텍스트성을 활용한 다문화 멘토링 활동에서의 수업비평 탐색

오세경(Sekyung Oh),황해영(Haiying, Huang) 인문사회과학기술융합학회 2018 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.8 No.9

본 연구의 목적은 대학생인 멘토들의 전문성 신장과 비평적인 성찰을 유도하기 위해 다문화 멘토링 수업활동에 대한 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 멘토-멘티의 다문화 멘토링에서 이루어지는 전반적인 활동 내용 및 현상을 활동 텍스트로 보고, 일곱 가지의 텍스트성을 적용하여 다문화 멘토링 수업활동에 대한 방향을 탐색하였다. 그 결과, 응결성은 멘토와 멘티가 다문화 멘토링 수업활동을 지속적으로 하기 위한 관계적인 측면을 뜻하고, 응집성은 수업활동 과정에서 파생되는 의미들이 결속되어 멘토와 멘티 모두에게 수업활동에 대한 하나의 주제나 정체성을 이루어 내는 것을 말한다. 의도성은 멘토가 멘토링 수업활동 전에 수업에 대한 의도나 목표를 갖는 것을 의미하고, 용인성은 다문화 멘토링 수업활동 과정에서 멘토가 생산한 텍스트를 멘티에 의해 받아들여질 때 수업활동 텍스트로서 의미를 가지는 것을 말한다. 정보성의 경우 수업활동 과정에서 멘토가 생산한 텍스트를 멘티가 예측가능할 때에는 정보성이 낮으며, 예측가능 정도가 낮을 경우에는 정보적인 가치가 높다는 관점이다. 상황성은 수업활동 과정에서 물리적인 텍스트 상황과 멘티의 상황에 따라 수업활동에 대한 상황성은 달라질 수 있고, 상호텍스트성은 다문화 멘토링 수업활동의 경우 멘토가 수업활동 텍스트를 새롭게 창조하여 생산하는 경우를 제외하고는 멘토의 학습경험, 동료 친구의 자문, 교육 등을 통해 수업활동 텍스트를 생산하는 것과 관련된다. The purpose of this study is to explore the direction of multicultural mentoring class activities in order to promote the professional growth and critical reflection of student mentors who are undergraduate students from a variety of major. For this purpose, the contents and phenomena of the multicultural mentoring of the mentor - mentee were reported as activity texts, and then seven directions of textuality were applied to explore the direction of multicultural mentoring class activities. As a result, coherence refers to the relationship between the mentor and the mentee for continuing the activities of multicultural mentoring, and cohesiveness refers to the relationship between the mentor and the mentee. It was called the achievement of identity. Intention means that the mentor has an intention or goal for the class before the mentoring activity, and tolerance means that the text produced by the mentor in the multicultural mentoring process is accepted by the mentee. Intentional means that the mentor has intention or goal for the class before the mentoring class activity, and tolerance means having the text as the class activity text when the mentor s text is accepted by the multicultural mentoring class activity process. In the case of informativeness, the information produced by the mentor is less informative when the mentee is predictable and less informative when the predictor is low. In the case of contextuality, contextuality of class activities can be changed according to the physical text situation and the mentee situation in class activity. In case of multicultural mentoring class activity, except for case where mentor creates new class activity text, it is related to the production of class activity texts through mentor learning experiences, peer friends advice, and education.

