가정과교사 문화의 특징과 발전 방안

김승희,채정현 한국가정과교육학회 2018 한국가정과교육학회지 Vol.30 No.2

The purpose of this study was to contribute to Home Economics(HE) teachersʼ culture by figuring out acknowledging characteristics of cultures of HE teachers and impeding factors on development of HE education. For this intensive interview were used. Intensive interviews were made with 14 HE teachers who completed coursework for masterʼs or doctorʼs program of graduate school and belong to HE Teachersʼ Study Associations of each region or Korean Home Economics Education Association and analyzed by subject analysis method. The results of the study are as follows. First, HE teachers establish the philosophy of HE education, and practice education to provide profit to adolescents, their families, as well as society through HE class with their belief that HE is a practical and critical subject to benefit individual adolescents, families, and society. Second, HE teachers form culture to make an effort to continue to improve their expertises by attending graduate school, joining HE teachersʼ associations to enhance teaching methods, evaluation methods, and work ability or disclosing their own class. Third, HE teachers settle culture to conduct classes focusing on practical issues by converting the paradigm of HE education to that of practical critique. They also see that the system of three actions(technical action, communicative action, and emancipative action) should be applied in circulating ways to improve quality and value of life. Forth, for impeding factors of development of HE education, there are educational system and social recognition. However, with HE teachersʼ efforts, HE education settles well, as it reflects demands from students and society, finds studentsʼ talents, and actualizes its own goals. HE teachers believe that student will recognize that HE education is necessary for happiness of individuals and families. As a way to develop Home Economics teacher culture, Home Economics teachers should have the opportunity to develop more Home Economics teachers by participating in and working in research sessions in each area. It also called for a control tower to enable and lead collaborative networks between local Home Economics curriculum research committees. The Korean Home Economics Education Association should play a central role in the academic research community of each region and be able to help Home Economics teachers by moving more quickly and systematically to cope with the upcoming changes in education. Finally, participants said that in order to prepare a basic framework for the change in Home Economics education, practical critical Home Economics teacher training are needed. To this end, students can understand the essence of Home Economics education and establish their identity by taking a deeper Home Economics education curriculum philosophy for Home Economics teacher training. 본 연구의 목적은 가정과교사 문화의 특징과 가정과교육 발전의 저해 요소를 밝힘으로써 가정과교사 문화의 발전 방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 집중면접의 주제 분석법을 실행하였으며, 각 지역 가정교과연구회 또는 한국가정과교육학회 소속 석사과정 이상인 가정과교사 14명을 대상으로 이루어졌다. 응답 자료 분석을 위해 주제 분석법을 실행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과교사들은 가정과교육의 철학을 정립한 후 가정교과가 청소년 개인과 가정, 그리고 사회를 이롭게 하는 실천비판교과라는 신념을 확고히 가지고 가정과수업을 통해서 청소년과 그들의 가정, 더 나아가 사회에 유익을 주는 교육을 실천하고 있었다. 둘째, 가정과교사들은 대학원에 진학하거나 가정교과연구회에 가입하여 수업 방법, 평가 방법, 업무 능력을 향상시키고, 수업을 공개하는 등 지속해서 전문성을 향상시키기 위해서 노력하는 문화를 형성하고 있었다. 셋째, 가정과교사들은 가정과교육 패러다임을 실천비판 패러다임으로 전환하여 실천적 문제 중심 수업을 실행해야 한다는 문화를 자리매김하였다. 또한, 그들은 세 행동체계(기술적 행동, 의사소통적 행동, 해방적 행동)를 순환적으로 적용하여 삶의 질과 가치를 향상시켜야 한다고 보았다. 넷째, 가정과교육의 발전을 저해하는 요소에는 교육제도와 사회적 인식이 있었다. 하지만 가정과교사들의 노력으로 가정과교육은 학생과 사회적 요구를 반영한 교육, 학생의 적성을 찾아주며 가정교과의 목표를 잘 살린 교육으로 자리 잡고 있었고, 이를 통해 가정과교사들은 학생들이 가정교과가 개인과 가정의 행복을 위해 꼭 필요한 교과라는 인식의 전환을 가져올 수 있다고 믿었다. 가정과교사문화의 발전방안으로 가정과교사들은 각 지역의 가정교과연구회에서는 더 많은 가정과교사들이 연구회에 참여하고 활동함으로써 발전할 수 있는 기회를 마련해야 한다고 하였다. 또한 지역의 가정교과연구회끼리 협력적 네트워크를 활성화하고 이를 이끌 수 있는 컨트롤타워가 필요하다고 했다. 한국가정과교육학회는 각 지역의 교과연구회의 중심점 역할이 되어서 다가올 교육 변화에 더욱 신속하고 조직적으로 움직여 적극적으로 대처함으로써 가정과교사들의 힘이 될 수 있어야 할 것이다. 마지막으로 참여자는 가정과교육의 변화를 위한 기초적 틀을 마련하기 위해 실천 비판적 가정과교사 양성이 필요하다고 했다. 이를 위해 가정과교사 양성과정에서 학생들이 더욱 깊이 있는 가정교과교육철학을 수강함으로써 가정교육학의 본질을 이해하고 정체성을 확립하여 유능하고 성숙한 가정과교사로서의 자질을 갖출 수 있을 것이다.

