of the message. 본 연구에서 선다형 문항과 단답형 문항을 대학교 1학년 2학기 아랍어 학습자에게 실시하여 듣기 이해도와 듣기 전략을 측정한 결과는 다음과 같다. 문항 유형에 따른 두 집단의 듣기 이해도 검사 평균점수를 비교한 결과, 문항 유형은 듣기 이해도 검사에 유의미한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 선다형 문항과 단답형 문항의 듣기 전략 빈도수를 비교한 결과는 다음과 같다. 첫째, 선다형 문항 집단은 단답형 집단에 비해 듣기 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 선다형 문항에서는 학습자들에게 선택지가 제시되었기 때문에 선택지와 관련된 전략을 사용하였다. 선택지와 관련된 전략은 4가지로 4가지 유형 중 가장 많이 사용된 전략은 모르는 내용을 선택지로 추측하여 의미 파악하기였다. 다음으로 듣기 전 선택지를 미리 읽고 기존의 지식과 들을 내용을 연관시키기, 듣기 전 선택지를 미리 보고 오답 미리 제거하기, 들으면서 선택지에서 오답인 것을 제거하기의 순서대로 나타났다. 둘째, 학습자들이 사용한 듣기 전략 중 선택지와 관련된 전략을 제외한 나머지 전략은 6가지로 이 중 선다형 집단이 단답형 집단에 비해 더 많이 사용한 전략은 3가지이다. 3가지 전략은 들은 내용이나 단어를 메모하기, 들은 내용을 우리말로 해석하여 의미를 파악하기, 들으면서 이해한 일부 단어로 전반적인 의미를 파악하기이다. 상위 수준의 학습자는 선다형 문항과 단답형 문항에서 모두 하위 수준의 학습자에 비해 듣기 전략을 더 적게 사용하는 것으로 나타났다. 선다형 문항에서 상위 수준의 학습자는 하위 수준의 학습자에 비해 듣기 전 질문을 미리 읽고 기존의 지식과 들을 내용을 연관시키기, 듣기 전 질문의 내용에 따라 부분적으로 집중하고자 계획하기, 듣기 전 질문의 내용에 따라 전체적으로 집중하고자 계획하기 전략을 더 많이 사용하였다. 선택지와 관련된 전략은 4가지 전략은 상위 집단보다 하위 집단의 학습자들이 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 선다형 집단에서 상위 수준의 학습자에 비해 하위 수준의 학습자가 더 많이 사용한 전략은 3가지로, 들은 내용이나 단어를 메모하기, 들은 내용을 우리말로 해석하여 의미를 파악하기, 들으면서 이해한 일부 단어로 전반적인 의미를 파악하기가 이에 해당한다. 단답형 문항에서 상위 수준의 학습자가 하위 수준의 학습자에 비해 많이 사용한 듣기 전략은 4가지로 듣기 전 질문을 미리 읽고 기존의 지식과 들을 내용을 연관시키기, 듣기 전 질문의 내용에 따라 부분적으로 집중하고자 계획하기, 듣기 전 질문의 내용에 따라 전체적으로 집중하고자 계획하기, 들으면서 이해한 일부 단어로 전반적인 의미를 파악하기를 포함한다. 특히 듣기 전 질문을 미리 읽고 기존의 지식과 들을 내용을 연관시키기는 상위 집단과 하위 집단 간 빈도수의 차이가 다른 전략에 비해 크게 나타났다. 단답형 집단에서 상위 수준 학습자에 비해 하위 수준의 학습자가 더 많이 사용한 전략은 2가지로 들은 내용이나 단어를 메모하기, 들은 내용을 우리말로 해석하여 의미를 파악하기가 이에 해당한다.