블렌디드 러닝에서 대학생의 학습활동이 역량 및 전공수업 만족도에 미치는 영향

이유리(YuRee Lee) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.22

목적 본 연구에서는 대학의 교수⋅학습성과에 해당하는 역량 향상과 전공수업만족도에 영향을 미치는 학생의 적극적인 수업관련 활동의 영향력을 비교하고 관계를 분석하였다. 방법 이를 위해 비수도권인 부산지역 4년제 A대학의 블렌디드 러닝 수강생을 대상으로 수업관련 활동이라는 과정이 교수⋅학습성과로 도출되는 관계를 구조방정식모형으로 분석하였다. 수업관련 활동으로 수업 전 활동과 팀 기반 수업방법, 적극적 학습 참여를 설정하였고 교수⋅학습성과로 역량 향상과 전공수업만족도를 설정하였다. 결과 분석 결과에서 역량 향상에 대한 영향력은 도전적학습활동의 직접효과가 능동적학습활동의 직접효과보다 더 크게 나타났다. 전공수업 만족도에 대한 긍적적인 영향력은 도전적학습활동의 총효과가 가장 컸으며, 수업준비의 직접효과와 도전적학습경험의 직접효과, 협력학습활동의 직접효과, 역량향상을 매개한 도전적학습활동의 간접효과 순으로 작게 나타났다. 결론 이를 토대로 블렌디드 러닝에서 의미있는 교육경험을 통해 역량 향상을 유도하고 전공수업 만족도를 증진시키기 위해서는 수업준비가 가능한 수업설계를 고려하고, 능동적학습활동과 도전적학습활동, 협력학습활동에 대한 경험을 확대할 필요가 있다. Objectives In this study, the university's teaching and learning outcomes are viewed as competency improvement and major class satisfaction. Since these are influenced by students' active class-related activities, this study compared the influence of students' active class-related activities and analyzed the relationship. Methods To this end, the relationship between class-related activities derived as outcomes was analyzed with a structural equation model for blended learning students at a University in Busan, a non-metropolitan area. Pre-class activities, team-based teaching methods, and active learning participation were set as class-related activities, and competency improvement and major class satisfaction were set as teaching and learning outcomes. Results In the analysis results, the direct effect of challenging learning activities on competency improvement was greater than that of active learning activities. The positive influence on major class satisfaction was the largest in the total effect of challenging learning activities, followed by the direct effect of class preparation, the direct effect of challenging learning experiences, and the indirect effect of challenging learning activities that mediated competency improvement. Conclusions Based on the results, it is necessary to consider class design capable of class preparation and expand experience in active learning activities, challenging learning activities, and cooperative learning activities to induce competency improvement through meaningful educational experience in blended learning.

창의⋅인성 활동이 학업성취도 및 수학적 학습태도에 미치는 영향

안종수(Jong Su An) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.8

목적 본 연구의 연구 목적은 첫째, 창의⋅인성 요소를 포함한 창의⋅인성 활동을 구안하여 적용한다. 둘째, 창의⋅인성 활동을 함으로써 학생들의 학업성취도를 향상시킨다. 셋째, 창의⋅인성 활동을 함으로써 학생들의 수학적 학습태도를 긍정적으로 변화하도록 한다. 방법 연구자가 재직하는 00광역시에 소재하고 있는 00인문계 고등학교 2학년 2개반 60명을 대상으로 하여 연구하였다. 2학년 1학기 중간고사 성적을 참고로 2개 반을 선정하였다. 1반을 실험반으로 다른 1반을 비교반으로 나누고 2021년 5월 3일부터 7월 6일 까지 약 2개월 동안 13차시 수업을 실시하였다. 실험반(30명)은 창의⋅인성 활동으로 수업한 반이고 비교반(30명)은 전통적인 교과서 중심 수업을 한 반이다. 실험반과 비교반의 학습활동은 다르게 하였다. 지도내용은 같은 수준으로 지도하였다. 실험반에서 창의⋅인성 활동으로 한 수업과 전통적인 교과서 중심 수업을 한 반의 비율은 4:6로 지도하였다. 본 연구자가 2학년을 담당하여서 2학년을 대상으로 조사하였다. 실제적인 수업은 연구자가 실험반과 비교반을 지도하였다. 결과 연구의 결과로는 첫째, 본 연구에서는 먼저 단원별 학습내용을 설정하고 창의⋅인성 활동을 하였다. 이를 수업에 적용햐여 봄으로써 학업성취도와 수학적 학습태도를 신장시킬 수 있었다. 둘째, 창의⋅인성 활동이 상위권, 중위권, 하위권 학생들에게 전통적인 교과서 중심 수업과 비교하여 보면 학업성취도와 수학적 학습태도에 더 효과가 있었다. 셋째, 창의⋅인성 활동에서는 보통 수학 수업에서 무시되고 있는 하위권 학생들도 수업에 관심을 가지게 되어 학업성취 수준의 향상을 보였다. 결론 결론적으로 창의⋅인성 활동으로 수업한 실험반은 비교반 보다 학업성취도와 수학적 학습태도에 유의미한 차이가 있었다. Objectives The research purpose of this study is, first, to devise and apply creative and personality activities containing creative and personality elements. Second, it improves learners' academic achievement through creative and personality activities. Third, creativity and personality activities are used to positively change learners' mathematical learning attitudes. Methods The study was conducted on 60 students in two classes in the second grade of 00 High School located in 00 Metropolitan City where the researcher works. Two classes were selected based on the results of the midterm exam in the first semester of the second grade, and the first class was divided into a research class and the other class was divided into a comparative class, and 13 classes were conducted for about two months from May 2 to July 5, 2021. The research class (30 students) was taught as creative and personality activities, and the comparative class (30 students) was taught based on traditional textbooks. The learning activities of the research class and the comparative class were different. The contents of the map were taught at the same level. In the research class, the ratio of classes with creative and personality activities and classes with traditional textbook-oriented classes was 4:6. This researcher was in charge of the second grade, so the study was conducted on the second grade. The actual instruction of the class was guided by the researcher in the research class and the comparison class. Results As a result of the study, first, in this study, the learning contents for each unit were first set and creative and personality activities were conducted. By applying this to the class, it was possible to improve academic achievement and mathematical learning attitude. Second, creativity and personality activities were more effective in academic achievement and mathematical learning attitudes compared to traditional textbook-centered classes for students in the upper, middle, and lower ranks. Third, in creative and personality activities, low-ranking students, who are usually ignored in math classes, also became interested in the class, showing an improvement in the level of academic achievement. Conclusions In conclusion, the research class taught as creative and personality activities had significant differences in academic achievement and mathematical attitudes compared to the comparative class.