중등학교 가정과교사의 자격기준에 관한 연구

백인경,왕석순 한국가정과교육학회 2009 한국가정과교육학회지 Vol.21 No.4

This study attempts to extract the necessary criteria as a secondary school home economics teacher through the factor analysis, and to analysis the teacher's and student's perceptions for the requirement criteria of home economics teacher(RCHET) thereof to confirm the necessary criteria as a secondary school home economics teachers. This research was based on the requirement criteria of home economics teacher developed by Korea Institute for Curriculum and Evaluation(KICE)․Korean Home Economics Education Association(2008)(KHEEA) collected from secondary, upper secondary school home economics teachers and students in Jeollabuk-do. RCHET encompasses the six areas : (1)'Expert of lesson related to evaluation', (2)'Efficient manager of diverse materials for study', (3)'Student advisor equipped with a teaching sense of duty and sound humanity', (4)'Curriculum expert equipped with a expertise knowledge', (5)'A fair and democratic schoolroom environment promoter', (6)'Career path counselling expert understanding student's characteristics and environments'. Through the factor analysis, six RCHET factors are more important to teachers than students. According to importance perception for RCHET, home economics teachers' qualification for minor․second subject and participation of training program showed similar differences statistically in all RCHET factors. Thus, effort for expertise improvement of teacher had important influence on expertise improvement of teacher. As a result of examining the differences from importance evaluation for RCHET, similar differences from frequence of home project, preference of home economics teacher, manual training and home economics score, interest of home economics showed statistically. 본 연구는 중등학교 가정과 교사에게 교사로서 필요한 자격을 실증적 자료 수집에 의한 통계적 검증 과정(주성분분석)을 통해 확인하여 제시하고, 교사와 학생이 가정과 교사의 자격기준 중 어떤 요인(자격기준)을 보다 중요하다고 인식하는지를 조사하여, 중등학교 가정과 교사에게 필요한 교사로서의 자격을 확인하는데 연구의 목적을 두었다. 주성분 분석 과정을 통하여 확인된 가정과 교사 자격기준은 ‘평가와 연계된 수업의 전문가’, ‘다양한 학습자원의 효과적인 관리자’, ‘교직 사명감과 건전한 인성을 가진 학생의 지원자’, ‘전문적 지식을 갖춘 교과 전문가’, ‘공정하며 민주적인 교실 환경 조성자’, ‘학생의 특성과 환경을 이해하는 진로 및 상담전문가’의 6가지로, 이러한 6개의 총 요인은 전체분산의 60.41%의 설명력을 나타냈다. 6가지 자격기준 모두를 가정과 교사가 학생보다 가정과교사에게 필요한 자격으로 보다 중요한 자격기준이라고 응답하였으나, 각 자격기준의 중요도의 순위는 동일하여서 교사나 학생집단 모두 ‘교직 사명감과 건전한 인성을 가진 학생의 지원자’영역을 가정교사의 가장 중요한 자격기준으로 인식하고 있었으며, 두 번째로 중요하다고 생각하는 자격기준은 ‘평가와 연계된 수업 전문가’영역으로 나타났다. 한편, 가정과 교사들은 남자교사보다는 여자교사가, 복수·부전공을 이수한 교사일수록, 또 교사연수에 참여한 횟수가 많은 교사일수록, 가정과 교사 자격기준의 6개 요인을 보다 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또 학생들은 가정 실습의 횟수가 많은 학생일수록, 또 가정 담당 교사를 좋아하는 학생일수록, 그리고 기술 ․ 가정 교과 성적이 높으며, 가정 영역에 대한 흥미도가 높은 학생일수록 가정과 교사자격기준의 6개 각 요인이 가정과 교사에게 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타나서, 학생의 교사 인식에는 가정과 수업에서의 실습, 교사 선호도, 교과에 대한 흥미도와 성취도 여부가 중요한 변인으로 규명되었다.