질문생성전략 강화 국어 수업이 초등학생 독해력과 질문에 미치는 효과

박수자 ( Park Soo-jah ),임미경 ( Im Mee-kyung ) 한국초등국어교육학회 2018 한국초등국어교육 Vol.64 No.-

이 연구는 현행 초등학교 국어교과서 비문학 단원을 대상으로, 그래픽조직자가 사용된 교과서대로 진행한 정규 수업과 학습자의 질문생성전략을 강화한 수업을 비교하여 초등학교 4학년 학생에게 미친 독해력 효과를 비교하고, 학생이 생성한 질문 양상을 분석하였다. 질문은 학습자의 상위인지나 스키마, 독해력 측면에서 효과가 검증되었고 교과서 질문과 교사 질문은 모범 질문으로서 모델링과 스캐폴딩 측면에서 논의되고 있으나, 국어 교과서와 수업에서 학생의 질문생성을 명시적으로 다루지는 않고 있다. 최근 학습자의 역할을 중시하는 협력학습이나 하브루타학습 등이 확산되면서 학생 질문이 중요하게 활용되고 있으므로 학생의 질문생성 양상에 대해 정밀한 검토가 필요하다. 연구 결과 그래픽조직자 사용 정규 수업과 질문생성전략 강화 수업이 독해력 검사에서는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 지연검사에서 학생이 생성한 질문을 정성적으로 검토한 결과 두 집단 간에 질문 양상의 차이를 확인할 수 있었다. 해당 연구 결과는 향후 학생 질문생성 지도 방안 개발에 기여할 것으로 기대한다. This article focuses on the use of questioning strategy to promote comprehension of nonfiction texts. Student self-questioning strategy has both characteristics of cognition and meta-cognition in the process of reading comprehension. It researches that if students can generate self-question while reading nonfiction texts, reading comprehension success will be enhanced. The results from the questioning strategies reinforcement instruction are as follows: First, the students self-generated questioning strategy compared to those of graphic organizer strategy did not show the different performance on reading comprehension tests. Second, the students self-generated questioning strategy showed meaningful question categories in delayed tests, and class teacher reflected individual developments of generating questions. On the basis of this study, it is concluded that students questioning showed their thinking level and comprehension process, so questioning strategy based on those results should be taught explicitly in the long run.

사고력 신장을 위한 구조화된 발문 전략의 개발 및 활용

이희행,심규철 韓國生物敎育學會 2012 생물교육 Vol.40 No.2

This study focused on the development of structured questioning strategy for thinking power improvement and effects of it. A newly-developed questioning strategy consists of "WHAT (phenomenon question)", "WHY (cause question)" and "WHERE (extension question)". It is called 3W questioning strategy. The first phase, "WHAT (phenomenon question)" is the question that to find out the scientific phenomena through experiment or many kind of materials, that consists of "Phenomenon question" and "Relation question". The second phase, "WHY (reason question)" is the question that to give reasons or causes for scientific phenomenon and explain it's so. It consists of "Explanation question" and "Comparison question". The last phase "WHERE (extension or deeping question)" is the question that to applied to another phenomenon of what learners learned in the previous phase. It consists of "Application question" and "Expansion question". Learners who were taught using 3W questioning strategy can compare and explain the scientific phenomena logically by science conceptions than the past. Though 3W questioning strategyhelps students improve their thinking power.

