인턴을 위한 통합교육과정의 운영 경험

김 선(Sun Kim),황 건(Kun Hwang),강민희(Min Hee Kang),오형남(Hyung Nam Oh) 한국의학교육학회 2003 Korean journal of medical education Vol.15 No.1

Purpose: The aim of this study is to improve the integrative course for internship by evaluating and analyzing the questionnaire results. Methods: After the 10 times of integrative course implemented in 2002, the questionnaires were asked to the 43 interns working in university hospital(27 interns replied) located in Inchon. The item of the questionnaires were relevance of the integrative course, pertinence of the subject matters, usefulness of the integrative course, subjects to be added to the integrative course, subjects that must included in the next integrative course, subject most helpful, subjects least helpful, and suggestions to the integrative course. Results: The ratio of the positive answer to the numbers of the lecture times, relevance of the subject matters and usefulness of the integrative course were high. The subject most helpful and must included in the next integrative course was Usage of antibiotics from Department of Infection. The subjects least helpful were Basic urologic procedure and Professionalism of the young physicians . This results suggests that whether the course or subject matter is related to the real clinical setting or not is important. Almost all interns want not being interrupted during the lecture time. Conclusion: Because almost all interns are tended to evaluate positively, the integrative course for the internship seems to be successful. The course should be organized to help the clinical experience of interns.