Inhibition of class IIa histone deacetylase activity by gallic acid, sulforaphane, TMP269, and panobinostat

Choi, Sin Young,Kee, Hae Jin,Jin, Li,Ryu, Yuhee,Sun, Simei,Kim, Gwi Ran,Jeong, Myung Ho Elsevier 2018 BIOMEDICINE AND PHARMACOTHERAPY Vol.101 No.-

<P><B>Abstract</B></P> <P>Histone deacetylase (HDAC) inhibitors are gaining increasing attention as potential therapeutics for cardiovascular diseases as well as cancer.</P> <P>We recently reported that the class II HDAC inhibitor, MC1568, and the phytochemical, gallic acid, lowered high blood pressure in mouse models of hypertension. We hypothesized that class II HDACs may be involved in the regulation of hypertension. The aim of this study was to determine and compare the effects of well-known HDAC inhibitors (TMP269, panobinostat, and MC1568), phytochemicals (gallic acid, sulforaphane, and piceatannol), and anti-hypertensive drugs (losartan, carvedilol, and furosemide) on activities of class IIa HDACs (HDAC4, 5, 7, and 9).</P> <P>The selective class IIa HDAC inhibitor, TMP269, and the pan-HDAC inhibitor, panobinostat, but not MC1568, clearly inhibited class IIa HDAC activities. Among the three phytochemicals, gallic acid showed remarkable inhibition, whereas sulforaphane presented mild inhibition of class IIa HDACs. Piceatannol inhibited only HDAC7 activity. As expected, the anti-hypertensive drugs losartan, carvedilol, and furosemide did not affect the activity of any class IIa HDAC.</P> <P>In addition, we evaluated the inhibitory effect of several compounds on the activity of class l HDACs (HDAC1, 2, 3, and 8) and class IIb HDAC (HDAC6). MC1568 did not affect the activities of HDAC1, HDAC2, and HDAC3, but it reduced the activity of HDAC8 at concentrations of 1 and 10 μM. Gallic acid weakly inhibited HDAC1 and HDAC6 activities, but strongly inhibited HDAC8 activity with effectiveness comparable to that of trichostatin A. Inhibition of HDAC2 activity by sulforaphane was stronger than that by piceatnnaol.</P> <P>These results indicated that gallic acid is a powerful dietary inhibitor of HDAC8 and class IIa/b HDAC activities. Sulforaphane may also be used as a dietary inhibitor of HDAC2 and class IIa HDAC. Our findings suggest that the class II HDAC inhibitor, MC1568, does not inhibit class IIa HDAC, but inhibits HDAC8.</P>

