중,고등학교 음악과 수업 평가 준거 개발

민경훈 ( Kyung Hoon Min ) 한국예술교육학회 2010 예술교육연구 Vol.8 No.1

2010년부터 전국적으로 교원평가제가 실시될 예정이다. 이러한 국면에서 이 연구는 중·고등학교 음악 수업의 질적 향상을 위하여 음악 수업에 대한 평가 준거를 개발하는데 목적을 두었다. 연구 방법으로는 우선적으로 이론적 관점에서 수업 평가의 개념과 의의 등을 알아보고, 평가 요소에 대한 학자들의 다양한 견해들을 고찰하였다. 그 다음 수업 평가를 위한 평가 요소들을 추출하기 위하여 평가 준거 개발의 원리에 대하여 논의한 후, 이 원리들을 바탕으로 중·고등학교에 적용시킬 수 있는 음악 수업 평가 준거를 개발하였다. 이 연구를 통해 개발된 수업 평가지는 중·고등학교의 음악 수업을 효과적으로 변화시키는 데 기여할 수 있을 것으로 기대한다. This study is aimed to develop the evaluation criteria for the music class in middle and high schools to increase its quality. To evaluate the music class, it is urgent to develop the evaluation criteria among others. In particular, the issues such as for what purpose the evaluation result will be used and on what need it is evaluated should be identified first to maximize the effect of the music class evaluation. The methodology to develop the evaluation criteria for the music class includes; first, examining the concept and implication of music class evaluation from theoretical perspective; second, examining various views from many scholars on the evaluation elements; third, discussing the principles in the development of evaluation criteria to derive out the evaluation elements for the class evaluation; finally, based on the principles, developing the music class evaluation criteria that can be used for middle and high schools. The evaluation criteria developed in this study are expected to make a contribution to changing the music class in middle and high schools more efficiently.

온라인 수업에서의 교사화법 평가 연구 : 메타 대화 분석 방식을 활용한 온라인 교사화법 수업을 중심으로

김윤정(Kim Yune Jung) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.14

목적 본 연구의 목적은 온라인 수업에서의 교사화법 평가 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 메타 대화 분석 방식의 온라인 교사화법 수업 모형을 적용한 교사화법 수업 사례를 제시하고 그 과정에서 이루어진 화법 평가분석 결과를 바탕으로 온라인 수업에서의 교사화법 평가 요소를 추출하고, 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 방법 인천 소재 교육대학교 학생 68명의 말하기에 대한 SWOT 분석, 3분 스피치 동료평가, 온라인 수업 시연에 대한 동료평가, 자기평가 자료를 분석 자료로 활용하였다. 평가에 대한 내용 분석을 통해 학습자들이 생각하는 온라인 교사화법 평가 기준, 평가 범주 및 세부 내용 요소를 추출하였다. 결과 분석 결과 온라인 교사화법 평가 범주는 비언어, 부정적 언어 습관, 말하기 불안, 준언어, 수업 운영, 수업자료, 학생 상호작용으로 구분되었다. 범주별로 세부 평가 요소가 구체적으로 추출되었으며, 이를 반영하여 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 온라인 교사화법 평가는 학생 입장을 고려한 공감적 평가, 교사화법 문제의 원인 파악에 도움을 주는 분석적 평가, 교사화법 개선 방안을 제안하는 처방적 평가, 향후 수업 기획에 도움을 주는 미래지향적 평가의 특징을 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 결론 메타 대화 분석 단계를 활용한 온라인 교사학습 수업에서 실시된 교사화법 평가분석을 통해 온라인 교사화법의 평가 요소를 구체적으로 파악할 수 있었다. 온라인 교사화법 분석 단계에서 학습자들은 자신의 말하기를 성찰하는 과정을 거치게 되고, 준언어와 비언어에 대한 구체적이고 세부적 평가가 이루어지게 된다. 또한, 메타적으로 자신의 교사화법을 심층적으로 분석하면서 전반적인 수업 운영, 학습자와의 원활한 상호작용을 위한 효과적이고 통합적인 의사소통 전략으로서의 교사화법을 기획할 수 있다. Objectives The purpose of this study is to find a way to evaluate teacher communication methods in online classes. To this end, we present examples of teacher dialogue lessons conducted by applying the online teacher dialogue method class model of the meta dialogue analysis method, and extract the evaluation elements of teacher dialogue method in the online class based on the dialogue method evaluation analysis results made in the process. The purpose of this study is to draw implications for the evaluation of speech method. Methods The SWOT analysis, 3-minute speech peer evaluation, peer evaluation, and self-evaluation data of 68 students from Incheon National University of Education were analyzed. Through the content analysis of the evaluation, the online teacher communication method evaluation standards, evaluation categories, and detailed content elements that learners think were extracted. Results As a result of the analysis, the online teacher communication method evaluation categories were divided into non-verbal, negative language habits, speaking anxiety, anti-linguistics, class operation, class materials, and student interaction. Detailed evaluation elements for each category were specifically extracted, and the online teacher communication method evaluation checklist was presented by reflecting this. The online teacher speech evaluation is characterized by empathic evaluation that takes into account the student s position, an analytical evaluation that helps to identify the cause of the teacher speech problem, a prescriptive evaluation that suggests ways to improve the teacher speech, and a future-oriented evaluation that helps in planning future classes. I was able to confirm that I had it. Conclusions Through the evaluation analysis of the teacher communication method conducted in the online teacher learning class using the meta dialogue analysis stage, it was possible to identify the evaluation elements of the online teacher communication method in detail. In the online teacher communication method analysis stage, learners go through a process of reflecting on their own speech, and specific and detailed evaluations of anti-verbal and non-verbal are made. In addition, while meta-analyzing one s own teacher s communication method in depth, it is possible to plan the teacher communication method as an effective and integrated communication strategy for overall class operation and smooth interaction with learners.