중학생의 가정과교사 특성지각과 가정과 수업을 통한 인성적 도덕성

김성교,채정현 대한가정학회 2003 Family and Environment Research Vol.41 No.10

The purpose of this study is to investigate the relationship between home economics teachers' characteristics and middle school students' affective morality through Home Economics Instruction. The affective morality of middle school students after taking home economics classes were assessed and investigated as to what sorts of affective morality there were and to find out what level they were. Further, what factors affected the affective morality of middle school students considering the variable factors of home economics teachers. 800 first year male and female students of 17 middle schools located in Cheonju and Cheongwon were selected through non-random or accessible sampling. The frequency, precent, mean and standard deviation, correlation, t-test, and one-way ANOVA, and multiple regression of these data were obtained by using the SPSS 10.0 for Windows Program. The result of this study were as follows: First, basic etiquette was the most important rated the highest among the affective morality, nature preservation turned out the lowest in each questionnaire. Learned in home economics, it was considered the highest goal; Second, in terms of character and affective morality of middle school students, male students ranked higher than female students and the students with a better academic performance record, and those who engaged in club activities showed better results in affective morality as did students with religious beliefs and students with better educated parents and also students from homes with better financial situations. Third, in terms of students' perception of home economics teachers with a good nature turned out the highest, teaching ability and career awareness and also reflected at the m e level. Fourth, students' perception of home economics teachers' characteristics and their affective morality are turned out correlated with each other. The correlation of home economics teachers' career awareness and compassion . devotion . service morality proved to be the highest. Fifth, the affective morality of those students who do community service, club activities and those who are interested in home economics and who respect home economics teachers tended to be high.

포토보이스를 활용한 신규가정과교사의 경험 탐색

전미경 한국가정과교육학회 2024 한국가정과교육학회지 Vol.36 No.1

이 연구의 목적은 신규가정과교사로서의 교사생활을 심층적으로 이해하는 데 있다. 연구내용은, 신규가정과교사는 첫 1년 동안의 교사생활에서 무엇을 경험하며 이 경험의 의미는 무엇인가이다. 연구방법론은 포토보이스를 활용하였다. 연구참여자는 2022년 가정과교사 중등교사 임용시험에 합격한 후 3월부터 수도권 중학교에 근무하는 신규가정과교사 3명이며, 2022년 2 월~2023년 1월에 걸쳐 서면 인터뷰(2월, 1회), 포토보이스(3월~12월, 9회, 총 81장의 사진과 사진별 현장 노트), FGI(여름방학과 겨울방학)를 통해 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 주제 분석법으로 분석하였다. 신규가정과교사의 내러티브는 크게 가정과교 사 이야기와 신규교사 이야기로 구분되었다. 신규가정과교사는 가정과교사로서, ‘가정교과는 실천교과이다’, ‘가정과교사는 변화 를 만드는 교사이다’, ‘가정교과는 학교 현장에서 제대로 평가받지 못하고 있다’의 하위주제로 자신들의 내러티브를 구성하였다. 또 신규교사 이야기의 하위주제는 ‘이제 정말 시작이구나’, ‘교직은 멋진 직업이다’, ‘좋은 교사가 되겠다’이다. 이 연구는 신규가정과교사의 첫 1년을 그들의 목소리로 생생하게 탐색함으로써 신규교사의 학교생활에 대한 이해를 확장하였고, 연구전략이자 교육전략인 포토보이스의 가능성을 넓혔다는 데 의의가 있다. The purposes of this study are to obtain an in-depth understanding of the experiences of novice Home Economics teachers during their first year and to extract meaning from the experiences. The Photovoice was used as a research methodology. Participants in the study included three novice Home Economics teachers who passed the 2022 secondary school teacher recruitment examination and began working at middle schools in the Seoul metropolitan area from March 2022. Data were collected from February 2022 to January 2023, involving one written interview, nine monthly Photovoice projects, and two Focus Group Interviews. Thematic analysis was utilized for data analysis. The narratives of novice Home Economics teachers were divided into the narratives as ‘Home Economics teacher’ and as ‘Novice teacher’. As being Home Economics teachers, participants constructed their narratives around three themes: ‘Home Economics is a practical discipline’, ‘Home economics teachers are agents of change’, and ‘Home Economics is undervalued in the school.’ Furthermore, the sub themes of the ‘novice teachers’ narrative included ‘Now it's the real beginning’, ‘Teaching is a wonderful profession’, and ‘I will become a good teacher.’ The significance of this study lies in the in-depth exploration of the lived experiences of novice Home Economics teachers during their first year and broadening the use of Photovoice as a research and teaching strategy.

