수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅에 대한 개념적 분석

이은혜 ( Eunhye Lee ),박인우 ( Innwoo Park ) 한국교육공학회 2017 교육공학연구 Vol.33 No.1

이 연구는 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅의 공통적 속성과 차별적 속성을 밝힘으로써 각각의 수업개선 활동을 개념적으로 구분하고 용어 간 관계를 살펴보는데 목적이 있다. 수업 개선을 위한 지원 활동으로서 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅은 수업의 개선과 교사의 수업전문성 신장을 근본적 목적으로 한다는 점에서 공통의 속성을 갖는다. 그렇지만 각각의 영역은 사회적 흐름과 교육현장의 요구에 따라 변화하며 고유한 활동 체계를 만들어 냈다. 따라서 각 활동의 개념과 속성, 영역을 구분해보는 것은 의미가 있다. 구체적인 연구문제로는 첫째, 코칭, 장학, 컨설팅의 유래는 무엇인가?, 둘째, 기존 국내 연구에서 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅은 어떻게 정의되는가?, 셋째, 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅의 공통적 속성과 차별적 속성은 무엇인가? 로 설정하였다. 연구 목적 달성을 위해 문헌분석을 실시하였으며 먼저 코칭, 장학, 컨설팅의 개념적 유래와 사전적 의미를 각각 살펴보았다. 또한 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅과 관련하여 국내에서 이루어진 선행 연구를 살펴봄으로써, 연구자에 따라 각 개념을 어떻게 정의하고 있는지 정리하였다. 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅 개념 간 양자비교도 하였는데, 우선 수업코칭과 수업컨설팅의 행위의 대상, 문제해결 방식, 컨설턴트와 코치의 역할에서 차이를 보였다. 수업코칭과 수업장학의 구분은 참여주체 간 관계, 장학담당자와 코치의 요건, 문제의 정의와 해결과정을 기준으로 볼 때 가능하다. 수업컨설팅과 수업장학은 분석대상, 참여주체 간 관계, 문제 원인과 해결방안, 실행에서 차이를 보였다. 마지막으로 수업코칭, 수업장학, 수업컨설팅의 기존 정의를 분석하여 공통적 속성과 차별적 속성을 찾아내고, 세 개념 간 구분과 관계를 설명하였다. 결론에서는 수업컨설팅의 개념이 활동의 성격을 보다 잘 담아낼 수 있도록 재정의 될 필요가 있으며, 수업장학과 수업코칭 간의 관계를 재고해 보는 연구가 필요함을 제안하였다. The purpose of this study is to clarify conceptually the difference of instructional coaching, instructional supervision, and instructional consulting by analyzing their own characteristics. The practices for instructional improvement are common in that fundamental objectives are improvement of instruction and development of teacher`s professionalism in instruction. However, each area changed according to the social flow and the demands of the educational field and created a unique activity system. So, in order to get rid of this mixed use of these terms, it is meaningful to distinguish the concepts, attributes, and areas of each activity. The specific study questions were 1) what is the origin of coaching, supervision, and consulting? 2) how are instructional coaching, instructional supervision, and instructional consulting defined in existing research in korea? 3) how can we conceptually distinguish instructional coaching, instructional supervision, and instructional consulting? Based on reviewing various existing studies, First, this study investigated the conceptual origins and lexicons of coaching, supervision, and consulting, respectively, in addition reviewd the prior studies conducted in Korea with regard to instructional coaching, instructional supervision, and instructional consulting, and summarized how each concept is defined according to the researcher. Second, this study compared each two concept with another one. Finally, the existing definitions of instructional coaching, instructional supervision, and instructional consulting were analyzed to find out the inherent and common attributes of each concept. In conclusion, this study suggest that the concept of instructional consulting needs to be redefined to better reflect the characteristics of activities, and that studies that rethink the relationship between instructional coaching and instructional supervision are needed.