질문생성 및 질문해결 전략이 지리수업에 미치는 효과

김혜숙 한국사회과교육연구학회 2007 사회과교육 Vol.46 No.3

The Effect of the Geography Classroom is Influenced by Question Making and Question Solving Strategy Kim, Hye Sook Korea University There are so many question in our life. Teachers have to teach their students how to solve the problem in their life. Recently researches about 'question making' in the constructivism are carrying out with activity. So we need to get our eyes to the educational meaning of questioning. Because most classroom activities are comprised of 'question and answers', a geography education researchers should be concerned with practical research associated with questions. This paper keeps geographic education value of question. Through this study applied to real education, I want to understand a question's meaning, effect, and establish a useful classroom strategy. A experimental lesson is planned for first-grade students of middle school, unit 4. North region's life in terms of question making and question solving strategy. The outcome is analyzed by using qualitative and quantitative methods. According to the result of that analysis, the class introduced the question strategy as effective in eliciting a student's positive involvement and interest, and to consolidate their memory. Question making strategy show us to be able to each individual's appropriate level. The result of the question solving strategy proved that, to have a positive effect in remembering the contents of learning, students needed to participate actually. 학교의 수업은 무수한 질문들로 가득 찬 생활 속에서 부딪치게 되는 많은 질문들을 어떻게 해결해나갈 것인가를 가르쳐주어야 한다. 최근에는 구성주의에서 질문생성 전략에 관한 연구가 활발히 이루어짐으로써 질문에 관한 연구가 갖는 교육적 함의가 주목받고 있다. 교실수업에서 이루어지는 교사와 학생활동의 70%가 ‘질문과 대답’이라는 점의 중요성에 비하면 지리교육에서 질문에 관한 현실성 높은 연구에 주목해야할 필요가 있다. 이에 본 연구는 지리교육에서 질문이 어떤 가치를 가지는지를 정리해보고, 이를 현장교육에 적용하여 질문이 가지는 의미와 효과, 활용 전략 등을 수립하고자 했다. 중학교 1학년 사회 4. 북부지방의 생활이라는 단원을 대상으로 질문생성과 질문해결 전략으로 수업을 설계하고 그 결과를 질적양적인 방법을 이용하여 여러 각도에서 분석했다. 수업의 실시에 대해서는 질적 접근을 통해 살펴보았고, 학업성취도의 효과는 일원분산분석의 통계접근을 통해 살펴보았다. 수업의 분석 결과, 질문전략을 도입한 수업은 특히 생소한 사실적 내용을 중심으로 구성된 단원에서 학생들의 흥미와 적극적인 참여를 이끌어내고, 기억 강화에 효과적인 것으로 나타났다. 질문생성 전략은 학생들 스스로 질문을 만들어봄으로써 자신의 수준에 맞는 개별 학습 내지 수준별 학습이 가능하다는 점을 보여주었고, 질문해결 전략은 학생들의 적극적인 참여와 관심을 불러일으키고 기억의 파지에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

질문하기 전략을 통한 문학 교수·학습 과정 연구

선주원 국어교육학회 2004 國語敎育學硏究 Vol.18 No.-

문학교육 현장에서 학습자의 문학 능력 증진과 문학적 문화의 고양은 텍스트 변인에 따라 달라지는 특성도 있지만, 교수·학습이 수행되는 상황 맥락에 의해 많은 영향을 받는다. 다시 말하면서 학습자의 문학 능력은 교실 담론, 특히 교사와 학습자의 교수·학습 상황에 의해 그 양상이 달라진다. 따라서 보다 의미 있는 문학교육을 수행하기 위해서는 문학 수업이 수행되는 상황 맥락, 특히 교사와 학습자의 텍스트 소통 전략에 대한 고려를 할 필요가 있다. 본고는 이러한 점에 초점을 두어 텍스트에 대한 소통 전략으로서 질문하기 전략을 논의하였다. 질문하기 전략은 문학 교수·학습 과정에서 학습자들에게 교육 내용에 대한 비계설정(scaffolding)이 된다. 텍스트의 내용 중 이해가 잘 되지 않는 것들에 대한 질문을 하여 그 의미를 파악함으로써, 학습자들은 다음 단계의 학습으로 전이할 수 있기 때문이다. 질문하기 전략에 의한 문학 교수·학습은 문학적 지식을 강조하는 교사 중심의 교수-학습 방법에 대한 하나의 반론으로서, 문학 텍스트에 대한 비평적 사고와 문학 능력을 증진하기 위한 것으로 활용될 수 있다. 교사가 어떠한 질문을 하느냐에 따라 문학 텍스트에 대한 학습자의 이해와 해석의 과정이 달라진다. 따라서 학습자의 문학 능력과 비평적 사고, 창의적 사고력 등을 촉진할 수 있는 적절하고 중요한 질문이 무엇인지, 그리고 이것을 효과적으로 활용하는 방법이 무엇인지에 대한 논의는 매우 중요하다. 본고는 이러한 논의를 하면서, 문학 교사의 질문을 해석적 질문, 비평적 질문, 구성적 질문 등으로 나누어, 이러한 질문들이 갖는 문학교육적 의의를 살펴보았다. Fostering of literary competence and enhancement of literary culture of a learner differ according to case of text, but are more affected to context of instruction performance in the spot of literature teaching. Especially, these have different aspect according to question context between teacher and student. Therefore, for performance of more meaning literature teaching, a teacher has necessity of consideration about especially question context between teacher and learners. This thesis examined about process of literature teaching through a teacher's strategy of questioning. For this, this thesis examined significance of questioning strategy being scaffolding in instruction context, and how this strategy would perform in real literature teaching spot. Literature teaching by questioning strategy will be alternative for literature teaching fostering critical thought and literary competence about literary text, as an objection about teacher-centered instruction way stressing literary knowledge, process of a learner’s comprehension and interpretation about literary text through how a teacher questions. Therefore, knowing what adequate and important question, and way utilizing this promote a learner’s literary compe- tence and critical thought, original thought effectively, is very important. For this, a literary teacher must have performance of question for comprehension, question for critical thought, question for original thought. Examining that, this thesis divides question of literary teacher in interpretive question, critical question, formative question, looks into that these questions have literary significance.

