아동의 독서태도 검사도구 개발

박주현 한국도서관·정보학회 2016 한국도서관정보학회지 Vol.47 No.2

The purpose of this study is to develop a test tool that can be measured in various aspects for the reading attitudes of children. For that it was set the configuration based on the preceding reading attitude survey and models and tacit knowledge of attitude toward reading and wrote the questions for reading attitudes. It conducted a primary and secondary test for elementary school students in grades 4-6 to verify the validity and reliability of measurement tools. 8 factors of the reading attitudes measurement tool were extracted through exploratory factor analysis and it described 66.29% of total variable. the r-value for inter-item consistency about reading attitudes were above 0.4 on all questions. The Cronbach α-value of reliability coefficient about reading attitudes measurement tool was 0.950. Therefore Reading attitude test tool have reading usefulness, reading efficacy, leisure, stiumulation, flow, expression, study, assertiveness as sub factors of reading attitude has been shown that it can serve as a useful tool for measuring various aspects of the reading attitude for children. 이 연구는 아동의 독서태도를 다양한 측면에서 측정할 수 있는 검사도구를 개발하는 데에 목적이 있다. 이에 따라 선행 독서태도 검사 도구, 독서태도 모델과 독서태도에 관한 암묵적 지식 연구를 토대로 구성요인을 설정하고 문항을 작성하였다. 검사도구의 타당도와 신뢰도 검증을 위해 초등학교 4-6학년 학생을 대상으로 1차와 2차 검사를 실시하였다. 독서태도 검사도구에 대한 탐색적 요인분석을 통해 3개의 구성요인에서 8개의 하위요인을 추출하였고, 추출된 8개의 요인은 전체변량의 66.29%를 설명하였다. 문항내적 상관계수 r값은 모든 문항에서 0.4이상으로 나타났고, 독서태도 검사도구의 Cronbach α값이 0.950으로 나타나 개발된 독서태도 검사도구의 신뢰도와 타당도가 양호함을 확인하였다. 따라서 인지, 정서, 행동의지를 독서태도 구성요인으로 하고 독서효용성과 독서효능감, 여가, 자극, 몰입, 표현, 학습, 적극성을 하위요인으로 하는 독서태도 검사도구는 아동의 독서태도에 관한 다양한 측면을 검사하기에 유용한 도구로 기능할 수 있다는 점을 제시하고 있다.

문학 텍스트 다시 읽기, 가까이서 읽기, 멀리서 읽기: 텍스트 마이닝(Text Mining)을 통한 『로빈슨 크루소』(Robinson Crusoe, 1719)와 『포』(Foe, 1986) 분석