학습자중심 혁신교수법의 협력적 수업코칭 사례연구

김인숙(Insook Kim) 한국교육컨설팅코칭학회 2021 교육컨설팅코칭연구 Vol.5 No.2

본 연구는 대학에서 협력적 수업코칭 프로그램을 개발 및 적용하여 대학 교수자의 협력적 수업코칭 참여 동기, 참여 과정, 참여 결과 및 효과를 확인함으로써 향후 협력적 수업코칭 운영전략을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 협력적 수업코칭 프로그램의 운영 과정에 참여한 교수자의 협력적 수업코칭 프로그램 신청서, 계획서, 설문지, 인터뷰 결과, 결과보고서 및 성찰내용을 수집하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 협력적 수업코칭에 참여한 교수의 참여동기는 COVID-19로 인한 새로운 교수학습 환경에 대한 적응, 원격교육과 재택학습 지원을 위한 학습자중심 교수법과 에듀테크 활용 기술 습득, 대학내 교수법 개선의 중심이 되는 전공 혁신교수법 적용으로 나타났다. 둘째, 협력적 수업코칭의 효과는 수업에 대한 열정과 에너지, 교육철학 및 교육자로서 정체성 강화, 교수학습법, 교수설계방법, 학습자 참여유도, 학습자 이해, 수업 운영 방안, 교육목적, 교수학습 과정 및 결과에 대한 성찰 측면으로 나타났다. 셋째, 협력적 수업코칭의 운영방안은 목적 및 취지에 대한 공유, 참여자의 그라운드 룰 공유, 프로그램 주요 절차 및 운영 방법 안내, 상호피드백, 제안 및 통찰 내용에 대한 수업적용 여부를 공유하는 후속 프로그램 운영, 성장 마인드셋에 기초한 코칭, 코치, 코치이 및 수업 전문가 컨설턴트의 수평적 관계 유지, 프로그램 결과 공유, 코치, 코치이 및 수업 전문가의 협력적 운영으로 도출되었다. 한편, 후속 연구로는 협력적 수업코칭 프로그램에 참여한 교수자의 수업개선 및 교수역량 개선 효과를 검증하는 프로그램 개발에 관한 연구와 교수자가 자발적으로 협력적 수업코칭에 참여할 수 있는 방안 모색에 관한 연구가 필요하다. 본 연구는 대학 교수자의 교수역량 강화를 통한 교수학습 질적 개선을 위한 기초 자료가 될 것으로 기대된다. The purpose of this study was to develop and apply collaborative coaching programs in universities to identify the motivation, participation process, participation results, and effectiveness of professors participation in collaborative coaching. To achieve the purpose of this study, applications, plans, questionnaires, interview results, results reports, and reflections of professors who participated in the operation of the collaborative coaching program were collected and analyzed. First, the motivation for participating in collaborative coaching was to adapt to the new teaching environment due to Corona 19, acquire learner-centered teaching methods and edu-tech skills to support remote and home learning, and apply innovative teaching methods in universities. Second, collaborative coaching has shown its effectiveness in terms of passion and energy for classes, educational philosophy and strengthening identity as educators, teaching methods, teaching design methods, learner engagement, learner understanding, teaching purposes, teaching courses and outcomes. Third, the operation of collaborative coaching was shared with the purpose and purpose of collaborative coaching, ground rules shared by collaborative coaching participants, program maintenance, follow-up program operations with feedback, suggestions and insights. This study is expected to be a basic data for improving the quality of teaching and learning by strengthening the teaching capacity of professors.

코칭 기반 수업설계 프로세스 개발

이현정(Lee Hyun jung) 우리말교육현장학회 2014 우리말교육현장연구 Vol.8 No.2

최근 교사 수준의 교육과정을 개발하여 개성 있고 창의적인 수업이 실행되기를 바라는 시대적 요청이 더욱 증가되고 있다. 그러나 현장의 교사들은 교육과정을 재구성할 수 있는 수업설계 도구조차 없는 실정이다. 본고는 필자의 교육과정 재구성 경험을 바탕으로 개발된 코칭 기반 수업설계 프로세스를 소개하는 데에 목적이 있다. 임파워링 코칭과 수업 코칭을 토대로 한 코칭 기반 수업설계 프로세스는 총 8단계로 구성되어 있다. 1단계는 '단원의 주제'로 국가 수준 성취기준을 분석하는 단계이다. 2단계는 '학생과 교사 진단' 단계로 교사가 가르칠 준비가 되어 있는지를 스스로 확인한다. 3단계는 '기대 목표'를 설정하는 단계로 단원의 핵심 원리와 그에 따른 지식, 기능, 태도를 추출해 내는 단계이며. 4단계는 교사 개인의 교육철학을 반영한 단원을 가르쳐야 하는 이유와 학생들의 삶에 어떤 의미가 있을지 생각해 보는 단계이다. 5단계는 '기대 목표 달성을 확인하는 증거'인 수행 과제와 다양한 평가 방법을 설정하는 단계이고, 6단계는 '단계별 교수ㆍ학습 방법 계획'으로 기대 목표를 달성하고 수행 과제를 해결하기 위해 수업의 단계를 나누고 수업의 전략과 구조를 활용하여 차시별 교수ㆍ학습 방법을 구체화하는 단계이다. 7단계에서는 수업 실행을 방해하는 '장애물을 제거' 단계이며, 8단계는 이 프로세스의 전 과정을 '성찰'하는 단계이다. 이 도구는 국가 수준 성취기준을 바탕으로 '어떻게 가르칠 것인가'보다 '왜 가르쳐야 하는가'를 먼저 고민하게 하기 때문에 교사의 철학과 교과 전문성을 반영하여 단원을 재구성할 수 있다는 장점이 있는 반면에 코칭에 익숙하지 않는 교사가 사용할 때 복잡하고 어렵다는 선입견을 줄 수 있다는 단점이 있다. 따라서 많은 교사들이 이 프로세스를 적용하여 교육과정 재구성을 해 나가면서 단점은 보완하고 장점은 극대화하여 누구나 쉽게 활용할 수 있는 수업설계 도구로 발전할 수 있는 논의가 필요하다. Recent requests have been increasing contemporary individuality and the creative class wants to be running a training course developed by the teacher. However, teachers in the field are not even a situation instructional design tools to reconstruct the curriculum. We introduce a coaching-based instructional design process is based on the Empowering coaching and Coaching classes to solve this problem, this paper is. Coaching consists of 8 steps based instructional design process. You can configure the section to reflect the conditions of the school philosophy teacher, based on country-level achievement standards this tool. However, it is necessary to develop efficient tools to make it easier to take advantage of so many teachers are in the development stage tool.