The Effectiveness of an Instructor's Intervention Using Questioning Strategy in Physiology Class

Ann, Duck Sun,Hwang, Eun Young,Yang, Eunbae B. Yonsei university college of medicine 2011 의학교육논단 Vol.13 No.1

This study was done to analyze students' learning and its lasting effect by teaching strategy involving questioning. This study was performed with 68 students who were enrolled in a physiology class of the Yonsei University College of Medicine in Seoul, Korea, in 2003. The students were randomly divided into 2 groups. One group was taught in a way where students asked questions and the instructor answered the questions. For the other group of students, the instructor asked questions, and the students answered the questions. We performed a pre-test before the study begins and post-tests immediately, 3 weeks, and 6 weeks after the study. The results were analyzed by using analysis of covariance and repeated measures analysis of variance. A higher learning effect was observed in a group where questions were asked by students compared with the other group. The post-test results showed no significant difference in the lasting effect of learning according to the teaching strategy. Students' learning significantly improved when students asked questions and the instructor answered the questions compared with the strategy of the instructor asking questions and students answering to the questions.

The Effectiveness of an Instructor's Intervention Using Questioning Strategy in Physiology Class

안덕선,황은영,양은배 연세대학교 의과대학 2011 의학교육논단 Vol.13 No.1

This study was done to analyze students’ learning and its lasting effect by teaching strategy involving questioning. This study was performed with 68 students who were enrolled in a physiology class of the Yonsei University College of Medicine in Seoul, Korea, in 2003. The students were randomly divided into 2 groups. One group was taught in a way where students asked questions and the instructor answered the questions. For the other group of students, the instructor asked questions, and the students answered the questions. We performed a pre-test before the study begins and post-tests immediately,3 weeks, and 6 weeks after the study. The results were analyzed by using analysis of covariance and repeated measures analysis of variance. A higher learning effect was observed in a group where questions were asked by students compared with the other group. The post-test results showed no significant difference in the lasting effect of learning according to the teaching strategy. Students’ learning significantly improved when students asked questions and the instructor answered the questions compared with the strategy of the instructor asking questions and students answering to the questions.

