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2015개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 내용 체계에 관한 특수교사의 경험적 개정 요구 연구
이필상(Lee Pil-sang) 한국특수교육교과교육학회 2021 특수교육교과교육연구 Vol.14 No.3
이 연구는 특수학교에서 근무하고 있는 특수교사와의 면담을 통해 2015개정 특수교육 기본 교육과정 수학과 내용 체계에 있어서 영역과 내용 요소 및 공통 교육과정 수학과의 연계성을 중심으로 교육 현장에서의 경험적 인식을 바탕으로 어떠한 개정 요구를 가지는지 질적 연구를 통해 살펴보았다. 연구 참여자들은 경북 G시의 특수학교에 재직하고 있는 특수교육 경력 4년 3개월에서 21년 3개월의 특수교사 5명이다. 반구조화된 질문지를 이용한 면담을 통해 수집된 결과를 분석한 결과 3개의 주요한 주제와 8개의 부주제, 16개의 코드명이 도출되었다. 3개의 주요 주제는 첫째, 영역의 구성에 대한 개정 요구, 둘째, 내용 요소의 현장 적용성에 대한 개정 요구, 셋째, 공통 교육과정 수학과의 연계성에 대한 요구이다. 연구 결과 첫째, 현행 기본 교육과정 수학과의 5개 영역의 구성은 특수교육 대상 학생의 특성과 수준에 적절하지 않다고 하였으며, 영역은 단계 수준별 편성으로의 개정을 요구하고 있었다. 둘째, 내용 요소는 수 이전 개념과 수와 연산과 관련된 내용 강화를 요구하고 있었으며, 내용 요소의 수준은 더 낮고 점진적인 수준 상승으로 개정해 주기를 요구하고 있었다. 셋째, 공통 교육과정 수학과의 연계는 일반학교와 특수학교 및 특수학급 간, 학년 간, 교과 간 필요하며, 그 방법은 교육과정 재구성이라고 알고 있지만 구체적 실행 방법을 모르므로 향후 실제적인 내용을 중심으로 한 연수를 요구하고 있었다. The purpose of this study was to understand amendment request of special education teachers in mathmatics contents system according to the basic curriculum of special education revised in 2015. The participants of study were 5 special education teachers in G city Gyeongsangbuk-Do, South Korea. The data collection for the research was based on Seidman’s In-depth Interviewing and analyzed with the constant comparative method. the result of qualitative data analysis were listed as follows: Titles such as (1) Request for revision of the composition on the area (2) Request for revision for field applicability of content elements (3) Request for linkage with commom curriculum mathmatics. The result of this study were as follows: First, Special education teachers requested that the composition of the five areas of the current basic curriculum mathmatics are not appropriate for characteristics and level of students subject to special education, and areas are revised to organized by stage or level. Second, Special education teachers requested that the content element was requesting to strengthen the content related to the concept on previous step of number and number calculation, and the level of the content element was lowerd and requested to be revised with a gradual increase in level. Third, Special education teachers were aware of the necessity of connection to the special education basic curriculum and general education mathematics, and know that connection method is curriculum restructuring, but di nor know how to implement it, so requested training focusing on actual content in the future.
KCI
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