IB교육과정의 도입과 과제 -대구시교육청을 중심으로-

신경애 ( Shin Kyungae ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2020 교육학논총 Vol.41 No.1

한국은 급격한 국제 사회의 변화에 대응하고 미래 사회에 대비한 공교육의 혁신을 도모하고 있다. 이를 위해 최근 국내 학계와 현장에서 IB 프로그램의 연구가 활발히 진행되고 있다. IB가 한국의 만성적인 주입식 교육의 폐해를 개선하고, 공교육 혁신의 성공에 기여할 것으로 기대하기 때문이다. 또한 2015년 개정교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량이 IB와 공유하는 부분이 많고, 교육과정-수업-평가의 연계를 강화하는 계기가 될 것으로 생각되기 때문이다. 이처럼 한국의 공교육의 변화, 교육 경쟁력 강화를 위해 주목을 받고 있는 IB의 도입과 과제에 대해 본 연구에서는 대구시교육청의 시도를 중심으로 탐구한다. 대구시 교육청은 2018년부터 본격적으로 공교육에서 IB 프로그램의 도입을 추진해왔다. 그 결실로 경북대학교 사범대학 부속 초등학교와 중학교가 2021년에 공립학교로서는 한국 최초로 IB 국제 인증교가 되었다. 본 연구에서는 대구 지역의 교육풍토에 적합한 IB 프로그램의 안착방안을 모색함으로써, 한국의 교육과정 선진화에 기여하고자 한다. 특히 IB 프로그램에 관한 기대와 관심이 극대화된 이 시기에 본 연구는 글로벌 교육을 추진하는 동력으로 작용할 것이다. Korea is responding to rapid changes in the international society and is promoting innovation in public education in preparation for the future society. To this end, research on IB programs has been actively conducted in domestic academia and in the field. This is because IB is expected to improve the harmful effects of chronic infusion education in Korea and contribute to the success of public education innovation. In addition, this is because the human character and core competencies pursued by the 2015 revised curriculum are often shared with the IB, and are thought to be an opportunity to strengthen the link between the curriculum-teaching-evaluation. As such, this study explores the efforts of the Daegu Metropolitan Office of Education on the challenge and tasks of IB, which are attracting attention to change public education in Korea and strengthen educational competitiveness. The Daegu Metropolitan Office of Education has been promoting the introduction of IB programs in public education in earnest since 2018. As a result, Kyungpook National University elementary and middle schools became the first public schools in Korea to become IB international accredited schools in 2021. This study aims to contribute to the advancement of the curriculum in Korea by finding a way to settle the IB programs suitable for the educational climate in Daegu. In particular, in this period when expectations and interest in IB programs are maximized, this study is thought to serve as a driving force for global education.