漢文科 統合 授業을 위한 敎授․學習 활동

김왕규 한국한자한문교육학회 2011 漢字 漢文敎育 Vol.26 No.-

2007년 개정 한문과 교육과정은 한문과의 교육 내용을 영역과 내용으로, 영역은 다시 ‘한문’과 ‘한문 지식’으로 나누었다. 한문과의 특성과 교육 내용을 간명하게 제시하기 위해 영역 구분이 필요하다. 그러나 교실 한문 수업 장면에서 학습자의 한문 학습 과정에 비추어 보면, 영역이나 내용이 分節되는 것이 아니라 상호 통합적으로 작용한다. 바로 이점이 연구의 출발점이다. 敎科에서 통합이란, 일차적으로 교육과정에서 區劃된 영역 및 내용의 통합을 말한다. 통합의 層位와 範圍는 크게 교과 외적 통합과 교과 내적 통합으로 나눌 수 있다. 한문과의 경우, 교과 외적 통합은 한문 교과와 타 교과 예컨대 국어과, 역사과, 철학과 사이 등 교과 간 통합을 말하고, 교과 내적 통합은 한문과 내용 체계의 영역과 영역, 영역과 기능, 기능과 기능, 그리고 텍스트와 텍스트 등의 통합을 일컫는다. 이 연구에서는 한문 교과 내 통합에 注目한다. 2007년 개정 한문과 교육과정 내용 체계에 따르면 한문 교과 내 통합 층위는 영역 간 통합, 영역 내 통합을 들 수 있다. 영역 간 통합은 일차적으로 ‘한문’ 영역과 ‘한문 지식’ 영역의 통합을 말하는데, 한문 영역 가운데 읽기, 이해 영역은 언어 기능이기 때문에 이들 언어 기능과 한문 지식 영역 사이의 통합을 설정할 수 있다. 영역 내 통합은 한문 영역의 하위 영역으로 설정된 읽기, 이해, 문화 사이의 통합과 한문 지식 영역의 하위 영역으로 설정된 한자, 어휘, 문장 사이의 통합을 말한다. 한편, 읽기와 이해의 경우, 이들 기능 사이의 통합도 고려할 수 있고, 특정 기능 예컨대 읽기 기능 안에서 소리 내어 읽기, 끊어 읽기 그리고 풀이하기 등을 통합하는 기능 내 통합도 구안할 수 있다. 영역 간이나 기능 사이의 통합 차원과 달리, 학습 내용 및 학습 목표(성취 기준)의 통합을 꾀할 수 있다. 한문, 한문 지식으로 나뉘어 있는 40 여 개의 학습 내용을 서로 관련 있는 것끼리 묶어 단원 단위로 학습 내용이나 학습 목표(성취 기준)의 통합을 지향할 수 있다. 또한 한문과에서 설계 가능한 통합 대상으로 텍스트나 주제 및 소재 차원에서의 통합을 고려해 볼 수 있다. 2007년 개정 한문과 교육과정은 한문과의 주요 텍스트를 크게 短文, 散文, 漢詩로 범주화했다. 텍스트 통합을 예로 들면, 내용과 주제 이해하기의 경우, 단문, 산문, 그리고 한시를 다차시 층위에서 각각 분리해서 지도하는 것이 아니라, 주제 및 목표 중심 대단원 구성 방식에서 이들 텍스트를 통합해서 설계하는 것이 가능하다. 短文에서 내용과 주제를 파악하는 原理를 익힌 뒤, 散文에서 이를 적용, 발전시키고 漢詩를 통해 주제 이해하기를 심화, 확대시키는 것을 고려할 수 있다. 주제 및 소재 차원의 통합은 대단원 구성 방식과 연계하여 통합을 설계할 수 있다. 후속 과제와 관련하여, 한문과 통합은 위에서 제시한 영역, 내용, 기능, 그리고 텍스트의 통합 이외에 지식, 기능, 태도의 통합, 개별 전략이나 기법의 통합, 낮은 수준의 기능과 고등 수준의 기능 사이의 통합도 가능하고 필요하다. I. Foreword Concerning the categories and contents of the curriculum for the Chinese classics course as revised in 2007, the category comprised the Chinese classics and knowledge related to them, while the content comprised mid categories and content elements. Overall, the revised course came to comprise two large categories, six mid categories, and 16~17 content elements. Despite the need for categorization, questions have been raised as to whether the characteristics of the Chinese classics course can be divided into Chinese classics and related knowledge whether the knowledge, skills and attitudes related to the Chinese classics course can be checked independently and statistically and whether such a new effort does not conflict with the whole language. These questions led to the commencement of this study. II. Integration of categories of the Chinese classics course "Integration" refers to the work of organizing the separate parts with the aim of making them into a whole or linking and integrating them into a system. As for the Chinese classics course, integration can be divided into extracurricular and intracurricular integration, depending on the layer and scope. Extracurricular integration means integration between the Chinese classics-related curriculumand other curricula. As for intracurriclar integration, examples of the intracurricular integration of the Chinese classics course include integration between categories of Chinese classics and those of knowledge related to the Chinese classics integration between categories and skills; integration of teaching contents and integration of texts, etc. In terms of class design or classes given in the classroom, the teaching/learning content of the Chinese classics course is comprehensive and general in its nature. Taking reading, understanding, culture, Chinese characters, vocabulary and syntax individually, for example, none is separable from the others. Individual categories, contents and skills are interactive and inter-complementary. The same is true of the process of comprehending the Chinese classics: Reading and understanding are not separable from each other. Indeed, one helps the other. The model for processing students’ understanding of the Chinese classics and whole language also supports the integration of Chinese classics course categories. Ⅲ. Class design for integration of the categories of the Chinese classics course The ultimate aim of class design for the integration of the categories of the Chinese classics course is to enhance the effects of teaching and learning the Chinese classics through such integration, rather than integrating the categories or contents. The following [examples of category integration] show the characteristics of class design for integration of the various categories: [Examples of category integration]Learning content (A) [1-Chinese characters-(4)] Reading and writing Chinese characters correctly (B) [1-Sentence-(1)] Understanding the content of a sentence (C) [1-Sentence-(2)] Understanding the structure of a sentence (D) [1-Understanding-(1)] Understanding the content and subject of short sentences taken from the Chinese classics The foregoing (A), (B) and (C) concern learning content in the Chinese classics-related knowledge category, while (D) concerns learning content in the categories of Chinese classics. In the foregoing examples, a sub-part presents learning contents belonging to two categories. The presentation of several learning contents together does not mean integration. The substance of integration lies not in the parallel display of learning contents, but in how learning contents are embodied in teaching and learning activities. Teaching/learning activities are the essence of class design. [Example of a short sentence] O-bi-i-rak (烏飛梨落) (literally meaning, "A pear drops as a crow flies from the tree.")[Teaching/learning activity]1) A student wrote down the pronunciation of the phrase i...