윤서영 한국아프리카학회 2023 한국아프리카학회지 Vol.68 No.-

This study compared and analyzed the text of the two novels using the 'distant reading' approach. 'Distant reading' refers to the analysis of literary works through digital means. It is a methodology that allows for the objective quantification of analysis results that cannot be achieved through traditional methods of humanities research. In this study, we utilized an open-source web-based application called Voyant-Tools to examine the vocabulary frequency and range of each text, and based on this, we made inferences about the characters and their characteristics in each text. The two texts selected for analysis were Robinson Crusoe and Foe, with the latter being re-read and re-written from a postcolonial perspective, which is noteworthy. By extracting the most frequent vocabulary for each text and analyzing their distribution, we were able to deduce the characters for each text. Additionally, by examining the passages and paragraphs in which the derived vocabulary appeared, it was possible to understand the context in which the vocabulary was used, even without reading the texts closely. Africa is comprised of 55 countries, and as such, its literary output is vast. Therefore, it has been practically impossible to read and comprehend all African literature up to this point. Through distant reading utilizing text mining, it becomes possible to gain a better understanding of African literature that has been inaccessible for various reasons. In particular, this study employed text mining to compare and analyze European classics and their re-writings, enabling an objective comprehension of the differences between each text. However, when it comes to understanding African literature, which cannot be discussed without considering post-colonialism, distant reading alone has its limitations. For the time being, a combination of distant reading and close reading is necessary. 본 연구는 ‘멀리서 읽기’ 방식으로 두 소설 텍스트를 비교 및 분석하였다. ‘멀리서 읽기’란 디지털 방식으로 문학작품을 분석하는 것을 의미한다. 일반적인 인문학 연구 방법으로는 얻지 못한 분석 결과의 객관적 수치화가 가능한 방법론이다. 여기에서는 Voy소』와 『포』였으며, 후자는 전자를 탈식민주의적 관점에서 다시 읽고, 다시 쓴 작품이라는 점이 유의미하다. 분석 결과로는 각 텍스트 별 최빈도 어휘를 추출하고 이들의 분포도를 분석함으로써 각 등장인물을 유추했다. 또한 도출된 어휘가 포함된 소설의 구절 및 단락을 확인함으로써 좀 더 구체적으로 그 어휘가 쓰인 맥락을 확인함으로써 해당 텍스트를 가까이서 읽지 않더라도 각 텍스트의 등장인물 및 그들의 성격과 특징을 도출했다. 아프리카 대륙은 55개국으로 이루어져 있으며, 그 특성상 문학의 양 또한 방대하다. 따라서, 지금까지 아프리카 문학 모두를 읽고 이해하는 것은 현실적으로 불가능했다. 텍스트 마이닝을 활용한 멀리서 읽기를 통해 그간 여러 이유로 접하지 못했던 아프리카 문학을 한 발짝 더 이해할 수 있을 것이다. 특히 본 연구에서 다룬 유럽의 고전과 그것을 다시 쓰기 한 텍스트를 텍스트 마이닝을 통해 비교 및 분석함으로써 각 텍스트의 차이를 객관적으로 이해할 수 있었다. 그러나 탈식민주의를 빼놓고 논할 수 없는 아프리카 문학을 이해하는 데 있어 멀리서 읽는 방법만으로는 한계가 있었다. 당분간은 멀리서 읽기와 가까이서 읽는 작업이 병행될 필요가 있겠다.

디지털 도구 활용 독서토론 모형 개발 연구

호민애,변호승 한국교육공학회 2024 교육공학연구 Vol.40 No.2

본 연구의 목적은 학교 현장에서 활용할 수 있는 독서 교육을 위한 디지털 도구 개방형 논제, 협력적 대화 방식의 독서토론 모형을 개발하는 것이다. 본 연구는 설계․기반 연구 방법을 적용하여, 문헌과 독서토론 전문가 면담을 통해 독서토론 모형 초안을 구안하였다. 디지털 도구 활용 독서토론 교수모형에 대한 실증적 자료 수집을 위하여 A 지역 중학생 30명을 대상으로 모형 수업 실행을 실행하였고, 내적 타당화를 실시하여 최종 독서토론 수업 모형을 구안하였다. 디지털 활용 독서토론 수업 모형은 크게 수업 단계, 각 단계에 대한 설명, 활동 요소, 교수 전략을 제시하였으며, 모형은 크게 4단계인 (1) 수업 준비 단계 (2) 사전 토론 단계 (3) 책 읽기 단계 (4) 본 독서토론 단계로 개발되었다. 본 연구에서 개발된 독서토론 모형은 독서 교육을 위한 독서토론 활성화에 기여할 것이며, 후속 연구를 통해 다양한 학습의 학습자들을 대상으로 모형을 실행하여 외적 타당성을 확보할 필요가 있다. This study aimed to develop a digital tool for reading instruction that can be used in schools: an open-ended, collaborative, dialogic reading discussion model. A design-based research method was used to draft a reading discussion model through a literature review and interviews with reading discussion experts. To collect empirical data on the digital tool-enhanced reading discussion teaching model, 30 middle school students in Area A were conducted to implement the model class, and internal validation was conducted to design the final reading discussion class model. The model of digital reading discussion class was developed through four main stages: (1) class preparation, (2) pre-discussion, (3) book reading, and (4) main reading discussion. The reading discussion model developed in this study can stimulate discussions for reading education, It is necessary to secure external validity by implementing the model with learners of various learning styles through follow-up studies.