2009 개정 교육과정에 따른 기술,가정과 교사들의 교육과정 운영실태 및 인식

도효진 ( Hyo Jin Do ),장현숙 ( Hyun Sook Jang ) 경북대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.61 No.3

본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 집중이수제, 교과(군)분류, 국민공통기본교육과정 축소, 수업시수 20% 범위 내 증감 운영에 관한 기술·가정과 교사들의 인식과 교육과정 운영 실태 및 실천적 문제 중심 수업에 관한 기술·가정과 교사들의 인식과 운영 실태를 알아보고자 대구·경북 중고등학교 기술·가정과 교사 221명을 대상으로 2012년 5월 1일부터 2012년 7월 20일까지 조사를 하였으며 설문지로 조사된 모든 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계·분석하였다. 이를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술·가정 교과의 집중이수제는 고등학교 100%와 99.1%의 중학교에서 실시하고 있었으며 기술·가정과 교사들의 85.5%가 집중이수제 적용에 찬성하지 않는 것으로 나타났으며, 67%가 집중이수제가 수업 질 개선에 도움이 되지 않는다는 생각을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 기술·가정 교과가 ‘과학/기술·가정’ 군으로 함께 묶어 운영되는 것에 찬성하지 않는다는 응답이 95.9%로 나타났으며 이에 따른 학습자의 학습 부담 경감에 대해 57%의 교사들이 학습자의 학습 부담 경감이 이루어지지 않고 있다고 생각하는 것으로 나타났다. 셋째, 국민공통기본교육과정이 축소되는 것에 찬성하지 않는다는 의견이 81.5%를 차지하였으며, 기술·가정 교과목이 수업시수 20% 범위 내 증감 운영되는 것에 찬성하지 않는다는 의견이 87.7%로 나타났다. 넷째, 실천적 문제 중심 수업에 대하여 66.1%의 기술·가정과 교사들이 관심이 있는 것으로 나타났으며, 63.3%가 실천적 문제 중심 수업이 기술·가정 교과에 도움이 된다고 생각하는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to find out the current status and teachers` perceptions of Technology?Home economics in the 2009 revised national curriculum. which introduces intensive course-taking, subjects categorizations, a reduction of national common-core curriculum, flexible learning hours up to 20%, and practical problem-focused instruction and its` implications. Data were collected from the 221 technology?home economics teachers located in Daegu-Gyungbuk area by questionnaire via e-mail survey and face-to-face interviews from May 1 to July 20, 2012. Data were analyzed with frequencies, percentage, means, t-test, f-test, scheffe, chi-square using the SPSS 12.0. The results were as follows:First, intensive course-taking of technology?home economics was implemented in 100% of the high schools and in 99.1% of the middle schools. 67% of Technology?Home economics teachers thought intensive course-taking did not help to improve the quality of teaching activities. Second, 95.9% of Technology?Home economics teachers disagreed that technology?home economics should be categorized into science/technology ? home economics and 57% of technology ? home economics teachers doubted that it would decrease the burden of learning on students. Third, 81.5% of technology?home economics teachers disagreed that National Common-core Curriculum should be shortened. 87.8% of technology?home economics teachers disagreed flexible learning hours up to 20%. Fourth, 66.1% of technology?home economics teachers were interested in practical problem-focused instruction, 63.3% of technology?home economics teachers thought that practical problem-focused instruction would help in technology?home economics instruction.