SNS를 활용한 멀티미디어 콘텐츠 개발의 협력 활동을 통한 수업 만족도

김민정(Kim Min Jung),정경미(Jung Kyung Mi) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.18

본 연구는 SNS를 활용한 멀티미디어 콘텐츠 개발의 협력 활동이 예비영유아교사의 실기 전공 수업과 이론 전공 수업에서 나타내는 수업 만족도를 분석하였다. 연구대상은 수도권 소재 J대와 S대의 실기 전공 수업 ‘교수매체 활용법’과 이론 전공 수업 ‘직업윤리와 인성교육’ 을 수강하는 예비영유아교사 225명으로 하였다. SNS를 활용한 멀티미디어 콘텐츠 개발의 협력 활동을 2017년 3월 2일~5월 31일에 실시하였고, 최경민 외(2017)연구에서 활용된 강의 질 및 학습 만족도 설문지를 수정․보완하 여 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 21.0을 활용하여 빈도분석과 t-검증으로 분석하였다. 그 결과, 첫째, 활동의 적절성에 대한 수업 만족도는 실기 전공과 이론 전공 수업의 ‘교육내용’에서 높게 나타났다. 실기 전공 수업과 이론 전공 수업에 따른 활동의 적절성에 대한 전체적인 수업 만족도에는 유의미한 차이가 있었으나, 교육환경, 교육목표, 교육내용, 교수-학습 과정에 대한 적절성 세부내용에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 활동의 유용성에 대한 수업 만족도는 실기 전공 수업에 서 ‘수업분위기’, 이론 전공 수업에서 ‘학습과정’이 높게 나타났다. 실기 전공 수업과 이론 전공 수업에 따른 활동의 유용성에 대한 수업 만족도는 학습과정, 학습결과, 수업 분위기에서 유의미한 차이를 나타냈으며, 학습 동기유발에 있어서는 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 셋째, 활동의 활용성에 대한 수업 만족도는 실기 전공 수업과 이론 전공 수업에서 ‘다른 전공수업 활용’에서 높게 나타났다. 반면, 실기 전공 수업과 이론 전공 수업에 따른 활동의 활용성에 대한 수업 만족도는 유의미한 차이를 나타내지 않았다. SNS를 활용한 멀티미디어 콘텐츠 개발의 협력 활동을 실시할 경우, 전공 수업 유형, 교육내용, 수업 분위기, 학습과정, 다른 전공수업 활용 등을 고려하여 이루어져야 한다. The purposes of this study was to investigate practical and theoretical majors satisfaction with class analysis of early childhood pre-teacher regarding multimedia content development cooperation activities using SNS. Subjects Instructional Media Usage and taking each of the Professional Ethics Education, a total of 225 early childhood pre-teacher participated in the survey. Multimedia content development cooperation activities using SNS executed from May 31 to March 2, 2017, and satisfaction questionnaires represent a class used in Chio s studies(2016) used as amended. The statistical analyses related to the purposed problems were calculated on the SPSS 21.0 program. The collected data were analyzed by using frequencies and t-test analyses. The result of the study are as follows. First, the satisfaction of class about the appropriateness of activity was high in education content of practical major and theory major class. There was a significant difference in the overall satisfaction of the class on the practicality and the appropriateness of activities based on the theory major. However, there was no significant difference in the educational environment, the educational goals, the contents of education, and the adequacy of the teaching - learning process. Second, the satisfaction of the class about the usefulness of the activities was high in class atmosphere and learning process in theory major. Satisfaction with classroom instruction and usefulness of activities based on theory major showed significant differences in learning process, learning outcome, and instructional atmosphere, but did not show significant difference in learning motivation inducement. Third, the satisfaction of class about the utilization of activities was higher in practical use of other major classes in practical and majors. On the other hand, there was no statistically significant difference in the satisfaction of instruction about the practicality of activity based on instructional major and theory major. When collaborating on the development of multimedia contents using SNS, it should be done considering the major type of class, contents of education, class atmosphere, learning process, and utilization of other major classes.