漢文科 學生 評價 硏究와 實踐의 課題

김왕규 한국한문교육학회 2009 한문교육논집 Vol.33 No.-

이 연구는 한문과 학생 평가의 연구와 실천에 관련된 몇 가지 課題를 探索하는 것을 목적으로 하였다. 한문과 학생 평가의 目的과 方向, 학생 평가에 영향을 끼치는 要因 그리고 평가 기준과 평가 도구 개발, 평가 결과의 활용 방안 등이 그것이다. 한문과 학생 평가는 한문 교사가 한문 학습자의 학문 학습 過程과 成就 정도를 판단, 평가하는 활동이다. 한문과 학생 평가는 본질적으로 학습자의 학습 과정과 성취 정도 판단, 한문 교사의 교수·학습 방법 및 자료 점검, 그리고 평가 체제의 개선 등에 중점을 둔다. 한문과 학생 평가의 주요 目的은 학습자의 한문 학습에 대한 총체적 이해와 한문 교사의 敎授 支援 體制 개선이다. 한문 교사, 한문 학습자, 평가 영역, 평가 방법과 도구, 평가 목적, 그리고 기타 몇 가지 교과 외적 사항들이 한문과 학생 평가에 영향을 끼치는 요인이다. 그런데, 이들 要因들은 상호 작용하면서 현장의 한문과 학생 평가를 歪曲, 屈折시키기도 한다. 2007년 개정 교육과정에 따른 평가 기준을 例示했다. 평가 기준에 따른 한문과 양적, 질적 평가 도구 개발도 시급하다. 평가 결과의 활용 방안 모색도 한문과 학생 평가의 연구와 실천의 주요 과제 중의 하나이다. 본격적 연구에 앞서, 한문과 학생 평가 실태와 요구 분석과 관련된 전국 단위의 실태 조사가 필요하다. 한문교육학에 대한 넓고 깊은 공부가 先決 課題임은 勿論이다. In this thesis, I aimed to several tasks related to the research and practice about the evaluation of students in classical Chinese class. Those are the evaluation of students’ substance and direction, the influencing factors for the evaluation of students, the development of evaluation basis and evaluation tools, and the application of evaluation’s result. The evaluation of students in classical Chinese class is that classical Chinese teacher evaluates students’ learning process and achievement. The evaluation of students in classical Chinese class puts emphasis on the students’ learning process, the estimating achievement, the checking a teaching-learning method and material, and the improvement of evaluating system. The main purpose of the evaluation of students in classical Chinese class is the learner’s comprehension overall classical Chinese studying and the improving the supporting system for classical Chinese teacher. It is the influencing factors for the evaluation of students that the classical Chinese teachers, learners, evaluation fields, evaluation method and tool, evaluation goal, and other elements. These factors interact with each other and distort the evaluation in the active classical Chinese class. It is illustrated that the evaluation basis according to the 2007 educational curriculum revision. The development of evaluation tools according to the evaluation basis must be settled without delay. The groping for the application of evaluation result is one of the major tasks in the research and practice about evaluation of students. The research on the actual condition nationwide and the studying classical Chinese education are the first consideration.