고등학생의 남자 가정과교사 인식에 관한 주관성 연구

전미경(Jun, Mikyung) 한국가정과교육학회 2021 한국가정과교육학회지 Vol.33 No.3

이 연구의 목적은 남자 가정과교사에 대한 고등학생들의 인식이 어떻게 유형화 되며 인식의 각 유형은 어떤 특성이 있는지를살펴보는 것이다. 이를 위해 연구참여자가 스스로 자신들의 의견과 의미를 만들어가는 자결적 주관성 연구에 탁월한 Q방법론을활용하였다. 연구의 진행은 Q방법론의 일반적 절차를 따랐다. 먼저 Q모집단에서 Q표본 즉 남자 가정과교사에 대한 고등학생의표상체계로 구성된 40개 진술문을 확정하였고, 고등학교 3학년 31명으로 구성된 P표본에 의해 진술문을 Q분류하였고, QUANL 프로그램을 이용해 분석하였다. 그 결과 남자 가정과교사에 대한 고등학생의 인식유형은 4개로 도출되었고 구체적 특성은 다음과같다. 먼저 유형 1은 ‘개인 특성 중시형’으로, 남자 가정과교사의 ‘남자’라는 성과 담당 교과인 ｢가정｣은 교사의 개인적 특성일뿐이라는 인식특성을 드러냈다. 유형 2는 ‘교과 중시형’으로, 남자 가정과교사를 ｢가정｣이라는 교과를 중심으로 인식하는 특성이있다. 유형 3은 ‘역량 중시형’으로, 남자 가정과교사는 가정교과를 가르치기에 충분한 실력과 역량을 갖춘 교사라는 인식적특성을 보인다. 유형 4는 ‘인성 중시형’으로, 남자 가정과교사는 가정이라는 교과에 도전한 멋진 교사라는, 교사의 인성적 특성을중시하는 모습을 나타냈다. 이 연구는 점점 증가하는 남자 가정과교사에 대한 학생들의 인식을 개인의 맥락에서 심도 있게이해하는 기초자료로 의미가 있다. The purpose of this study is to examine high school students’ perception of male home economics teachers and identify diverse viewpoints. To this end, the Q method was used, which is useful for operant subjectivity studies in which research participants create their own opinions and viewpoints. Based on the general procedures of the Q method, this study finalized 40 statements comprised of the representational system of high school students on male home economics teachers, which are Q samples, from the Q population. The statements were Q-sorted by P samples comprised of 31 high school seniors and analyzed using the QUANL program. The results showed that there were 4 different viewpoints of high school students on male home economics teachers. The type 1 focused on individual traits, claiming that the ‘male’ gender of home economics teachers and the ‘home economics’ subject are merely individual traits of the teachers. The type 2 focused on the subject, perceiving male home economics teachers with focus on the subject of home economics. The type 3 focused on competencies, thinking that male home economics teachers have sufficient skills and competencies to teach home economics. Finally, the type 4 focused on character, valuing the character of the teachers and thinking that male home economics teachers are great teachers who took up the challenge of teaching home economics. This study has significance as it provides the basic data for in-depth understanding of students’ perception of male home economics teachers in individual context.