온라인 학습도구를 활용한 읽기 학습방안 연구

유용태 ( Yongtae Yu ) 사단법인 아시아문화학술원 2020 인문사회 21 Vol.11 No.6

이 연구는 온라인 학습도구를 활용한 학습방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. NCS 문서이해능력에 기반하여 읽기 학습을 인지주의 관점에서 구성하였다. 읽기학습은 단어 문장 수준의 의미 파악과 문서 수준의 목적, 의도 파악으로 나누었고 문서이해 절차의 6단계에 따라 12개의 읽기 학습으로 설계하였다. 전문대학의 교육여건에 적합하도록 온라인 학습도구를 활용한 읽기 학습을 제시하였다. 구글 클래스 룸을 활용한 읽기 학습은 의사소통 수업과 병행하여 총 12주차로 진행되며 학습 분량을 10분 정도로 설계하였다. 읽기 자료는 의사소통 수업과 연관된 내용을 다루며 교수자는 읽기 성취를 검토함으로써 학생들의 참여도를 높여 변화하는 교육환경에 대응하는 방안이다. 그러나 이 연구는 이론과 문헌에 기반한 연구로 그 성과를 직접적으로 제시하지 못했다는 한계가 있다. 다양하게 변화하는 교육환경에 적합한 읽기 교육의 연구가 활발히 진행되기를 기대한다. The goal of this study is to examine the cognitive reading and to present educational methods with onlinelearning tools. The NSC document understanding ability is focused on information perception. Therefore, reading study is form by decoding the meaning in words & sentences on documents, and understanding goals & meanings on documents using an aspect of cognitivism. The reading study is constructed with the following 6 steps of the document- understanding procedurals in 12 weeks of the study. This study suggests the reading study ways, suitable for educational conditions of community college, through onlinelearning tools. The reading study that is structured as ten-minute curriculums under the platform of Google study room and communication studies in the regular study room is performed at the same time. The reading materials of the reading study are involved in communication studies. Also, the instructor of the studies tries to bring students’ attention by examining the accomplishment of reading. This online-learning is a way of a response to fit into a changing atmosphere of the educational environment. However, this study is based on theory and has a limitation in that it has not been able to directly present its results. The reading study, that is a proper way to deal with the rapidly changing educational environment is expected to be developed more.

한국형 다독을 위한 독서 능력 측정 검사지 개발

김경한,이용배,최성희,김영미,홍주희 팬코리아영어교육학회 2012 영어교육연구 Vol.24 No.3

The purpose of this study is to develop a testing tool to measure students’ reading ability level for extensive reading in Korea. The study has four steps in its development process. First, it analyzes the existing testing tools. Second, it reviews the national English curriculum. Third, it surveys English teachers and students. Finally, it develops a testing tool and has its verification process. Based on this research and analysis, the study reaches the following conclusions. First, from the national English curriculum, several types of achievement standards are established. Second, for the text difficulty of the testing tool, vocabulary level and sentence length are considered to be most important factors. Third, the texts used for each question are made to meet the vocabulary level derived from the extensive reading vocabulary list and the text level calculated by KRI readability formula. Fourth, two types of testing tools are devised for the elementary level and the secondary level. Fifth, the types of questions are comprised of three evaluation areas. Finally, the testing tools have the verification process for their validity and reliability. The testing tools prove to be valid from English education experts and to be reliable by measuring the correlation coefficient.