한양대학교 STS 전공 과정의 개발과 운영

남영(Nam, Young) 한국과학기술학회 2012 과학기술학연구 Vol.12 No.2

The Development and Application of International Collaborative Writing Courses on the Internet

LarryDwan Chong 한국영어어문교육학회 2007 영어어문교육 Vol.13 No.2

  In this article, I discuss an International Collaborative Writing Course on the Internet (ICWCI) that focused on the learning effectiveness Korean EFL students (KEFLSs) perceived to be necessary to exchange with international EFL students (IEFLSs). The course development was based on an internet-based instructional module, applying widely accepted EFL theories for modern foreign language instruction: collaborative learning, process writing, project-based learning, and integrated approaches. Data from online discussion forum, mid-of-semester and end-of-semester surveys, and final oral interviews are conducted and discussed. KEFLSs and IEFLSs were questioned about (a) changes in attitude towards computers assisted language learning (CALL); (b) effect of computer background on motivation; (c) perception of their acquired writing skills; and (d) attitude towards collaborative learning. The result of this study demonstrated that the majority of ICWCI participants said they enjoyed the course, gained fruitful confidence in English communication and computer skills, and felt that they made significant progress in writing skills. In spite of positive benefits created by the ICWCI, it was found that there were some issues that are crucial to run appropriate networked collaborative courses. This study demonstrates that participants" computer skills, basic language proficiency, and local time differences are important factors to be considered when incorporating the ICWCI as these may affect the quality of online instructional courses and students" motivation toward network based collaboration interaction.

초등 통합교과 ‘즐거운 생활’내 음악 내용 분석을 통한 음악과 개선 방향 탐색

양소영(Yang, Soh Yeong) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.1

This study aims to explore possibilities and potential future directions for music curricula by analyzing music courses with the goal of improving music in the integrated elementary school curriculum ‘Pleasant Life’. The results are as follows: First, since curriculums or achievement criteria are suggested as topics, an author’s intention has an influence on the direction and level of a textbook. Second, because music activities are not clearly described, they are not helpful for students’ self-directed learning. Third, music activities are stated in all achievement criteria so that there might be a preconception of ‘integration for integration’. Based on the above results, directions for improvement can be set as follows: First, it is necessary to pay attention to the integrated meaning of individual courses, focusing on each curriculum. Second, the theme-centered trans-disciplinary approach that selecting a theme or questions is an exploring process with interest, should not be considered without academic presupposition or classification. Third, it is necessary to have an in-depth understanding of the elements of each course such as the academic characteristics and developmental differences in each curriculum. While most researchers have insisted that the stage from young childhood to around age 10 is a critical period to improve musical capabilities, music curricula in ‘Pleasant Life’ are just a means of integration without any chance for students’ musical growth and improvement. Therefore, there should be intensive research on integrated curricula and continued studies on future directions and knowledge connectivity of individual courses from multiple aspects. 이 연구는 초등 통합교과‘즐거운 생활’내 음악과 개선 방향을 탐색하기 위해 교육과정 및 교과서, 지도서의 음악 내용을 분석하여 음악 교과 관점에서 해결 방안과 그 방향성을 모색하는 데 목적이 있다. 연구 결과로 첫째, 교육과정이나 그 성취기준이 주제 중심으로 제시되어 있어 집필진의 의도가 교과서의 방향이나 수준 등을 좌우한다. 둘째, 음악 활동이 명확하게 제시되어 있지 않아 학생의 자기 주도적 학습에 도움이 되지 못한다. 셋째, 모든 성취기준에 음악 활동이 제시되어있어 통합을 위한 통합이라는 선입견을 배제할 수 없다. 결과를 통해 도출할 수 있는 개선 방향은 다음과 같다. 첫째, 각 교과에 초점을 맞추어 개별 교과의 통합적 의의에 주목하여야 한다. 둘째, 주제 중심 통합의 탈 학문적 접근이 학생의 흥미나 관심을 가지고 탐구하는 것이지 학문의 전제나 구분이 없는 것은 아니다. 셋째, 개별 교과의 학문적 특징과 발달상 차이 등 각 교과에 대한 심도 있는 이해가 선행되어야 한다. 음악교과는 대부분의 학자들이 유아부터 10세 전후를 음악 능력 향상의 결정적 시기로 주장하고 있으나‘즐거운 생활’의 음악 내용은 통합을 위한 수단일 뿐 어린이 음악 성장 향상에 도움이 될 수 없는 구조이다. 앞으로 통합교과교육과정에 관한 집중적인 연구와 나아갈 방향, 개별 교과의 지식 연계성에 관한 다방면의 연구가 끊임없이 이루어져야 한다.