초임기 가정과 교사 직무연수 프로그램 개발에 대한 요구 분석- 1급 정교사 가정 자격연수 대상자 중심으로 -

이현정 한국가정과교육학회 2018 한국가정과교육학회지 Vol.30 No.1

Teachers are not completed by appointment, but gradually made through self-development and training for a long time. In order to improve a sense of responsibility of home economics teachers, and also to suggest the purpose and direction of program through job training, the needs of training subjects should be preferentially understood. Thus, this study aims to provide basic data for establishing the developmental operation measures of training for home economics teachers, by researching the needs for training performed after the qualification training for first-grade teachers, targeting the teachers participating in the qualification training program for first-grade teachers of home economics in 2017. About the half of the research subjects received the home economics training one time or less for last three years. Through the training for first-grade teachers, the technical improvement of lesson instruction was demanded the most. As professional qualifications that should be cultivated through training, the ability to develop teaching methods and teaching/learning materials was the highest. Regarding the theme of training, the development of teaching/learning materials for home economics was desired the most. They wanted the training method including direct participation with high utilization for lesson, sublation of competition-centered evaluation, preference of instructors with field experience, continuous opportunity of home economics training, and communicative training. Regarding the needs for the 2015 revised curriculum, the demand for the training of 'human development and family' area was the highest. Therefore, in order to improve the professionalism of teachers through home economics training, it would be necessary to improve the educational environment such as temporal room for training and administrative support, and also to provide diverse types of training like group training, remote training, and smartphone app training suitable for changes in the generation of teachers. Also, on top of forming communities of home economics teachers, and sharing great contents of training, there should be individually-customized training for practice and sharing lesson cases 교사는 임용이 되었다고 완성된 것이 아니며, 오랜 시간 자기 계발과 연수를 통해서 점진적으로 만들어지는 것이다. 직무연수를 통해 가정교사의 책임감을 향상시키고, 프로그램의 목적과 방향을 제시하기 위해서는 연수 대상자의 요구가 우선적으로 파악되어야 한다. 이에, 본 연구는 2017년 가정과 1정 정교사 자격연수 프로그램 참여교사들을 대상으로 1정 정교사 자격연수 이후에 이루어질 직무연수에 대한 요구 사항을 조사하여 가정과 교사의 직무연수의 발전적인 운영 방안을 수립하는 기초 자료를 제공하고자 한다. 조사 대상자의 절반 정도는 최근 3년 동안 가정과 직무연수를 1회 이하 받은 것으로 나타났다. 1급 정교사 자격연수의 추후 직무연수를 통해 수업 지도의 기술 향상을 가장 높게 요구하였으며, 직무연수를 통해 함양할 전문적 자질로는 교수방법 및 교수학습 자료 개발 능력이 가장 높았다. 직무연수의 주제는 가정과 교수학습의 자료 개발을 가장 원하였고, 수업에 활용도가 높으며, 직접 참여하는 형태의 연수 수업 방법, 줄 세우기 식의 평가 지양, 현장감 있는 강사 선호, 지속적인 가정과 직무연수의 기회, 소통하는 연수를 바라는 것으로 나타났다. 2015 개정 교육과정의 내용에 대한 요구는 ‘인간발달과 가족’영역의 연수 요구가 가장 높은 것으로 나타났다. 가정과 직무연수를 통해 교사의 전문성이 향상되기 위해서는, 연수를 받을 수 있는 시간적 여유와 행정적인 지원 등 교육 환경이 개선되어야 하고, 교사의 세대 변화에 맞춰 집합연수, 원격연수 뿐만 아니라 스마트폰 앱을 활용하여 연수를 제공받을 수 있도록 해야 한다. 또한, 가정과 교사들의 커뮤니티를 형성하고, 좋은 내용의 직무연수를 공유하며, 실습, 수업 사례 나눔, 교사 개개인의 맞춤형 연수가 제공되어야 한다.

가정과교사의 교직 의식과 교직 활동 수행 방식

김승희 ( Seung Hee Kim ),채정현 ( Jung Hyun Chae ) 대한가정학회 2018 Human Ecology Research(HER) Vol.56 No.3

This study is used to understand the characteristics of home economics teachers that could to help develop personal development in home economics teacher and home economics education. The questionnaire survey was conducted on 150 home economics teachers who belong to either the home economics teachers’ study association or Korean home economics education essociation. The survey was processed with frequency analysis, standard deviations, factor analysis, independent sample t -test, and reliability analysis using SPSS 12.0 depending on the contents of the research. The study results are as follows. First, for home economics teachers’ conscious teaching, they build their own identities as experts, and have a vocation and sense of duty for their job. The culture of research and investigation community to study education and to maintain collaborative relationships with teachers of home economics teachers’ associations has evolved. Second, home economics teachers have the ability to analyze and manage students’ demands in order to perform teaching activities, and understand individual student characteristics. They understand new study trends and curriculum, develop sources for class, use appropriate teaching and learning theories, and create students’ reflective activities. In addition, they grow their learning ability as specialist and study in self-oriented ways.