한국형 독서 성숙도 검사 도구 개발 및 타당화 연구

서영진 ( Seo Youngjin ) 국어교육학회 2018 國語敎育學硏究 Vol.53 No.3

본 연구의 목적은 한국의 사회·문화적 상황에 맞은 독서 성숙도 검사 도구를 개발하고 이를 타당화 하는 것이다. 이를 위해 Thomas(2001)의 Reading Maturity Survey를 번역 후 역번역하여 언어 문화적 차이를 최소하고, 문항의 타당성에 대한 전문가 검토 및 인지적 인터뷰를 실시한 후 수정·보완하였다. 이후 한국 대학생을 대상으로 수집한 자료에 대해 최대우도법을 이용한 탐색적 요인분석을 실시하여, 한국형 독서 성숙도 도구는 6요인구조를 가지고 있음을 확인하였다. 한편 확인적 요인분석을 실시한 결과, 모형적합도도 우수한 것으로 나타났다. 한국형 독서 성숙도 검사 도구는 ‘기초 독해력’(8문항), ‘독서를 통한 성찰과 삶의 변화’(8문항), ‘독서에 대한 관심과 태도’(4문항), ‘고급 독해력’(5문항), ‘인간과 삶을 이해하기 위한 독서’(3문항), ‘지식 습득과 확장을 위한 독서’(4문항) 6요인 32문항으로 구성되며, 32문항의 전체 신뢰도는 Cronbach’s α .950으로 나타났다. 모형적합도 지수 중 RMSEA 값은 .50이며, 그외 CFI, TLI, NFI, GFI 값도 .90이상으로 기준치를 충족하여, 모형은 측정변수 간의 관계를 효과적으로 설명하고 있었다. 또한 집중타당성과 판별타당성도 확보한 것으로 검증되었다. The purpose of this study is to develop and validate a reading maturity test tool that is appropriate for the social and cultural situations of Korea. This study translated and revised the Reading Maturity Survey by Thomas(2001). The questionnaire of Reading Maturity Survey was modified and supplemented after expert review of and cognitive interviews on the validity of the questions. Thereafter, datas were collected from Korean university students. An exploratory factor analysis using the maximum likelihood method was conducted, which showed that the Korean reading maturity test tool has a six-factor structure. A confirmatory factor analysis showed that the model fit of the six-factor structure is superior. The Korean reading maturity test tool consists of 32 items with six factors: “basic reading skills”(eight items), “reflection and life changes through reading”(eight items), “interest and attitude toward reading”(four items), “advanced reading skills”(five items), “reading for understanding humanity and life”(three items), and “reading for knowledge acquisition and expansion”(four items). The overall reliability of the 32 items has Cronbach’s α of .950. The RMSEA value of the model fit index is .50; the CFI, TLI, NFI, and GFI values also met the criterion of being above .90. Therfore, the model effectively explained the relationship between the measured variables. The model was verified to have convergent validity and discriminant validity.

초기 문해력 측정 검사 도구 설계

심영택,한정혜 청주교육대학교 교육연구원 2024 학교와 수업 연구 Vol.9 No.2

초기 문해력은 발생적 문해력이 완성되는 시점으로 문자 인식하기, 따라 읽기, 유창하게 읽기 등의 독서 활동을 하는 시기이다. 그런데 미숙한 독자는 읽기 기술과 단어 지식이 부족하기에 읽기 발달 격차로 읽기 매튜 효과가 발생하게 된다. 본고는 이러한 독자 발달과 읽기 발달의 특성을 고려하여, 짧은 시간 안에 미숙한 독자를 적절하게 선별할 수 있는 초기 문해력 진단 도구를 설계하여, 현장 적합성과 활용 빈도를 높이고자 하였다. 먼저 기존 연구를 통해 초기 문해력 측정 도구가 갖추어야 하는 이론적인 틀과 맥락을 고찰하고, 인쇄물 인식 능력, 음운 인식 능력, 단어 읽기, 어휘 능력, 읽기 유창성 등 다섯 영역으로 구분한 후, 현장 교사의 도움으로 초등학교 저학년 학생들 28명에 문항별 검증을 거쳐 31개 문항으로 구성된 1차 도구를 설계하였다. 그리고 프로토타입 측정 도구를 통해 초등학교 1학년 350명의 데이터를 수집하고 분석하였다. 주목할 점은 인쇄물 인식 영역과 어휘 능력 영역에서 부진 학생들의 정답률이 크게 떨어지는 것을 확인할 수 있었으며, 음운 인식과 단어 읽기의 경우에는 다소 비슷한 정답률을 나타내었다. 평균 소요 시간의 경우, 부진 학생들이 문항에 대한 이해를 하는 과정에서 상당히 많은 시간을 소요하는 것으로 나타났다. 데이터 분석 결과를 토대로 문해력 전문가와 함께 영역별 난이도 조절을 위한 문항 수정을 거침으로써, 초기 문해력 진단을 위한 35개 문항 설계를 완료하였다. Early literacy refers to the period during which foundational literacy skills are being developed, including recognizing letters, reading aloud, and reading fluently. However, struggling readers often lack the reading skills and knowledge, which leads to the Matthew effect in the reading of development due to reading skill gaps. Considering the developmental characteristics of such readers and their reading development, an early literacy assessment tool was designed to allow for a quick and accurate evaluations, and was suitable for educational settings and can be used frequently. First, a theoretical framework and context for the early literacy assessment tools were examined through a review of the existing research. The assessment was divided into five domains: printed text recognition, phonemic awareness, word reading, vocabulary skills, and reading fluency. With the assistance of the field teachers, the initial tool design, which consisted of 31 items was completed by validating the items with 28 lower elementary school students. The data from 332 first-grade students was collected and analyzed using the prototype measurement tool. Notably, the struggling students showed significantly lower accuracy rates in the printed text recognition and vocabulary domains, while their phonemic awareness and word reading displayed relatively similar accuracy rates to other students. In terms of the average response time, the struggling students took considerably longer to comprehend the items. Based on the data analysis results, the item modifications were made in collaboration with the literacy experts to adjust the difficulty level of each domain. The design of the diagnostic tool composed of 35 items, was completed, the aim of which was to help develop the early literacy deficit prediction model, by using data collected through a tablet-based application.