IB의 국내 공교육 도입 추진 쟁점 분석

이기명(Ki Myung Lee) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.10

목적 이 연구의 목적은 국제 바칼로레아(IB)의 국내 공교육 도입에 대해 개진한 내용을 분석하여 찬반 쟁점의 기준 영역과 하위범주를 드러내는 데 있다.방법 이를 위한 자료 수집 및 분석은 두 단계로 이루어졌다. 1단계에서는 언론 보도 기사 270건과 학술 논문 및 연구보고서 33건, 총 303건의 원자료를 처리하고 분석하여 찬반 쟁점 개념을 도출하였다. 2단계에서는 1단계에서 도출된 개념의 공통된 성질들을 묶어 하위범주로 범주화하고, 하위범주를 쟁점 기준 영역인 상위범주로 범주화하였다.결과 연구 결과, 쟁점의 기준이 될 수 있는 영역을 교육철학, 교육사회학, 교육정책학, 교육평가로 설정하였다. 각 영역에 따른 하위범주는 다음과 같다. 첫째, 교육철학적 쟁점으로는 2015 개정 교육과정 대 IB 교육과정 실행 문제와 학생의 학습 측면, 둘째, 교육사회학적 쟁점으로는 교육격차⋅교육 불평등⋅교육 양극화 문제, 사교육 발생 문제, 셋째, 교육정책학적 쟁점으로는 단위학교의 교육과정 운영 자율성 및 교육 거버넌스 주권 침해 문제, 교육예산 배분의 형평성 문제, 교원 수급 문제, 넷째, 교육평가 쟁점에서는 대입제도와의 연계 문제, IB 평가 결과에 대한 공정성과 신뢰성 보장 문제이다.결론 IB의 국내 공교육 도입에 있어 쟁점 기준과 하위범주를 도출하기 위해 303건의 자료를 분석하여 쟁점 기준 영역을 4가지로 범주화하고, 각 기준 영역에 따른 하위범주별로 찬반 내용을 구체적으로 비교하여 제시하였다. 연구 결론을 통해 자기주도적인 학습 능력을 갖춘 창의융합형 인재 양성이 절실한 불확실한 국제화 시대에 IB가 우리나라 공교육에 주는 영향력이 큼을 유념하여 지속적인 관심을 가져야 함을 제언하였다. Objectives The purpose of this study was to reveal the criteria and subcategories of controversy arising from the adoption of IB programs in public education in Korea. Methods In order to achieve the purpose of this study, data from 270 press reports and 33 academic papers and research reports were analyzed. Results As a result of the study, the philosophy of education, the sociology of education, the policy of education, and the evaluation of education were derived as the criteria of the issues. Subcategories for each area are as follows: First, the issue of educational philosophy is the revised 2015 curriculum vs. IB curriculum implementation issues and the students learning aspects, second, the issue of the sociology of education include the educational gap, educational inequality, education polarization, and the occurrence of private education, third, the issue of educational policy is the autonomy of the curriculum operation of unit schools, the equity of allocation of education budgets, the recruitment of teachers, fourth, the issue of education evaluation is about the college entrance system and the fairness and reliability of IB evaluation results. Conclusions This study analyzed 303 data to derive issues criteria for IB s introduction of public education in Korea and categorized 9 subcategories and 4 upper categories. The results of this study was suggested that IB should continue to pay attention to public education in Korea, which requires creative convergence human resources development.

A Lesson from the Implementation of International Baccalaureate Education in Japan

( Kei Iino ),( Masato Fukushima ),( Kando Eriguchi ) 경북대학교 중등교육연구소 2019 Asia Pacific Journal of Educational Research Vol.2 No.2

The main purpose of this paper is to outline the educational policies and background in Japan, and to discover what in the background influenced the introduction of the IB and current status in Japan. This paper illustrates the focal characteristic of Japanese educational system that influenced the introduction of IB and its expansion in Japan: the centralized power of influence on the educational system led by the national government. The top-down approach of reforms made the challenges and further complicated the contradiction when introducing IB into practice. First, even though the national government enacted reforms which involve the entrance examination for IB graduates, the results of test in examination remained to be an extremely substantial factor in the admission of universities. Second, the national government introduced IB curriculum complying with the national curriculum, however, the government had little discussion about the teachers who were not familiar with IB and have never taught in IB curriculum. Finally, there are the gap between the concept of IB education focuses on international mindedness and the national government focus on IB education as the purpose of fostering globally competent human resources. Since the Japanese government and the Japan Business Federation made the reforms that the expansion of IB schools in Japan, the reform of the Japanese education and the number of IB schools in Japan will be expected to increase in the future. However, to become a well- practiced IB schools, which is to educate IB principles, it is impossible to educate internationally minded students unless principals and teachers and educational stakeholders work collaboratively on the same page in principle to implement a true IB-like education.