학급차원의 긍정적 행동지원이 통합체육수업 시 장애학생의 수업행동, 교사와의 상호작용, 신체활동에 미치는 효과

이동철 ( Dong Chul Lee ),이재원 ( Jae Won Lee ) 한국특수체육학회 2011 한국특수체육학회지 Vol.19 No.3

본 연구의 목적은 고등학교 통합체육수업에서 장애학생 3명을 대상으로 학급차원의 긍정적 행동지원을 실시하여, 학급차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업행동과 교사와의 상호작용행동, 신체활동에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 2010년 12월~2011년 5월까지 학급차원의 긍정적 행동지원의 주요절차인 협력팀 구성, 기능적 사정, 긍정적 행동지원 계획수립 및 실행, 모니터링, 평가의 순서에 따라 연구를 진행하였으며 주요변인의 측정은 기초선 3회기, 중재 12회기, 유지 3회기로 실시하였다. 연구 방법은 단일대상연구로 대상자 간 중다기초선 설계를 사용하였고, 중재 종료 후 2주 후에 유지를 검사하였다. 이 연구의 결과와 논의를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 학급차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 통합체육수업시 수업참여행동 발생률을 높이는데 효과가 있다. 둘째, 학급차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 통합체육수업시 교사와의 긍정적 상호작용행동 발생률을 증가시키는데 효과가 있다. 셋째, 학급차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 통합체육수업시 신체활동 증가를 가져오는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 통합체육수업시 학급차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업참여행동, 교사와의 긍정적 상호작용행동, 신체활동의 증가를 가져오는 것을 나타낸다. 이상의 결론으로 볼 때, 학급차원의 긍정적 행동지원이 보다 체계적이고 적극적으로 시행된다면 장애학생들이 효율적으로 통합체육수업에 참여할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to prove the effect what the class-wide positive behavior support can have influence on students with disability`s class behavior, interaction behavior with teachers and physical activities by applying that to three students with disability at inclusive physical education in high school. To achieve the purpose of this study, the class-wide positive behavior was planned and carried out through assessment of function about students with disability`s class behavior and interaction behavior with teachers which is the main factor of the class-wide positive behavior support. The main procedure for the class-wide positive behavior support(this support) was progressed by this order; an organizing collaboration team, functional assessment, making plan for positive behavior support, implement and monitoring. The research method was the single subject research which multiple baseline design among these subjects was used and tested maintenance after 2 weeks being after finishing intervention The conclusion through the result and discussion is below First, the class-wide positive behavior support has an effect on augment for the incidence of participation during inclusive physical education class for students with disability. Second, the class-wide positive behavior support has an effect on augment for the incidence of the positive interaction behavior with teachers during inclusive physical education class for students with disability. Third, the class-wide positive behavior support has an effect on augment for the physical activities during inclusive physical education class for students with disability. The class-wide positive behavior support in inclusive physical education class have an effect on augment for the class participation behavior, positive interaction with teachers and physical activities.