한국 이주자 사회통합정책의 방향과 과제

박채복 한국동북아학회 2008 한국동북아논총 Vol.13 No.1

The purpose of this paper is to analyze the social integration policy adopted in Germany and determine the implications that it may have in Korean society, and to review a possible integration policy for immigrants in allowing Korea to become a multi-cultural society. The reason this paper centers on the analysis of the immigrant policy in Germany is because of the need for a social integration policy in resolving the problems that arise with the surge of immigrants and in the transition from a single culture society to a multi-cultural society. The immigration law enacted in 2005 in Germany clarifies the guidelines for social integration and makes it mandatory to conduct education to facilitate social integration. Germany's case has great implications for Korea. On this foundation, this paper will review Germany's immigration policy and social integration programs for promoting immigrants to integrate in society. The paper will analyze how the basis for the policies and legislation were developed on a national level in Germany in promoting the social integration of foreigners, and of how these efforts are being supported. This paper will also review how such programs are actually being carried out. On the basis of this analysis will hope to provide the direction that should be taken in developing guidelines for allowing immigrants in Korea to be integrated into society, and to point out the tasks that lay ahead. 본 논문은 한국의 다문화사회 기반구축을 위한 이주자 통합정책을 살펴보기 위하여 독일의 사회통합정책의 사례를 분석해 보고, 한국사회에 대한 함의를 밝히는 데 목적을 두고 있다. 독일과 한국의 이주정책의 기본적인 성격과 정책의 차이에도 불구하고, 독일의 이주자정책은 급증하는 이주의 증가와 단일문화사회에서 다문화사회로의 변화과정에서 발생할 수 있는 문제점들을 사회통합정책을 통하여 해결하고자 한다는 점에서 한국사회에 시사하는 바가 크다. 독일은 2005년 이민법 제정을 통해 그동안 이민정책과 관련되어 제기되었던 논쟁과 문제점을 해결하고, 이민법에 이주자 사회통합정책을 의무화하여 수행하고 있는 국가이다. 이에 저출산과 고령화에 따른 인력문제의 해결뿐만 아니라 지식정보사회로의 진입에 따른 우수한 전문 인력을 확보하는 과정에서 이주자에 대한 체계적인 사회통합정책을 수행하고 있는 독일의 사례는 한국에 차별적인 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 이와 같은 문제의식을 중심으로 본 논문은 독일의 이주정책과 이주자 사회통합교육프로그램을 살펴봄으로써 국가적 차원에서 외국인의 사회통합을 위한 정책적법적 기반 구축현황 및 이에 대한 지원현황을 분석해보고, 실제로 외국인 사회통합프로그램이 어떻게 진행되고 있는지 살펴보고자 한다. 이를 통하여 한국에 적합한 외국인 사회통합 방안을 위한 방향 및 과제를 전망해보고자 한다.

