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김효수,진용성 한국교원교육학회 2017 한국교원교육연구 Vol.34 No.3
본 연구는 기존의 수업 개선 프로그램과 달리 수업자의 성찰을 돕는 방향으로 동료교사들과 공동체성을 구축하고 단위학교에 수업협의 문화를 변화시키기 위한 방안으로 수업코칭 기반 수업나눔 프로그램을 제안하고 있다. 이에 수업코칭 기반 수업나눔 프로그램을 개발하여 8개 학교에 실행해보고, 그 과정을 비교 분석하여 수업협의문화 변화를 추동하는 영향요인을 살펴봄으로써, 단위학교 적용의 시사점을 모색하고자 하였다. 설문과 질적 자료 분석을 통해 수업나눔 프로그램의 의미와 한계를 도출할 수 있었다. 먼저, 수업나눔의 의미는 개인적 측면으로 수업의 본질 추구, 수업에 대한 폭넓은 이해, 교사의 자존감 회복, 수업에 대한 자신감 증가 등이 나타났고, 관계적 측면으로 격려와 지지의 공동체 경험, 학생과의 관계와 일상의 삶으로 확대, 마음의 연결됨을 경험, 존재로의 만남 경험 등으로 나타났다. 반면, 한계로는 시간부족, 강제성, 직면 단계의 어려움, 여전히 부담스런 수업공개가 두드러졌다. 수업나눔을 통한 수업협의문화를 추동하게 하는 영향요인 도출 결과 자발성, 관계, 시간, 학교분위기, 관리자 마인드, 교육청의 지원 등이 있었다. 첫째, 자발성이 높은 집단이 그렇지 않는 집단에 비해 휠씬 수업나눔에 대한 만족도와 필요성이 높았고, 수업나눔 적용 수준이 높았다. 둘째, 충분한 시간이 확보된 학교가 그렇지 않은 학교에 비해 수업나눔 적용이 원활하였다. 셋째, 교사들이 충분한 관계성이 형성된 학교가 그렇지 않은 학교에 비해 수업나눔 적용이 촉진되었다. 넷째, 외부촉진자와 내부촉진자의 선순환 역할이 중요했다. 외부촉진자인 수업코치와 단위학교 내에 수업협의 문화 변화를 선도하는 사람 혹은 그룹인 내부촉진자가 있을 때 좀 더 수업나눔이 잘 정착될 수 있었다. 본 연구는 단위학교 기반의 수업나눔 프로그램을 구안하고 8개학교를 대상으로 비교적 장기간 실행해보고 이에 대한 교사들이 인식하는 학교의 수업협의문화 변화 양상과 요인을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. The study suggests an instructional sharing program based on a 'instructional coaching'. This program is different from the traditional programs to improve class in a way that it helps a teacher consider his or her class, building up a community with other teachers and changing the customary class criticism at schools. The study is to develop an instructional sharing program based on a coaching of teaching and apply that at 8 schools, and to compare the processes at schools to find factors of changing school culture, then to consider how to conduct the program at schools. The implication and the limitation of the instructional sharing program were able to be found by surveying and qualitative data analysis. First, in terms of advantages of the instructional sharing, a teacher can seek the essence of class, understand the class better, build self-esteem, get self-confidence in class. In addition, when it comes to relation, a teacher can benefit from a encouraging and supporting community, have out-of-classroom fellowship with students, have open hearts each other, and have personal and informal fellowship with students. On the other hand, there are limitations such as limited time, unwillingness, tendency of avoiding objectively facing oneself as a teacher, negative feeling on showing one’s class to others. The promoting factors of the discussion-on-class-culture throughout the instructional sharing are one’s willingness, relation, time, school environment, the philosophy of school administrators, and the assistance from an education office. The purpose of this study is to develop a instructional sharing program based on unit schools and to implement them for a long time in 8 schools. Based on this, it is worthwhile to examine the change and factors of school culture that teachers perceive.
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Probing Cultural Elements within Literature: A Lesson Plan to Expand Understanding
( Kim¸ Haeyoung ) 동국대학교 영어권문화연구소 2017 영어권문화연구 Vol.10 No.2
The integration of language, literature, and culture in the foreign language classroom is a challenge to educationists who struggle to devise a way to achieve the goal of raising individuals equipped with communicative skills founded on solid intercultural understanding. This paper explores teaching strategies that move away from the traditional teacher-centered foreign language literature instruction model and embrace more actively a learner-centered model in which groupwork and workshop-style presentation were introduced to the classroom. Using 9.11.01: The Skyscraper and the Airplane by Adam Goodheart as the main reading text, students engaged in close reading of the literary text, group projects in preparation for class presentation, and workshop-style class discussions. The process enabled students to reflect upon their reading strategies used in understanding the text, method of research for information, and interpersonal and presentation skills. Incorporating cultural factors related to literary texts with learner-centered group projects proved an effective way for students to become motivated learners and critical thinkers in addition to building knowledge on cultural matters and communicative skills.
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박재현 국어교육학회 2004 國語敎育學硏究 Vol.19 No.-
본고의 목적은 의사소통과 관련된 문화적 가치 체계를 이론적 기반으로 하여, 한국의 토론 문화 양상을 분석하고 토론 교육의 내용을 도출하는 것이다. 즉 토론 교육이 단순히 토론 절차에 대한 지식의 제시와 토론 과정상의 오류에 대한 교정에 한정되지 않고, 토론 문화에 대한 이해를 바탕으로 실제 토론에 임하는 바람직한 태도와 효과저인 토론 수행 능력을 제고하도록 설계되는 데 필요한 이론적 지침을 제공하는 것이 본 연구의 목적이다. 토론 과정에서 진행되는 의사소통의 원리에 존재하는 문화적 변인들을 의사소통을 문화적 차원에서 논의한 이론들을 통해 고찰하였으며, 이러한 토론의 문화적 변인들이 실제 토론 과정에서 어떻게 드러나는지를 방송 토론 자료를 통하여 분석하였다. 국어 토론 교육 영역에서 학습자의 태도 변화를 목적으로 다루어야 할 교육 내용의 대상으로 본고에서 제시한 부정적 항목은 6가지이다. ‘논리와 감정’의 영역에서는 논리보다 감정에 호소하는 경향. ‘논거의 타당성’ 영역에서는 타당성과 신뢰성이 떨어지는 논거의 사용. ‘힘의 원천’ 영역에서는 논리적 설득이 아닌 개인적 권위의 사용. ‘비난과 비판’ 영역에서는 내용보다 사람을 공격하는 경향. ‘개인주의와 집단주의’ 영역에서는 토론에서 필수적인 규칙과 질서를 경시하는 경향 등이 토론 교육의 설계 과정에서 고려해야 할 요소들이다. The purpose of this study was to examine the aspects of Korean debate culture in the basis of the theories of cultural value system and to provide the principles for the debate instruction. In the interests of developing more about the effective application of debate instruction, how cultural value system affects the aspects of debate communication was the focus of the study. The cultural variables which are revealed in the debate communication were reviewed through the intercultural communication theories and the 3 TV debate program were analyzed to examine how those cultural variables are associated with real debate communication. The results revealed 6 factors which should be considered in the developing of debate instruction as follows. 1) logic and emotion. 2) validity of argument, 3) logical expression and personal authority, 4) criticism and blame, 5) individualism and collectivism 6) order and rules.
KCI
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