'교사 질문-학생 대답-평가' 대화연속체에서 교사 질문 전략 연구

김재봉 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.25 No.-

질문은 정보나 반응을 도출하거나 또는 지식을 검증하기 위해 사용하는 요구 표현이거나 의문 표현이며, 본질적이고 구체적인 질문이 좋은 질문이다. 그리고 좋은 질문을 전략적으로 활용하는 것이 질문 전략이다. 이 글에서는 질문에 의해 요구되는 사고의 수준을 기준으로 하기보다는 질문을 하는 목적을 중심으로 교과서의 구성체제(원리학습 중심)에 맞춰 질문 전략의 위계와 교사의 질문 전략을 탐색해보았는데, 여기에는 학습의 과정에 바탕을 둔 지식·정보 활성화 질문 전략, 학습의 결과에 바탕을 둔 지식·정보 검증 질문 전략, 학습의 과정과 결과 모두에 바탕을 둔 가치·태도 형성 질문 전략이 있다. 지식·정보 환성화란 학생들이 문제해결에 이르거나 해결할 수 있는 상태가 되게 하는 과정 중심의 정신 활동을 말하는데, 이러한 목적을 달성하는 데 질문을 활용하는 것이 지식·정보 활성화 질문 전략이다. 여기에는 '배경지식 활성화하기, 동기 유발하기, 격려하기, 반복하기, 삽화 활용하기, 주의 집중하기, 바꿔 표현하기, 방향 전환하기, 인지적 요구 수준 바꾸기' 등의 하위 전략이 있는데, 이들 전략은 지식 정보 검증 전략과 가치 태도형성 전략에도 동일하게 적용할 수 있다. 다만 그 활용 측면에서 적극적으로 활용되기도 하고, 소극적으로 활용되기도 한다는 점에서 변별이 된다. 지식·정보 검증이란 전에 학습한 내용을 알고 있는지를 확인하는 정신 활동인데, 단위 시간 내에서 활용되기도 하지만 단위 시간을 벗어나서 학습한 내용에 대해서도 검증이 이뤄질 수 있다. 이러한 목적에 활용되는 질문 전략이 지식정보 검증 질문 전략이다 가치·태도 형성은 수업의 과정과 결과 모두에 관련되는데 정의적 측면이 중시된다. 그리고 이러한 목적을 달성하기 위해 질문을 전략적으로 활용할 때 가치·태도 형성 질문 전략이라 하며 대표적인 것이 격려하기다. Question is command or interrogative expression used to elicit information or a response or to a knowledge. And good question is concrete and essential. We think that question strategies use good question effectively. According to the textbook structure, we inquired the hierarchy of question strategies and teacher's question strategies. Question strategies depend on question's purpose rather than thought level. These strategies are follows: knowledge·information activation question strategies are based on the process of instruction, knowledge·information verification question strategies are based on the result of instruction, and evaluation·attitude formation strategies are based on the process and the result of instruction. These all strategies are used in the process of basic learning. The question strategies of knowledge information activation includes 'background knowledge activation, motivating, prompting, repeating, illustration utilization attention, rephrasing, redirecting, asking supplementary questions, changing the level of cognitive demand. Those strategies are included another strategies. Its differences depends only on active use or passive use. Knowledge·information verification is mental activity that we acquired the contents of the prior learning. And the contents are acquired not only in the unit of instruction but also out of the instruction. evaluation·attitude formation strategies are based on the process and the result of instruction. These strategies emphasize the aspect of the emotion. And prompting is representative of the evaluation·attitude formation strategies.

하브루타 수업모형에서 질문생성 전략 탐색

윤옥한 사단법인 한국융합기술연구학회 2022 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.8 No.6