읽기 자료와 글쓰기 교육

고정희 ( Ko Jeong-hee ) 한국고전문학교육학회 2003 고전문학과 교육 Vol.6 No.-

Korean reading and writhing' in college is in a dilemma. We should verify practicality but we should not teach only personal assays or practical composition which are not progressing contents. The goal of this paper is to examine which specific reading materials yield which specific educational effects. First, we investigated two view points over productive circulation of writing and reading. One is to critical reading depending on the readers' rationality regardless of level of their educational background. We named it reader-centered model. The other is that the value of the text is soaked into the readers' minds and makes it foundation of their writing. We named it text-centered model. Second, we analyzed the creative readers' writings according to reader-centered model and we also analyzed the readers' writings who accept canon with respect. Critical readers sometimes misunderstood the text but they progressed their own argument actively. On the other hand, the text-centered model readers internalized classical reading materials, but they were not ready to criticize modem reading materials. Both of these models are varied within our culture and knowledge. Finally, as we present both of models to the students, we should prove that writing is more related to human attitude and values than we think.

고등학생 영어 숙달도가 영어 읽기 전략 및 읽기 도구 사용 습관에 미치는 영향

박지윤 한국영어평가학회 2018 영어평가 Vol.13 No.1

The present study was designed to examine metacognitive ability in Korean high school EFL learners’ reading comprehension. Fifty-seven Korean high school students participated in this study, and the rate of reading strategy use, the rate of reading strategy use in response to the text difficulty, and the usage of annotation tools were analyzed. The students were divided into two groups according to their proficiency levels (high vs. low) for comparison. Results showed that the high proficiency group had higher metacognitive and self-regulatory abilities. Additionally, Korean high school EFL learners had a tendency to rely more on bottom-up processing than top-down processing when reading. The excessive use of annotation tools (e.g., slash) indicates that the readers were overly conscious of language form, which may have led to unsuccessful reading comprehension. These findings suggest that a need for a strategy-based instruction, especially on employing global reading strategies. Adequate usage of annotation tools also deserves instructional attention in EFL classrooms.

초등학교 1, 2학년 다문화 가정 학생의 읽기 및 쓰기 기초학력 검사 도구 개발 연구

민병곤 ( Byeong Gon Min ),윤희원 ( Hi Won Yoon ),안현기 ( Hyun Kee Ahn ) 국어교육학회 2010 國語敎育學硏究 Vol.37 No.-