국제 바칼로레아(IB) 체육교육과정의 이해와 실제: 중학교 프로그램(MYP)을 중심으로

구형근(Hyungkeun Koo),이해령(Haeryung Lee) 한국스포츠교육학회 2024 한국스포츠교육학회지 Vol.31 No.2

Challenges and Tasks of the IB Curriculum - Focusing on Daegu Metropolitan Office of Education

( Kyung-ae Shin ) 경북대학교 중등교육연구소 2020 Asia Pacific Journal of Educational Research Vol.3 No.1

Republic of Korea is seeking innovation in public education that responds to rapid changes in international society and prepares for the future. In recent years, there have been many studies on IB programs in Korean academic area. This is because IB is expected to improve problems derived from chronic teaching by rote in Korea and contribute to innovation in public education. Also, as IB and 2015 revised national curriculum in Korea have expected learners and core competencies in common, it will be an opportunity to strengthen the linkage among curriculum, instruction, and evaluation. This study explored IB introduction process and tasks in the Daegu Metropolitan Office of Education, Republic of Korea as Daegu has paid attention to the change of public education and educational competitiveness. By seeking the ideal IB settlement plan, which is suitable for the educational climate in Daegu, this study expects that IB will contribute to the advancement of the Korean curriculum. Furthermore, IB will act as a power to promoting global education.

프레임워크로서 IB PYP가 2022 개정 사회과 교육과정에 주는 시사점 탐색

백선영 한국사회과교육연구학회 2024 사회과교육 Vol.63 No.1

본 연구는 IB PYP 프로그램과 국내 사회과 교육과정의 운영을 비교하여 2022 개정 사회과 교육과정의 실행에 유의점을 제안하고자 한다. 최근 지역교육청 단위에서 IB를 도입하여 공교육을 혁신하고자 하는 시도가 이루어지고 있다. IB는 국제공인 교육과정으로서 유⋅초등에서부터 진로⋅직업 교육까지 PYP, MYP, DP, CP 과정에 이르는 폭넓은 교육과정 체제이다. 유⋅초등과정인 IB PYP는 초학문적 주제를 중심으로 한 교과 통합적인 교육을 통해 사고력을 기르는 교육과정이다. 시⋅도교육청에서는 IB 도입으로 공교육의 패러다임을 변화시켜 창의력과 비판적 사고력을 지닌 글로벌 인재를 양성할 수 있을 것으로 기대하고 있다. IB 교육과정이 최선의 교육 혁신 방안이라고 보기는 어려우나 세계에서 주목하고 있는 역량기반 교육과정이면서 국내 국⋅공립학교에서 처음으로 정착되어 실행된 프레임워크 교육과정이라는 점에서 의미가 있다. 본 연구를 통해 IB PYP와 국가 교육과 정을 비교하였을 때, 다음과 같은 점을 고려하여 보완할 필요가 있음을 제안한다. 첫째, 교수⋅학습방법 패러다임의 변화시키고 중핵교과로서 사회과의 역할을 강화하기 위해 PYP의 ‘중심 아이디어’와 같이 도전적이고 창의적으로 교육과정을 구성할 수 있는 발판을 마련해주는 것이 필요하다. 둘째, ‘주요 개념, 관련 개념, 학습 접근 방법, 학습자상’과 같이 교과를 넘어 사용될 수 있는 공통된 개념 혹은 용어를 사용하여 체계적인 교과통합 교육과정을 설계하고 실행하는 것이 필요하다. 셋째, 사회과 교과 교육과정의 내용 요소를 단순히 가르쳐야 할 내용으로 인식하지 않도록 개념적 이해에 도달하는 탐구 과정에 대한 예시를 제시할 필요가 있다. 넷째, 사회과 교과교육과정 의 성취기준에 대해 유연하게 접근하되, 이를 활용하여 학생들의 탐구 과정에 대한 좀 더 객관적이고 구체적인 평가 루브릭을 작성하여야 한다. 2022 개정 교육과정에서 의도한 개념 학습과 역량 교육이 이루어지면서도 사회과 의 고유한 특성을 담아낼 수 있는 교육과정이 실행될 수 있도록 이러한 점들을 고려할 필요가 있다. This study compares the operation of the IB PYP program and the domestic social studies curriculum and suggests points to note in the implementation of the 2022 revised social studies curriculum. Recently, attempts have been made to innovate public education by introducing IB at the local education office level. IB is an internationally recognized curriculum and is a broad curriculum system ranging from kindergarten and elementary school to career and vocational education, including PYP, MYP, DP, and CP courses. IB PYP, a kindergarten and elementary school curriculum, is a curriculum that develops thinking skills through integrated education focusing on transdisciplinary topics. Metropolitan and provincial offices of education expect that the introduction of IB will change the paradigm of public education and foster global talent with creativity and critical thinking skills. Although it is difficult to say that the IB curriculum is the best educational innovation plan, it is meaningful in that it is a competency-based curriculum that is attracting attention around the world and a framework curriculum that was first established and implemented in domestic national and public schools. When comparing the IB PYP and the national curriculum through this study, we suggest that it needs to be supplemented by considering the following points. First, in order to change the paradigm of teaching and learning methods and strengthen the role of social studies as a core subject, it is necessary to provide a foundation for structuring the curriculum in a challenging and creative way, such as the ‘central idea’ of PYP. Second, it is necessary to design and implement a systematic cross-curricular curriculum using common concepts or terms that can be used beyond subjects, such as ‘main functions, related functions, learning approach, and learner image’. Third, it is necessary to provide examples of the inquiry process to reach conceptual understanding so that the content elements of the social studies curriculum are not perceived simply as content to be taught. Fourth, we must flexibly approach the achievement standards of the social studies curriculum, but use them to create a more objective and specific evaluation rubric for students' inquiry process. It is necessary to consider these points so that a curriculum that can capture the unique characteristics of social studies can be implemented while delivering the conceptual understanding and competency based education intended in the 2022 revised curriculum.

IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정 설계 원리 분석을 통한 융합교육에의 시사점 탐색

송슬기,김빛나,조현영 숭실대학교 영재교육연구소 2022 Global Creative Leader Vol.12 No.4

The purpose of this study was to rethink the direction of convergence education and to explore concrete class design plans. As society became more complex and diverse, the demand for convergence competency has increased. However, the conceptual and methodological discussions of convergence education are not yet sufficient; convergence education has operated at the level of contents across subjects. In this study: the concept of convergence in education is examined in terms of students’ experience and emphasized transdisciplinary perspective. This study, looked into IB’s core curriculum as an example of such convergence education and principle of IB’s core curriculum. First, IB gives broad constitutive rights to students from subject to contents. Second, IB adjusts the term of evaluation and gives feedback sessions in the process; to maintain and deepen students’ inquiries. Third, IB does a holistic evaluation and interconnect criteria; it tries to integrate knowledge-function-attitude and value. IB convergence education could be a transdisciplinary learning process like the integration of learners’ experiences. The results of this study; are expected to suggest a multi-layered meaning for convergence education and provide implications for concrete methods to design convergence learning. 본고는 융합교육의 방향성을 재고찰하고 구체화된 설계 방안을 탐색하기 위해 출발하였다. 사회의 변화가 복잡하고 다양해짐에 따라 융합적 역량을 갖춘 인재 양성의 요구가 확대되었다. 그러나 융합교육의 논의는 교과 통합과 여전히 혼재되어 활용되고 있는 등 안착되지 못한 모습을 보이고 있다. 이에 본 연구에서는 융합의 개념적 논의와 융합교육의 구체화된 설계 원리로서 방법적 논의가 필요할 것이라고 판단하였다. 따라서 본고에서는 융합교육에 대한 선행연구를 고찰하여 융합교 육의 개념을 다층적으로 살펴보고 이를 통해 초학문적 관점에서의 융합교육의 의의를 강조하고자 하였다. 또한, 융합교육의 사례로서 IB 교육과정의 설계 방식과 원리를 들여다보고 새로운 융합교 육의 관점에서의 시사점을 도출해 보고자 하였다. IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정 사례를 분석한 결과 첫째, 학습자 중심 교육 활동 설계 방향의 일환으로 학습자의 과제 구성성을 폭넓게 부여하였 다. 둘째, 탐구의 지속성을 유지하고 심층시켜나갈 수 있도록 평정의 시기를 조절하고, 피드백 설계를 진행하는 등 학습의 과정에 맥락적 장치들을 설계하였다. 셋째, 학습자 과제에 대한 전반적인 인상평가 및 평가 준거 간의 상호연결성 확보를 통해 평가 상으로 지식-기능-태도의 분리를 이루 어내지 않으려는 시도를 확인할 수 있었다. 본 연구는 교과간 연계 수준에서의 융합을 넘어 지식-기능-태도 및 가치라는 총체적 학습경험 상의 통합으로서의 융합교육의 의미에 대해 재고를 요하 며, 이상의 결과가 융합교육 설계에 구체적인 조건을 제시할 수 있을 것이라고 기대하는 바이다.