초등학교 국악수업을 위한 포트폴리오 평가도구 개발

박주만 한국국악교육학회 2019 국악교육 Vol.47 No.47

This study develops an evaluation tool for elementary school Korean traditional music classes that apply portfolios, which are introduced as a performance assessment method. Accordingly, as research contents and methods, first, the evaluation goals and direction of elementary school music education were looked into based on literature and educational courses and the characteristics of portfolio evaluations and educational values were observed. Second, development procedures for portfolio evaluation tools for Korean traditional music classes were formed and accordingly, evaluation tools that can be applied to fifth and sixth grade elementary school classes were developed. Research results were as follows. The procedure for Korean traditional music class portfolio evaluation tools were developed in three stages. In the first stage, the collection period for Korean traditional music class portfolios was selected and based on class objectives and contents, portfolio evaluation goals were selected. In the second stage, detailed evaluation contents for portfolios were formed based on educational course domains, related units, learning topics, and evaluation methods. In the last and third stage, various examples of portfolio evaluation tools for fifth and sixth grades elementary school Korean traditional music classes that can actually be applied to portfolio evaluations were developed by area. These developed Korean traditional music class portfolio evaluation tools will provide a system for process-focused evaluations, unlike the result-oriented simple and standardized evaluations used before, and they will improve not only the reflective thinking of the students but also their problem solving abilities so they may personally plan their own instructional processes and actively carry them out. Also, they can be applied to provide opportunities for students to participate in classes with a sense of responsibility as principal agents of learning and evaluation and as data for the quality improvement of elementary school Korean traditional music classes. 본 연구는 수행평가의 한 방법으로 소개되고 있는 포트폴리오를 활용한 초등학교 국악수업의 평가도구를 개발하는 것이다. 이에 따른 연구의 내용과 방법으로는 첫째, 문헌 및 교육과정을 바탕으로 초등학교 음악교육의 평가목표와 방향을 고찰한 후 포트폴리오 평가의 특징 및 교육적 가치를 살펴보았다. 둘째, 국악수업을 위한 포트폴리오 평가도구의 개발 절차를 구성하고 이에 따라 초등학교 5~6학년에 활용할 수 있는 평가도구를 개발하였다. 이에 따른 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 국악수업 포트폴리오 평가도구의 절차는 3단계로 구성되어 개발되었다. 1단계에서는 국악수업 포트폴리오의 수집기간을 선정하고 수업목표와 내용을 바탕으로 구체적인 포트폴리오 평가의 목표를 설정하였다. 2단계에서는 교육과정의 영역, 관련단원, 학습주제, 평가방법 등에 기초하여 포트폴리오를 위한 구체적인 평가내용을 구성하였다. 마지막 3단계에서는 포트폴리오 평가에 실제적으로 활용할 수 있는 초등학교 5~6학년 국악수업 포트폴리오 평가도구의 다양한 예시를 영역별로 개발하였다. 이렇게 개발된 국악수업 포트폴리오 평가도구는 그 동안의 결과 중심의 단순하고 획일적인 평가에서 벗어나 과정 중심 평가로의 체계를 마련해 줄 것이며, 학생들의 반성적 사고는 물론 수업과정을 스스로 계획하고 능동적으로 수행할 수 있는 문제해결능력을 향상시켜줄 것이다. 또한 학습과 평가의 주체로서 책임감을 갖고 수업에 참여할 수 있는 기회 제공 및 초등학교 국악수업의 질 개선을 위한 자료로 활용될 수 있을 것이다.