한국사회의 여가 지형도: 평일과 휴일의 여가활동 분석을 중심으로

김수정,이명진,최샛별 여가문화학회 2012 여가학연구 Vol.10 No.2

본 연구는 성, 연령, 교육수준, 가구소득, 가구계층 등 개인을 특징짓는 다양한 인구사회학적 변수들과 이에 상응하는 상이한 여가활동들의 분포를 그려내어 한국 사회의 여가 지형 구조를 시각화하고, 한국 상황에 맞는 구별짓기의 경계들을 밝혀내어 부르디외 이론의 한국적 적합성을 검증해 보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 2011년 <문화 생산과 소비의 지평: 문화자본에 관한 경제사회학적 접근> 연구단이 실시한 ‘문화자본에 대한 인식 및 실태조사’자료 중 평일과 휴일 여가 시간에 주로 하는 활동에 대한 문항들을 교차분석과, 부르디외가 「구별짓기」(1984)에서 계급과 문화취향 간 상응성을 발견하는데 사용했던 대응분석의 발전된 기법인 중다대응분석(Multiple Correspondence Analysis)을 사용하여 분석하였다. 분석 결과, 평일과 휴일의 주요 여가활동유형은 한편으로 연령이라는 축에 따라 20-30대의 여가, 40-50대의 여가, 60대 이상의 여가로 구분되고, 또 다른 한편으로는 교육수준과 가구계층을 포괄하는 계층이라는 축에 따라 상층의 여가와 중층의 여가, 그리고 하층의 여가로 구분되는 것으로 나타났다. 이처럼 개인의 인구사회학적 특성과 여가활동 간 강한 상응성이 존재함을 발견한 본 연구는, 이 같은 연구 결과를 바탕으로 한국 사회의 여가 지형 구조가 ‘연령’이라는 경계에 따라 청·장년 세대 여가, 중년 세대 여가, 노년 세대 여가로, 그리고 ‘계급’이라는 경계에 따라 상층여가와 중층여가, 하층여가로 구획화 될 수 있음을 확인하였다. This study aims to visualize topography of leisure activities in Korean society through exploring how common leisure activities differ by socio-demographic attributes such as gender, age, educational attainment, family income and class. The study also seeks to identify boundaries of ‘distinction’ in Korean situation and verify appropriateness of applying Bourdieu’s theory to Korean society. For the purposes above, the study analyzes data on leisure activities on weekdays and holidays from ‘A Survey on Perception and Actual Conditions of Cultural Capital’ conducted by a research group named <Social Landscape of Cultural Production and Consumption: A Socioeconomic Approach to Cultural Capital>. The data is statistically analyzed with ‘Cross-tab Analysis’ and ‘Multiple Correspondence Analysis(MCA),’ an advanced version of ‘Correspondence Analysis(CA)’ which Bourdieu used to demonstrate the correlation between class and cultural taste in his book Distinction (1984). The result shows that the leisure activity types are divided into 20-30’s leisure, 40-50’s leisure, and 60’s leisure along with one axis of ‘age’, and into upper class leisure, middle class leisure, and lower class leisure along with another axis of ‘class’ including educational attainment and family class. The study, which reveals that there is a powerful correspondence between individual’s socio-demographic attributes and his/her common leisure activities, suggests that topography of leisure activities in Korea can be sectionalized into younger generation leisure, middle generation leisure, and older generation leisure according to ‘generation’, and into upper class leisure, middle class leisure and lower class leisure according to ‘class.’

디자인 씽킹 기반 창의적 활동에 대한 중요도-수행도 분석 : 디자인 씽킹 수업과 문제중심학습 수업을 중심으로

조규락(Cho Kyoo-Lak),김선연(Kim Sun Yun) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.11