2012년 이후 남북한 교육제도의 비교·분석을 통한 교육통합 방안 연구

이용을(Lee Yong-Eul) 한국공공사회학회 2018 공공사회연구 Vol.8 No.3

이 논문은 통합교육과정 수립을 위한 이론적 토대를 구축하는 것이다. 이를 위해 ‘한민족 공동체 통일방안’ 3단계에 기초를 두고, 교육통합의 단계를 ‘평화공존 상황에서의 교육통합 방안’, ‘실질적 통합단계에서의 교육통합 방안’으로 나누어 제시해본다. 『한민족공동체 건설을 위한 3단계 통일방안(이하 민족공동체 통일방안)』은 대한민국의 공식적인 통일방안이다. 이 통일방안은 통일과정을 1단계인 화해․협력단계(평화정착, 교류․협력 제도화), 2단계인 남북연합단계(사회․문화․경제공동체 실현, 민족공동생활권 구축), 3단계인 통일국가 완성(정치공동체 실현, 단일민족국가 통일)의 3단계로 설정하고, 흡수통일이 아닌 통일에 따른 부작용을 최소화하려는 점진적이고 단계적으로 성취한다는 것이다. 12년제 의무교육과 2015 문이과 통합 교육과정의 공통점과 차이점을 보면 첫째, 남북한은 공히 지식정보화시대에 부응하기 위한 교육정보화 추진, 둘째 남북통합교육과정의 형태, 셋째 남북한 통합교육의 비교, 넷째, 정치사상교과, 다섯째, 창의적 체험활동으로 나누어 비교해 보았다. This paper seeks to lay a theoretical foundation for making plans for an integrated educational curriculum. To this end, I"d like to come up with an integrated curriculum. which divide into" an integrated educational curriculum under peaceful co-existence circumstances" and an integrated educational curriculum in the process of substantial integration. 『A Three-Stage Unification Plan for the Construction of Korean Community』is the official plan of the Republic of Korea. The unification plan groups the unification progress into three stages: the conciliation and cooperation in the first stage, the south-north confederation in the second stage, and the completion of a unified nation in the third stage and seeks to achieve a progressive and gradual unification which can minimize the side effects resulting from other unification plan, not through absorption unification. I divided and examined the similarities and differences of the 12-year compulsory education : firstly. the South and North Korea both push forward with educational information in order to respond to the knowledge-information society. secondly, the forms of South and North Korea integrated curriculum. thirdly, the comparison of South and North Korea integrated curriculum, fourthly, subjects of political thoughts, and lastly, creative experience

디자인관련 대학의 기초공통교육과정에 관한 연구

최태선 한국기초조형학회 2014 기초조형학연구 Vol.15 No.4

본 연구는 현재 파운데이션코스를 시행하고 있는 미국 상위권 대학들을 선정하여 각 유형별 도입배경, 운영실태, 입시제도, 교과목 편성경향 등을 조사하였고 이를 토대로 현재 운영 중인 국내 기초공통교육과정과의 비교 분석을 통하여 한국과 미국의 기초 디자인교육에 어떠한 차이점이 있는 확인해보고 이를 토대로 국내 기초공통교육과정의 문제점을 분석해 보고자 하였다. 연구결과 미국의 파운데이션코스의 경우 바우하우스의 교육이념을 배경으로 학생들의 디자인적 사고 및 표현력 확장에 중점을 두고 있었다. 반면 국내 대학들은 주로 대학의 구조조정과 학부제 시행등과 같은 대학 운영의 효율성 개선을 위한 목적과 무실기전형 확대에 따른 기초교육의 강화라는 목적을 둔 통합형 교육을 시행하고 있었다. 또한 교육 내용에 있어서도 미국 대학들의 경우 Drawing, Painting, 3D Design, Writing, Art History 등과 같은 교과목을 통하여 기본적인 표현력 확대에 중점을 두고 있는 반면 국내 대학들은 학과제를 바탕으로 한 전공 기초교육의 경향을 나타내는 차이점을 확인할 수 있었다. 따라서 미국의 파운데이션코스의 대부분이 학생들들 사고 및 표현력 확장이라는 목적을 가지고 통합교육을 시행하고 있듯이 국내 대학들이 미국의 파운데이션코스를 성공적으로 도입하기 위해서는 무엇보다도 각 대학들의 도입 목적에 적합한 교육 프로그램이 개발이 우선되어야 할 것이다. The purpose of this study was to examine the foundation courses of high-ranking American universities including what made them introduce foundation courses, how to run the courses, college admission system and program content. It's basically meant to make a comparative analysis of their programs and common basic curriculums of our country in an effort to determine differences between Korean and American basic design education and problems with the common basic curriculums in our country. The foundation courses of the U.S.A. was based on the educational ideology of Bauhaus and focused on the improvement of the design-oriented thinking and expressiveness of students. In contrast, domestic colleges mainly aimed to step up restructuring or introduce the faculty system in order to boost their operational efficiency, and provided integrated education to strengthen basic education along with the expansion of the screening process without practical tests. In terms of educational content, there were differences between the American and domestic colleges in educational content as well. The American colleges focused on fostering basic expressiveness through the courses of drawing, painting, 3D design, writing or art history, whereas the domestic colleges had a tendency to put weight on basic concentration requirements based on department program. The American foundation courses mostly offered integrated education to bolster the thinking faculty and expressiveness of students. Accordingly, domestic colleges should direct their efforts into the development of good educational programs in consideration of the goal of the introduction of American foundation courses in order to ensure the successful introduction of these courses.