협력학습 기반 수업에서의 동료평가에 대한 수업 만족도 분석

정선경,박남수 중소기업융합학회 2022 융합정보논문지 Vol.12 No.3

The purpose of this study is to analyze class satisfaction with peer evaluation in Collaborative Learning-based classes. For collaborative learning-based classes, problem-based learning and project-based learning were selected. Educational implications were derived by designing Instructional procedures of Collaborative Learning-based classes, Peer evaluation types and questionnaire design, Peer evaluation progress of Collaborative Learning-based classes, Class satisfaction research and analysis In Collaborative Learning-based classes. The subjects of the study were participants in Collaborative Learning-based classes selected as problem-based learning and project-based classes. For class satisfaction with peer evaluation in Collaborative Learning-based classes, a survey was conducted on 168 participants A University in Korea. The research tool was designed as Learning procedures for peer evaluation Collaborative Learning-based classes is Team Building, Plan to the Task, To do Task, Mid-check on task, Task completion, Presentation & Evaluation, Reflection & Self-Evaluation. The content validity of items was confirmed by CVR of 12 experts. In the research results, the average class satisfaction of peer evaluation is 4.05(SD=91), followed by class concentration, diligence, voluntary, learning atmosphere. As a result of t-testing the difference in class type between collaborate learning-based classes, the satisfaction of PBL was higher than that of PjBL and a statistically significant difference was observed. The result of this study have significance in providing implications for class design and operation for the application and expansion of peer evaluation in higher education. However, there is a limit to generalization as a result of research using convenience. 본 연구의 목적은 협력학습 기반 수업에서의 동료평가에 대한 수업 만족도를 분석하는 것이다. 협력학습 기반 수업에서 동료평가를 위한 수업 절차 설계, 동료평가 유형과 문항 개발, 동료평가 실시, 수업만족도 조사 및 분석하여 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. 연구대상은 문제중심학습과 프로젝트 기반 수업으로 선정된 협력학습 기반 수업 참여자를 대상으로 하였다. 협력학습 기반 수업에서의 동료평가에 대한 수업 만족도는 수도권 소재 A대학에서 협력기반 수업 참여자 168명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 연구도구는 동료평가를 위한 협력학습 절차는 팀 구성, 과제 수행 계획, 과제수행, 중간평가, 과제 수행 완료, 발표 및 평가, 자기평가로 설계하였고, 동료평가는 팀내. 팀간 평가로 유형화 하였고, 단계별 동료평가 문항을 설계하였다. 동료평가 문항의 내용타당도는 전문가 12인의 CVR로 평정하였다. 연구결과에서 동료평가의 수업만족도는 평균 4.05(SD=.91)로 높게 나타났고 수업의 집중, 수업의 성실성, 자발성, 학습 분위기의 순으로 나타났다. 수업 만족도 수준 차이 검증 결과, 성별과 학년에서는 차이가 나타나지 않았으며, 수업 유형에서는 문제중심학습이 프로젝트기반 학습에 비하여 만족도 수준이 높게 나타났고 통계적으로 유의미하였다. 본 연구의 결과는 고등교육에서의 동료평가 적용 및 확대를 위한 수업설계와 운영의 시사점을 제공하는 데에 의의를 가진다.

아로마테라피 임상실습을 위한 문제중심학습(PBL) 수업모형 개발 및 적용

김경란,박향은 한국미용학회 2018 한국미용학회지 Vol.24 No.1

This study developed and PBL class model for aroma therapy practice(problematic situation, learning stages, and PBL plan) was developed based on literature review and case analysis of the class model, The class model was reviewed by two experts and evaluated by learners for 4 hours per week for 3 weeks to verify reliability and validity. For learners’ evaluation, 75 junior students attending the Department of Cosmetology in K university who took「Aroma Therapy」during the 1st semester in 2016 by applying the PBL class. Learning participation(self-learning evaluation, group member evaluation, group presentation, and demonstration team evaluation) was evaluated by calculating the average and standard deviation of major variables using the 5-point Likert scale and then descriptive statistics was performed. Based on the findings, class design components were derived, unit selection and curriculum analysis were made, and a problem draft was prepared for the problematic situation of PBL class model. After the review and verification of experts, the aroma therapy class model for the clinical field was developed. The aroma therapy class model for clinical practice suggested six learning stages which could be applied to one module. The results of applying the learning module were as follows. The average scores of self-learning evaluation and group member evaluation were 4.49 and 4.53 respectively, suggesting participants’ high satisfaction. In the group presentation and demonstration team evaluation, while managers had the highest score(4.22±0.21), customers had the lowest score(3.66±0.24). The results of the study suggested that the active learning method for actual problem solving was evaluated as more meaningful class where learners can internalize knowledge by themselves than the passive learning method.