기술·가정 교사자격증 통합표시의 문제점 및 개선방안에 관한 연구

윤인경,노태천,임병웅,유인영 한국직업교육학회 2008 職業 敎育 硏究 Vol.27 No.4

The purpose of this research is to clarify the problems aroused from technology·home economics, the two integrated subjects which has been integrated even since the execution of the 7thnational curriculum in 2000, indication of secondary school teachers certificate, and suggest the possible solutions. Conclusion and suggestions through research results are as follows. First, in the process of raising teachers, issuing the technology ·home economics certificate through inter-disciplinary program mainly takes place in department of home economics education in university. However, some of such universities without department of technology education executed inter-disciplinary program with courses in college of technology, allowing acquiring certificate only with 14 credits of technology. Second, while examining the teacher certificate system in foreign countries, it has been noted that subject that indicates secondary school teacher’s certificate, in this case technology and home economics, is found only in Korea. Even Japan, which has been running technology and homeeconomics for 40years, technology was taught by teachers with technology-certificate, and homeeconomics by teachers with homeeconomics-certificate. Thirdly, even in survey on qualification of technology· home economics indication of secondary school teachers certificate, most of the teachers and professors claimed that there is no need to obtain indication of secondary school teachers certificate via second major nor inter-disciplinary program. Thus, in order to promote the expert skills of technology and home economics, life subject which underscores hands on experiments, technology and home economics indication of secondary school teachers certificate system should be abolished. 이 연구는 제 7차 교육과정의 시행과 함께 2000년부터 통합되었던 기술·가정 교사자격 표시과목의 문제점을 밝히고, 개선방안을 제시하는데 있다. 연구결과를 통한 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 교원양성과정에서 연계전공을 통한 ‘기술·가정’ 자격증의 발급은 주로 ‘가정교육과’에서 실시하고 있었다. 그러나 ‘기술교육과’가 설치되어 있지 않은 대학에서는 공과대학에 개설된 과목에 연계하여 기술영역의 14학점만을 이수하여 자격증을 취득하도록 하고 있었다. 둘째, 외국의 교사자격증 제도를 살펴본 결과 중등교원 자격증 표시 과목 ‘기술·가정’은 세계 어느 나라에서도 그 유례를 찾아 볼 수 없었으며 ‘기술·가정’교과를 40여년 전부터 설정하여 운영하고 있는 일본에서도 기술은 기술자격증 소지교사가 가정은 가정자격증 소지 교사가 가르치고 있었다. 셋째, ‘기술·가정’ 통합표시과목 자격에 관한 설문조사에서도 대부분의 교사와 교수들이 ‘기술·가정’통합표시과목 자격 취득을 위한 부전공 및 연계전공이 필요하지 않다고 생각하고 있었다. 따라서, 실험, 실습을 강조하는 생활교과인 기술교과와 가정교과의 전문성을 높이기 위해 ‘기술·가정’ 통합표시과목 자격증 제도는 철폐되어야 한다.

예비 가정과교사의 메타버스를 활용한 교수설계 역량 증진을 위한 수업 사례연구

최성연 ( Seong Youn Choi ) 대한가정학회 2024 Human Ecology Research(HER) Vol.62 No.1

This paper presents a case study in which a lesson was designed and applied to enhance preservice home economics teachers' instructional design competence using the metaverse. For 15 weeks from March 6 to June 14, 14 students enrolled on the course 'Multimedia Home Economics Education' for preservice home economics teachers used the metaverse to engage in problem-based learning to solve instructional design problems in home economics classes. In accordance with the ADDIE design model, in the analysis stage, we assessed preservice home economics teachers’ level of knowledge of lessons using the metaverse, and their perceptions of the possibility, necessity, and usefulness of using the metaverse in home economics lessons. In the design and development stage, lesson plans, questions for problem-based learning, assessment tools, and teaching and learning materials were developed. The implementation was conducted in parallel with training on understanding multimedia and the metaverse, and instructional design competence was evaluated through pre- and post-testing and reflection journals. The results revealed that the preservice home economics teachers acquired a good understanding of lessons using the metaverse, learned how to design lessons for self-directed learning by applying the metaverse to their home and classroom, and gained confidence in applying it to their teaching practice or in-service work. It is expected that the results of this study will be used as support materials for prospective and current home economics teachers to design home economics lessons using the metaverse, thereby expanding the horizons of home economics education.