Learning Outcomes of a General English Course Implementing Multiple E- learning Technologies and Active Learning Concepts

Budi Waluyo 아시아영어교육학회 2020 The Journal of Asia TEFL Vol.17 No.1

This study attempts to initiate discussions on integrating the concepts of smart classroom and active learning into general English course design. It examines students’ learning outcomes after studying a general English course involving ICT integration, integrated-skills approach, and formative assessment, developed from the concepts of smart classroom and active learning. The data were collected during the 3rd academic term (January-May 2018) that consisted of students’ pre- and post-tests scores on vocabulary, listening, grammar, reading and writing. There were 983 students (77.8% female and 22.2% male) involved with various educational backgrounds and English proficiency levels. The data were examined by using paired-samples t-test, independent t-test, one-way ANOVA and analyses of students’ improvement by changes of levels. The results indicate significant differences in students’ scores in total and across skills. These results shed light on curriculum and course design with regards to the integration of ICT, integrated-skills approach, and formative assessment.

수업 개선을 위한 강의평가 결과 활용 방안 탐색

이희원(Lee, Heewon),민혜리(Min, Hyeree) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.3

본 연구는 대학에서 시행 중인 강의평가 제도가 대학교육의 질 개선에 기여할 수 있는 구체적인 방안을 모색하고자 수행되었다. 이를 위하여 S대학의 교양과 전공 교과목 대상 강의 평가지를 통합하여 기본 문항과 선택 문항으로 구분된 평가지로 개선하고, 강의평가 결과가 교수자의 수업 개선을 위한 유의미한 정보로 제공될 수 있도록 평가 결과를 다양한 형태로 가공하여 교수자에게 송부되는 강의평가 피드백 시스템을 개발하였다. 구축된 시스템을 활용하여 5개의 교양 교과목 수강생과 사범대학 교육학과 대학원 교과목을 수강하는 학생을 대상으로 시범 운영하여 개발된 강의평가 피드백 시스템의 효과성과 유용성을 조사하였다. 강의평가 피드백 시스템을 통하여 가공된 강의평가 결과는 전체 평점을 제공하는 기존의 방식에서 탈피하여 각 영역별로 평균값을 산출하고 ‘문항별 응답 자료의 분포’를 제공하여 동일교과목 혹은 유사 영역의 강좌와 비교가 가능하도록 그래프로 제시하였고 개인 교수자의 평균값, 최고/최저값도 함께 제공함으로써 교수자의 수업 개선을 위한 유의미한 자료로 활용될 수 있음을 확인하였다. This study purported to find a concrete method through which the course evaluation system could contribute to improving the quality of higher education. For this cause, two separate course evaluation forms from university S, one for liberal arts courses and the other for majors courses, were integrated into one evaluation form containing both mandatory questions and optional questions. Furthermore, the course evaluation feedback system was developed with the purpose of providing course evaluation results to professors, so that they could be utilised as meaningful data which could contribute to improving the quality of courses. Through a trial run of the course evaluation feedback system, which involved the professors of five different liberal arts courses and professors of Ph.D students majoring education at a College of Education, the effectiveness and usefulness of the developed feedback system were assessed. Results confirmed that the feedback system can significantly contribute to improving the quality of courses.