日本語敎育現場におけるBL實踐と その經過から見えるもの -日本語漢字敎育におけるBL授業實踐追跡調査報告から-

채경희 ( Chae Kyung-hee ) 한국일어교육학회 2018 일본어교육연구 Vol.0 No.45

本論文では、日本語漢字敎育におけるBL授業實踐の事例報告及びそのBL授業實踐の追跡調査の結果を報告した。2017年度の前期に行った授業實踐アンケ一ト調査と後期に行ったその追跡調査をもとに、評價用日本語漢字アプリの滿足度評價やアプリコンテンツの滿足度アンケ一ト調査の結果を報告し、その評價用日本語漢字アプリの授業實踐とその經過から見えるものを分析した上で、それに伴った改善要求事項やその對策を提示した。 評價用日本語漢字アプリの滿足度に關する評價を分析した結果、1)2017年度前期に行ったAクラスの調査では、①滿足度が高いのは評價用ペ一パ一使用時で18名、評價用アプリ活用時は13名とのデ一タが得られた。②評價用ペ一パ一使用時の長所への回答は32件あり、短所への回答は7件である。③評價用アプリ活用時の長所への回答は28件あり、短所への回答は34件である。2)2017年度後期に行ったABクラスの調査では、①滿足度が高いのは評價用ペ一パ一使用時で47名、評價用アプリ活用時は10名とのデ一タが得られた。②評價用ペ一パ一使用時の長所への回答は65件あり、短所への回答は27件である。③評價用アプリ活用時の長所への回答は55件あり、短所への回答は63件である。アプリコンテンツの滿足度に關するアンケ一ト調査を分析した結果、1)2017年度前期に行ったAクラスのアンケ一トの調査では、滿足度尺度5点滿点に對して3.5点を獲得し、滿足以上との回答が50%、普通以上との回答は90%となった。2)2017年度後期に行ったABクラスのアンケ一トの調査結果は、滿足度尺度5点滿点に對して3.0点を獲得し、滿足以上との回答が25%、普通以上との回答は75%となる。この調査では、BL授業實踐の追跡調査を通して、クラスをめぐる授業環境によって滿足度が變わってくることも分かった。 In this thesis, we report the case report on practical implementation of BL classes in Japanese kanji education and the results of follow-up survey of that class. Based on the questionnaire survey conducted in the first semester of fiscal 2017 and the follow-up survey conducted in the latter term, we report the results of the satisfaction rating of the Japanese kanji app for evaluation and the questionnaire survey of the contents of the application, We analyzed the class practice of Japanese kanji app for Japanese and its appearance and presented the requirements and countermeasures for improvement. The results of analyzing the evaluation on the satisfaction level of the Japanese Kanji app for evaluation are as follow: 1) in A class survey conducted in the first term of 2017, ① satisfaction was high when using evaluation papers of 18 people, using application for evaluation: at the time we got data of 13 people. ② there are 32 responses to the advantages when using evaluation papers, and 7 answers to disadvantages. ③ there are 28 responses to the advantages when using the evaluation application, and 34 answers to the disadvantages. 2) According to the AB class survey conducted in the latter half of 2017, ① data showing satisfaction was high for 47 people when using evaluation paper and 10 persons for evaluation application. ② there are 65 answers to the advantages when using evaluation papers, and 27 answers to disadvantages. ③ there are 55 answers to the advantages when using the evaluation application, and 63 answers to disadvantages As a result of analyzing the questionnaire survey on the satisfaction level of the application contents, 1) In the survey of the A class questionnaire conducted in the first term of 2017, 3.5 points against the full scale of 5 points were acquired, 50% answered that they were satisfied, 90 % answered that it was ordinary or more 2) The results of the AB class questionnaire conducted in the latter half of 2017 were 3.0 points against the full score of 5 points scale, 25% answered that they were satisfied, 75% answered that it was more than normal. In this survey, through tracking survey of BL class practice, we also found that the satisfaction level can depend on the surroundings around the class.