Trends and Issues of International Baccalaureate in the Republic of Korea

( Jieun Lee ) 경북대학교 중등교육연구소 2020 Asia Pacific Journal of Educational Research Vol.3 No.1

In the last several years, as a way to innovate the Korean education, International Baccalaureate (IB) programmes have been promoted by two provinces, in the Republic of Korea: Jeju and Daegu. However, there are still pros and cons about introducing IB into public education. For a stable settlement of these programmes, several concerns should be addressed. Therefore, the present study analyzes trends and issues associated with IB programmes in Jeju and Daegu. The two provinces, Jeju and Daegu, reached a consensus with IBO to introduce IB programmes in the Korean language and to operate them from elementary education to secondary education. Accordingly, since 2017, these programmes have been promoted, starting in Jeju. In early 2020, nine schools in Daegu have become official candidate schools, while other schools in both Jeju and Daegu will become candidates in the nearest future. For a stable operation, five issues should be addressed. First, there is the issue of cost. IB programmes are not free, so regional government should continuously secure a budget, as the number of IB schools will increase. Second, since IB programmes are originally derived from the West, we should consider other programmes that could substitute IB programmes if problems with their implementation in Korea emerge. Third, considering that IB programmes are currently introduced only in several schools, public education should secure equal educational opportunities. Fourth, as IB programmes’ content knowledge focuses on universal and Western-based disciplines, in order to secure the Korean national identity, additional knowledge education about Korea should be implemented. Finally, as IB programmes are basically academic ones, the way to support students with low academic performance should also be explored.

IB MYP의 ATL 기능과 미술 교과 역량교육에 관한 고찰

신경애,박창언 한국미술교육학회 2022 美術敎育論叢 Vol.36 No.2

This study explores the implications associated with resolving problems related to art as a subject’s competency in education, focusing on the International Baccalaureate Middle Years Programme (IB MYP), which strengthens the position of the arts in schools. Based on subject competencies, the 2015 Revised National Art Curriculum reveals what kind of abilities art can develop for students in the section about subject characteristics. To achieve these, it is necessary to align the subject competencies; contents system; achievement standards; and directions of teaching, learning, and evaluation. However, there is still a degree of disconnent between these strands, and the position of the subject competencies remains unclear in the context of the actual educational activities themselves. In other words, we have a commitment to strengthen the relationship between art’s subject competencies and its educational practice. Accordingly, this study investigated the implications of art education through the IB MYP and its ability to effectively implement art’s competencies as a subject through education. In the IB MYP, all the subjects are interrelated, and the arts are emphasized as much as the other subjects. Based on these characteristics, the study initially examined the basic concepts of the IB MYP and the status of visual arts as a subject in relation to the arts. Secondly, it analyzed the perspective and educational characteristics of arts education; and thirdly it explored the implications that Approach to Learning (ATL) offers as a means of modeling competency-based education in art. In conclusion, restoring art as a subject to ensure that it has the same status as all the other subjects, reconstructing the contents system, and innovation in teaching and learning design will be required for the future.