이 연구는 다문화가정 1, 2학년 학생의 읽기 및 쓰기 기초학력 수준을 진단하기 위한 검사 도구의 개발·검증 과정을 기술하고 활용 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 1학년 읽기의 세부 영역은 한글 해독 및 낱말 이해, 문장 해독 및 글 이해 등 두 범주로 구성하였고, 문항 수는 총 20문항이다. 2학년 읽기는 한글 해독, 낱말 이해, 사실적 이해, 추론 및 비판적 이해 등 네 범주로 구성하였고, 문항 수는 총 25문항이다. 1학년 쓰기의 세부 영역은 낱말 및 문장 쓰기, 글쓰기의 두 범주로 구성되어 있으며 문항은 총 20문항이다. 2학년 쓰기의 세부 영역은 낱말 쓰기, 문장 쓰기, 쓸 내용 준비하기, 표현 및 전달하기 네 범주이며 문항은 총 25문항이다. 각 과목별로 우선 2배수 문항을 개발하였고 예비검사 실시 후 변별도, 정답률 등을 바탕으로 1배수의 본 검사 문항을 확정하였다. 본 검사는 도시 및 읍면 지역의 13개교, 1, 2학년 학생 282명을 대상으로 실시하였다. 여기에는 다문화 가정 학생 115명, 비다문화가정 학생 167명이 포함되어 있다. 검사 후 채점 및 문항 분석을 시행하였다. 그리고 문항 반응 분석을 바탕으로 하여 과목별 도달 기준 점수를 설정하였다. 1학년 읽기 영역의 도달 기준 점수는 50 점이었다. 다문화가정 학생은 평균 81.66점, 비다문화가정 학생은 평균 87.26점으로, 비다문화가정 학생이 5.6점 높았다. 2학년 읽기 영역의 도달기준 점수는 39점이었다. 다문화가정 학생은 평균 66.18점, 비다문화가정 학생은 평균 82.42점으로 비다문화가정 학생이 16.24점 더 높았다. 이러한 차이를 문화적 배경에 따라 분석해 본 결과 1, 2학년 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 1학년 쓰기 영역의 도달 기준 점수는 57점이었다. 다문화가정 학생은 평균 77.78점, 비디문화가정 학생은 평균 82.49 점으로, 비다문화가정 학생이 4.71점 높았다. 2학년 쓰기 영역의 도달기준 점수는 45점이었다. 다문화가정 학생은 평균 69.89점, 비다문화가정 학생은 평균 83.54점으로 비다문화가정 학생이 13.65점 더 높았다. 이러한 차이를 문화적 배경에 따라 분석해 본 결과 2학년에서만 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 지역(도시/읍면)에 따른 학년/영역별 평균 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 한국어 능력에 따라서는 학년/영역별로 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인하였다. 본 연구와 관련한 후속 연구 과제로는 대규모 표집, 추이 분석 연구, 진단 도구의 다양화, 보정 교육용 교재 개발, 홍보 및 활용 방안을 제안하였다. The present study aims to describe the process of development and verification of examination tools specially designed for diagnosing the basic reading and writing abilities of the 1st grade and 2nd grade students in elementary schools from multicultural family and suggest applications of those tools. A reading section for the 1st graders consists of 20 item in all and is classified into two parts; decoding Hangul and understanding the meaning of words and decoding sentences and understanding passages. A reading section for the 2nd graders consists of 25 items in all and is classified into four parts; decoding Hangul, understanding the meaning of words, factual understanding, and inferential and critical understanding. A writing section for the 1st graders has 20 items and is made up of two parts like sentence writing and paragraph writing, while a writing section for the 2nd graders has 25 item and consists of four parts; writing a word, writing a sentence, preparing a composition, and expressing and presenting one`s thoughts. We first developed twice the number of questions and, after conducting a pilot test, we confirmed the actual examination questions to be used based on the results of administering the Item Discrimination and Item Difficulty methods. The main examination was administered to a total of 282 students who are either the 1st or 2nd graders of 13 different elementary schools in cities or small towns, including 115 students from multicultural family and 167 students who are not. After grading, we set a criterion score of each subject on the basis of the Item Response Analysis method. The criterion score of the reading section for the 1st graders was 50 points. The average score of the students from multicultural family was 81.66 and that of students from non-multicultural family was 87.26. The criterion score of the reading section for the 2nd graders was set 39 points. The students from non-multicultural family scored 82.42 and have a lead of 16.24 points over the students from multicultural family with an average score of 66.18. The result of a statistical analysis showed that there was a significant difference in average score between the two types of families for both graders. We set a criterion score of the writing section for the 1st graders as 57 points. The students from multicultural family received an average score of 77.78 and the students from non-multicultural family, 82.49. The criterion score for the 2nd graders was 45 points. The students from multicultural family gained 69.89, while those from non-multicultural family, 83.54. We analyzed this average difference statistically and found that only the 2nd grade students showed a significant difference between the two types of families. On the other hand, there was no significant difference between city and small town in average scores obtained by the students from multicultural family, regardless of grade or subject. It was noteworthy that the reading and writing section results showed a significant difference in accordance with the Korean proficiency level of student`s mother in multicultural family. We lastly proposed the followings as limits of our study as well as prospective topics for further studies; a large-scaled sampling for the more reliable test development, an analysis of future changes over years, development of diverse diagnosis tools, development of teaching-aids specially designed for the students from multicultural family, and designing diverse ways for promoting and application of the developed diagnosis tools.