온라인 수업 준비와 수업 만족도 관계에서 온라인 수업 방 법의 매개 효과와 수업 부담의 조절 효과

송영선,염지숙 한국문화융합학회 2023 문화와 융합 Vol.45 No.3

The purpose of this study is to confirm the relationship between teaching methods and class burden that affect class satisfaction in online class situations. Two hypotheses were set up to achieve the purpose of the study. First, the professor's 'readiness for online class' will have a positive (+) effect on 'class satisfaction' through the 'online teaching method'. Second, the influence of the professor's 'online teaching method' on 'class satisfaction' will be adjusted according to the 'class burden' of the student. As a research method, class evaluation data developed based on the CIPP evaluation model of K University were used. The results of the study are as follows. First, ‘readiness for online class’ had a positive effect on ‘class satisfaction’ by partially mediating the ‘online teaching method’. Second, the ‘class burden’ positively affected ‘class satisfaction’ when interacting with ‘online teaching methods’. Through this result, it was suggested that ‘class evaluation’ and the ‘class burden’ should be linked, that teaching methods suitable for online classes should be used, and that factors suitable for online class evaluation should be considered. Ultimately, it meant that it was confirmed that professors should use appropriate teaching methods for online classes, and that 'class satisfaction' increases when 'class burden' is linked to 'online teaching method'.

투고논문 : 한문과(漢文科) 학생(學生) 평가(評價) 연구(硏究)와 실천(實踐)의 과제(課題)

김왕규 ( Wang Kyu Kim ) 한국한문교육학회 2009 한문교육논집 Vol.33 No.-

이 연구는 한문과 학생 평가의 연구와 실천에 관련된 몇 가지 課題를 探索하는 것을 목적으로 하였다. 한문과 학생 평가의 目的과 方向, 학생 평가에 영향을 끼치는 要因 그리고 평가 기준과 평가 도구 개발, 평가 결과의 활용 방안 등이 그것이다. 한문과 학생 평가는 한문 교사가 한문 학습자의 학문 학습 過程과 成就 정도를 판단, 평가하는 활동이다. 한문과 학생 평가는 본질적으로 학습자의 학습 과정과 성취 정도 판단, 한문 교사의 교수·학습 방법 및 자료 점검, 그리고 평가 체제의 개선 등에 중점을 둔다. 한문과 학생 평가의 주요 目的은 학습자의 한문 학습에 대한 총체적 이해와 한문 교사의 敎授 支援 體制 개선이다. 한문 교사, 한문 학습자, 평가 영역, 평가 방법과 도구, 평가 목적, 그리고 기타 몇 가지 교과 외적 사항들이 한문과 학생 평가에 영향을 끼치는 요인이다. 그런데, 이들 要因들은 상호 작용하면서 현장의 한문과 학생 평가를 歪曲, 屈折시키기도 한다. 2007년 개정 교육과정에 따른 평가 기준을 例示했다. 평가 기준에 따른 한문과 양적, 질적 평가 도구 개발도 시급하다. 평가 결과의 활용 방안 모색도 한문과 학생 평가의 연구와 실천의 주요 과제 중의 하나이다. 본격적 연구에 앞서, 한문과 학생 평가 실태와 요구 분석과 관련된 전국 단위의 실태 조사가 필요하다. 한문교육학에 대한 넓고 깊은 공부가 先決 課題임은 勿論이다. In this thesis, I aimed to several tasks related to the research and practice about the evaluation of students in classical Chinese class. Those are the evaluation of students` substance and direction, the influencing factors for the evaluation of students, the development of evaluation basis and evaluation tools, and the application of evaluation`s result. The evaluation of students in classical Chinese class is that classical Chinese teacher evaluates students` learning process and achievement. The evaluation of students in classical Chinese class puts emphasis on the students` learning process, the estimating achievement, the checking a teaching-learning method and material, and the improvement of evaluating system. The main purpose of the evaluation of students in classical Chinese class is the learner`s comprehension overall classical Chinese studying and the improving the supporting system for classical Chinese teacher. It is the influencing factors for the evaluation of students that the classical Chinese teachers, learners, evaluation fields, evaluation method and tool, evaluation goal, and other elements. These factors interact with each other and distort the evaluation in the active classical Chinese class. It is illustrated that the evaluation basis according to the 2007 educational curriculum revision. The development of evaluation tools according to the evaluation basis must be settled without delay. The groping for the application of evaluation result is one of the major tasks in the research and practice about evaluation of students. The research on the actual condition nationwide and the studying classical Chinese education are the first consideration.