IB(International Baccalaureate) 언어교육과정의 특성과 시사점 연구

이향근 ( Hyang Geun Lee ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2014 한국초등교육 Vol.25 No.4

‘International Baccalaureate(이하 IB)’는 유럽 지역의 국제학교에서 주로 활용되고 있는 교육과 정의 하나이다. 이 연구는 IB교육과정의 언어교육 내용을 살펴보고 그 특성을 분석하여 교육적 시사점을 찾는 데 목적이 있다. IB교육과정은 IB유·초등과정(Primary Years Program), IB중등 과정(Middle Years Program ), IB학위과정(Diploma Program)으로 나뉜다. IB유·초등과정은 학 생들에게 요구되는 핵심역량을 중심으로 단위 학교에서 교육과정을 구성하고, IBO(international Baccalaureate Organization)의 인가를 받아 교육활동을 운용하고 있다. IB중등과정은 ‘분석하기’, ‘조직하기’, ‘텍스트 생산하기’, ‘언어 활용하기’를 신장시키기 위한 교육내용이 구성되어 있다. IB 학위과정의 언어교육은 ‘문학’과 ‘언어와 문학’교과에서 다루어진다. 문학은 IBO에서 선정한 작가 목록과 작품 목록을 중심으로 교육내용이 구성되며, 작품 번역하기, 문학 장르 특성 알기, 작품 분석하기 등의 활동이 프로젝트학습으로 진행된다. ‘언어와 문학’에서는 문화맥락이나 대중매체와 관련하여 언어의 기능과 역할을 배우고, 문학작품을 소통 맥락에 따라 분석하거나 비평하는 활동 이 이루어진다. 이 밖에도 예술영역의 ‘문학과 공연’ 과목은 드라마 실연이나 시 낭송 등 문학 작 품의 감상과 소통, 공연을 통합교육적 차원에서 다룬다. IB언어교육과정을 통해 얻을 수 있는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초학문적인 접근 방식으로 교육내용을 구성하여 교육과정 지역화의 가능성을 높이고, 학습자의 배움이 그들의 삶과 생활의 맥락에서 이루어지도록 유도하고 있다. 둘째, 학교급별로 분절된 교육내용을 다루되 하급학교의 교육과정이 상급학교의 학업을 위 한 필요조건이 된다. 이것은 교육과정의 계열성을 지속적인 교육내용 유무로 판단하지 않는다는 면에서 참조점이 있다. 마지막으로 언어교육을 위한 교육정전 목록을 구성하여 교사와 학습자에 게 제재의 수준과 범위를 구체적으로 제시하였다는 점도 주요한 시사점이다. International Baccalaureate (IB) is an international curriculum which is used in many international schools in Europe. This study analyzed traits of IB language curriculum and explored implications to Korean language curriculum. IB curriculum insisted in Primary Years Program, Middle Years Program and Diploma Program. Primary language program organizes by key competencies (concepts, skills, actions, attitude and knowledge) and IBO approve it to be activated. Middle Years language Program builds up analyzing, organizing, producing texts, using language competencies. Diploma language program has literature subjects and literature and language subject. Literature subject has composed based on ‘The Prescribed Literature in Translation’ and ‘The Prescribed List of Authors’. It builds that language in cultural context, language and mass communication, literature texts and contexts, literature critical study. IB students usually do project learning to accomplish it. The students learn that language skills and functions with cultural contexts and media in language and literature lessons. They also read and talk about literature works on communication context and produce critic from it. Diplomatic program also provides literature and performance subject to teach drama and recite. IB language curriculum has preview points. First, IB language curriculum conforms “transdisciplinary approach”to build curriculum so students can learn the key competencies from their daily life and environment. Second, IB curriculum has segmented educational sequence so each program does not have same educational content categories. However lower lever program curriculum has essential preconditions to achieve upper level program. It is a different way to organize form Korean language curriculum. Lastly, IB language curriculum has educational canons for students and teachers so they have guide line for teaching and learning literature.