본 연구는 디자인 씽킹 수업과 문제중심학습 수업에서 창의적 활동에 대한 중요도와 수행도를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구대상은 디자인 씽킹 수업에 참여한 97명의 대학생과 문제중심학습 수업에 참여한 124명의 대학생이며, 디자인 씽킹 5단계(공감-정의-발상-프로토타입-테스트)에서 요구되는 창의적 활동 31개에 대해 설문조사를 진행하여 자료를 수집하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 공감 단계에서 디자인 씽킹 수업에서만 객관적인 학습자료 수집이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동임이 밝혀졌다. 둘째, 정의 단계에서 디자인 씽킹 수업에서 본질적 가치 통찰이, 문제중심학습 수업에서 문제 프레이밍/리프레이밍 활동이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동으로 분석되었다. 셋째, 발상 단계에서 디자인 씽킹 수업과 문제중심학습 수업 모두 우선적으로 시급히 개선이 필요한 집중영역의 창의적 활동이 도출되지 않았다. 하지만 디자인 씽킹 수업에서 우선순위 결정 활동이 중요성에 비해 과도하게 수행되는 활동임이 밝혀졌다. 넷째, 프로토타입 단계에서 문제중심학습 수업에서만 실패경험 공유 활동이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동으로 밝혀졌다. 다섯째, 테스트 단계 문제중심학습 수업에서만 전문가 자문 활동이 시급히 개선되어야 할 활동으로, 자체 평가 활동이 중요성에 비해 과도하게 수행되는 활동으로 분석되었다. 본 연구의 시사점으로 첫째, 디자인 씽킹 수업에서 공감과 문제 정의 활동에 대한 보다 구체적인 학습활동 설계와 교수지원이 이루어져야 한다. 둘째, 문제중심학습과 디자인 씽킹을 접목한 새로운 교수-학습 모형 개발을 기대해 볼 수 있다. This study is to analyze importance and performance on creative activity in both design thinking class and problem-based learning class. The study collected data from survey on the 31 creative activities required in 5 stages (empathy, definition, ideation, prototype, test) of the design thinking, which of the subject was 97 college students in a design thinking class and 124 college students in a problem-based learning class. Main research results were as follows: First, it revealed that at the empathy stage, objective learning materials collection only in the design thinking class is creative activity that should be urgently improved. Second, it showed that at the definition stage, essential value insight in the design thinking class and problem framing/reframing activity in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved. Third, it revealed that at the ideation stage, there is no creative activity that should be urgently improved in both the design thinking class and the problem-based learning class, and that priority decision activity is activity that is performed too much in contrast to its importance. Forth, it revealed that at the prototype stage, shared activity of failure experience only in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved. Fifth, it showed that at the test stage, expert advisory activity only in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved, and that self evaluation activity is activity that is performed too much in contrast to its importance. The study presented several implications including the necessity of concrete learning activity design and instructional support on the empathy and definition stage in the design thinking class; the development of brand new teaching-learning model such as design thinking-PBL(D-PBL) model that is integrated problem-based learning into design thinking.

행위중심접근법을 적용한 언어·문화의 통합적 수업활동

김태희(金泰姬) 한국일본문화학회 2019 日本文化學報 Vol.0 No.80

This study reports on language/culture-integrated class activities applying the “action-based approach”, the recognized framework adopted by the 『Common European Framework of Reference for Languages(CECR)』. The action-based approach seeks to achieve central goals in language learning. This study designed and implemented class activities to investigate the application of language/culture-integrated education throuh the keyword of action. In an intermediate Japanese class, eight small groups were formed through ‘the gathering and analysis of learners requirements’, and the resulting Japanese culture-language class was conducted to allow learners to select the tasks of action-based communication through discussion and consulation. The analysis of learners" opinions on these class activities suggests: First, the integrated Japanese language and culture class was properly conducted. Second, active learning and use of the target language occurred. Third, the proposed class activities for learners could be conducted together with conventional lecture-style class activities, and the small-group activities could be a little shortened than the main activities. In addition, from the teacher"s perspective, there was a need to conduct a different type of class than the conventional lecture-style class to support small-group activities.

대학생의 교양체육수업 만족과 학교생활건강성 및 운동지속의도와의 관계

하숙례(Ha Sook-rye) 한국여가레크리에이션학회 2018 한국여가레크리에이션학회지 Vol.42 No.2

The purpose of this study was to effect of Satisfaction in General Physical Activities Class, School Life Health, and Exercise Adherence Intention for University Students. To achieve this purpose, the subject was selected by University Students who are participating General Physical Activities Class. In total, 408 survey questionnaires were distributed and 400 questionnaires used after eliminating 8 incomplete samples. There are three questionnaires(Satisfaction in General Physical Activities Scale, School Life Health Scale, Exercise Adherence Intention Scale). The data was analyzed by the frequency analysis, one-way ANOVA, and regression analysis with SPSS WIN 20.0 program. The research methods and procedures are as follows; First, there was significant statistical difference of university students’s gender, grade, participation frequency of general physical activities class, and activities entries. Second, satisfaction in general physical activities class had influence on school life health of university student. Third, satisfaction in general physical activities class had impact of exercise adherence intention of university students. Fourth, school life health in general physical activities class had influence on exercise adherence intention of university students. In other words, university student's participated in general physical activities class was implicit in leisure sports activities and education. These result indicates that school life health, exercise adherence intention of university students will increase in general physical activities class satisfaction.