대학생들의 비대면 수업 평가 방식 공정성에 대한 인식 연구 : I 대학의 비대면 수업 평가 공정성에 대한 인식 진단을 중심으로

이경자(Lee, Kyeongja),유정민(Yoo, Jungmin) 한국교양교육학회 2021 교양교육연구 Vol.15 No.6

본 연구는 I 대학 학생들을 대상으로 한 비대면 수업 평가 방식 공정성에 대한 인식 진단을 중심으로 비대면 수업 평가의 공정성을 높이고 나아가 비대면 수업의 질을 높이기 위한 개선방안을 제안하고자 한다. 이를 위하여, 본 연구에서는 설문 조사 방법을 이용하여 비대면 수업의 평가기준, 평가방법, 평가결과에 대해 대면 수업과의 차별적 인식을 조사하고, 비대면 수업 평가의 공정성에 영향을 미치는 중요 요인들에 대해 논의하였다. 연구 결과, 학생들은 대면과 비대면 수업의 평가방식이 차별화되어야 하며, 실제 대면과 비대면 수업의 평가방식에는 차이가 있다고 인식하였다. 이들은 대면 수업과 비대면 수업의 평가 공정성에 차이가 있다고 인식하고 있으나 실제 평가결과는 대면 수업과 차이가 없거나 만족도가 높게 나타나는 등 비대면 수업 평가의 공정성에 대해 이중적인 인식 기준을 보였다. 또한, 비대면 수업의 평가방법이 평가 공정성에 가장 중요한 요소라고 인식하며, 연구대상 학생들의 대면과 비대면 수업 경험에 따른 교육 경험이 평가 공정성 인식에 영향을 미친다는 점을 알 수 있었다. 이러한 결과에 기반하여 비대면 수업에 있어 수업 공정성 인식에 영향을 주는 교수자의 현존감과 상호작용 부재의 문제점 등을 적절하게 극복할 수 있는 대면-비대면 융합형 수업 설계를 제안하며, 비대면 평가의 단점을 극복하는 개별화된 평가방식의 개발 및 비대면 온라인 시스템을 이용한 다양화된 교육 형태의 개발과 개별화된 교육 운영이 가능한 시스템의 개발 및 온라인 학습의 질을 향상할 수 있는 새로운 방안의 필요성 등을 제시한다 The purpose of this study is to improve the fairness in the evaluation systems for non-face-to-face classes, and to propose improvement plans ensure their quality. It is based on a questionnaire survey regarding the undergraduate students’ perceptions of fairness in the evaluation systems for non-face-to face classes, focusing on the case of I University students. We investigated the undergraduate students’ perceptions of fairness in the evaluation standards, evaluation methods and evaluation results for non-face-to-face classes in order to discover what important factors have an influence on these evaluation criteria. From the results, we found that students believe that evaluation systems for non-face-to-face classes should be differentiated from those of face-to-face classes. They consider the fairness in the evaluation systems of non-face-to-face classes to be differentiated from face-to-face classes. However, they do not differentiate between the two when it comes to actual evaluation results, and they were even more highly satisfied with the evaluation results under non-face-to-face systems, showing a degree of duplicity in their assessment. Further, they consider evaluation methods to be the most important factor for the fairness in the evaluation system for non-face-to-face classes. These results are also differentiated according to the students’ different class experiences. From these results we propose that a blended learning system should be adopted for face-to-face and non-face-to-face classes, in order to overcome the problems inherent in the non-face-to-face classes, such as a shortage of actual contact and communication between professors and students. We also suggest that universities develop individualized education and evaluation systems applying various online education techniques to improve the quality of education that must now cope with the problems and challenges of providing non-face-to-face classes.