The purpose of this study is to explore the question generation strategy in the Havruta instructional model and to implement it actively in the field. For the research method, the Havruta class model and its question generation strategy were presented through literature research as follows. The researchers analyzed the question-, argument-, comparison-, friend-, and problem-centered Havruta class models. The core of all five Havruta teaching models is a question. Havruta is a typical educational method that emphasizes questioning, talking, and discussing, but it is not used to teach students how to ask questions, which depends on an individual's ability. Therefore, in this study, three question-generation strategies were presented: the hope point enumeration, defect enumeration methods, and the check method. By using these strategies, the Havruta class model can be actively used in the field. In addition, it is important to teach questioning techniques in advance when having a Havruta class in the school field through a question generation strategy so that the Havruta class is activated. In addition, the manner of asking questions can determine the quality of a class. It is important to faithfully teach the question generation strategy technique. It is also considered important to have enough class time in order for the Havruta class to be actively used in the field. If there is limited time for discussion, it is better not to use the Havruta method because the it requires sufficient discussion time. It is recommended to set aside sufficient time for discussion and conduct a question-creation strategy class in advance, followed by the Havruta class. 이 연구의 목적은 하브루타 수업모형 모형에서 질문생성 전략을 탐색하여 하브루타 수업모형을 적극적으로 활성화하도록 하는 것이다. 연구 방법은 문헌 연구를 통하여 하브루타 수업모형과 질문생성전략을 다음과 같이 제시하였다. 하브루타 수업모형은 질문 중심, 논쟁 중심, 비교 중심, 친구 가르치기 중심, 문제 만들기 중심 수업모형을 살펴보았다. 5가지 하브루타 수업모형 모두 핵심은 질문이다. 질문을 강조하고 대화하고 토론하는 교육 방법 중 대표적인 것이 하브루타이다. 그러나 질문하는 방법에 대해서는 가르쳐 주지 않는다. 질문하는 방법은 개인의 역량으로 두고 있다. 따라서 이 연구에서는 질문생성 전략을 세 가지로 제시하였다. 희망점 열거법, 결점열거법, 점검법이다. 이 세 가지 질문생성 전략을 하브루타 수업모형에서 활용함으로써 하브루타 수업모형을 현장에서 적극적으로 활용할 수 있도록 하였다. 또한 질문생성전략을 통하여 학교 현장에서 하브루타 수업할 때 질문기법들을 사전에 가르쳐서 하브루타 수업이 활성화되도록 하는 것이 중요하다. 질문을 어떻게 하느냐가 수업의 질을 결정할 수 있기 때문이다. 질문생성전략 기법을 충실히 가르치는 것이 중요하다. 하브루타 수업이 현장에서 적극적으로 활용되기 위해서는 수업시간을 충분히 가지는 것 또한 중요하다고 사료된다. 토론시간이 충분하지 않을 경우 하부루타 수업방법은 하지 않는 것이 좋다. 왜냐하면 하브루타 수업은 충분한 토론시간이 필요하기 때문이다. 충분한 토론시간을 마련하고 질문생성전략 수업을 사전에 한 후 하브루타 수업을 할 것을 권장한다.

Identifying Reading Strategies to Teach Literal, Reorganisation and Inferential Comprehension Questions to ESL Students

Muhammad Javed,Lin Siew Eng,Abdul Rashid Mohamed,Shaik Abdul Malik Mohamed Ismail 아시아영어교육학회 2016 The Journal of Asia TEFL Vol.13 No.3

Reading strategies assist English as a Second Language (ESL) teachers to teach reading comprehension effectively to ESL students in developing their reading comprehension abilities. This study aimed at identifying reading strategies used by teachers that help them teach literal, reorganisation and inferential comprehension questions to ESL students. The target population was the ESL teachers teaching at the secondary school level in Penang, Malaysia. The ESL teachers from ten secondary schools who were teaching English to Form Four students were selected through convenient sampling. A questionnaire consisting of reading strategies that help ESL teachers teach literal, reorganisation and inferential comprehension questions developed by the researchers was used to collect data. The data were analysed through descriptive statistics to determine the frequency of reading strategies used by the ESL teachers. The findings, based on the quantitative analysis of data, revealed that the ESL teachers use different reading strategies for teaching literal and reorganisation comprehension questions but a small repertoire of reading strategies was employed for teaching inferential comprehension questions. Therefore, the researchers suggested a productive means of reading strategies to employ for teaching reading comprehension, particularly for teaching inferential comprehension questions in order to enhance ESL students’ higher order thinking skills and reading comprehension abilities.