수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭의 개념의 혼란과 차이 탐색

박은진(Park, Eunjin) 한국열린교육학회 2020 열린교육연구 Vol.28 No.2

Teachers, school supervisors, research institutes, and educators continue to research and practice to improve their classes and overall instruction. Class improvement methods in schools include instructional supervision, instructional consulting, and instructional coaching. The methods are being carried out in schools without theoretical agreement on their concepts, which only add to the confusion in the field. In this regard, this study summarizes the historical and current status of instructional supervision, instructional consulting, and instructional coaching, and examines the conceptual confusion of instructional supervision, instructional consulting, and instructional coaching. Also, this study analyzes the conceptual characteristics of instructional supervision, instructional consulting, and instructional coaching, and arranges the conceptual attributes. As a result of the research, instructional supervision, instructional consulting, and instructional coaching are being actively conducted in schools, and they have something in common with classes and teachers. However, they have unique conceptual characteristics in terms of goals and targets, the relationships among participants, the stages and procedures of the activities, and the expertise. In order for them to be active in schools, they must be implemented in accordance with their conceptual characteristics. It is true that there is an imbalance in the degree of accumulation of study between instructional supervision and instructional consulting and instructional coaching. In the future, it is suggested that research on instructional consulting and instructional coaching be continued. Also, teachers will need to actively conduct field research. In addition to practical research, it is necessary to conduct theoretical research on teachers resistance to class improvement activities in schools. 교사, 장학사, 연구기관, 교육학자들은 더 나은 수업을 위해 꾸준한 연구와 실행을 지속하고 있다. 학교에서 실행 중인 수업개선 방법에는 수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭 등이 있다. 하지만 이들의 개념에 대한 이론적 합의 없이 학교에서 실행되고 있어 현장에서는 혼란만 가중되고 있다. 이에 본 연구에서는 우리나라의 수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭의 역사와 현황을 정리하고, 수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭의 개념적 혼란에 대해 살펴보았다. 또한 수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭의 개념적 특성과 차이에 대해 분석하고 개념적 속성을 정리하였다. 연구결과 수업장학, 수업컨설팅, 수업코칭은 학교현장에서 활발히 진행되고 있으며, 수업과 교사를 대상으로 한다는 공통점이 있다. 하지만 목표와 대상, 참여자와 참여자들의 관계성, 활동의 단계와 절차, 참가자들의 역할과 전문성의 측면 등에서 고유한 개념적 특성을 갖고 있다. 이들이 학교에서 활성화되기 위해서는 개념적 특성에 맞게 실시되어야 한다. 또한 수업개선의 여러 가지 필요성과 문제점에 대하여 교사들의 실행연구와 더불어 이론적 연구도 활발히 이루어져야 할 것이다.

동료코칭 기반 교사학습공동체의 수업재구성 경험에 대한 연구

정민수 한국교원교육학회 2018 한국교원교육연구 Vol.35 No.2

본 연구는 교사를 대상으로 동료코칭 기반의 교사학습공동체를 조직하여, 수업코치와 수업자의 역할을 순환적으로 경험한 교사의 수업재구성 측면의 인식을 살펴보고, 동료코칭의 적용방안과 발전방향을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 한 학기에 걸쳐 주1회의 교사학습공동체 활동을 한 뒤 연구 참여자가 작성한 활동보고서, 동료코칭 일지, 포커스그룹 및 개별 면담자료, 관찰일지 등을 통해 생성된 연구자료를 심층 분석하였다. 분석결과에 따르면, 수업성찰 측면에서 교사들은 교과내용의 이해도 및 수업능력 향상, 교수태도의 적극성 증진, 수업연구 및 수업준비에 대한 부담감, 수업대화로 인한 수업고민의 해결을 경험하였다. 그리고 수업협력 측면에서 교사들은 교육네트워크의 구축 및 확장, 동지애와 공동체의식의 함양, 동료교사 간의 갈등을 경험하였다. 연구결과를 종합해볼 때 동료코칭 기반 교사학습공동체의 성찰협력과정은 수업전문성 보다 업무실용능력이 부각되어 있는 교육현장에서 교실의 고립화를 최소화하고 가르침과 배움의 상호작용이 중심이 되는 수업코칭 방법으로 활용될 수 있으리라 여겨졌다. 본 연구에서는 연구결과를 토대로 동료코칭 기반 교사학습공동체의 고충 및 미비점을 보완하고 성찰협력과정을 통한 수업재구성을 보다 효과적으로 지원하기 위해 개선방안을 논의하였다. This paper is based on teachers organized colleagues coaching-based teacher learning communities. It examined the recognition in lesson reconstitution aspect of the teachers who are experienced in the roles of instruction coaching and instructing circularly, and found organization probability of the educational field. So, this paper did an in-depth analysis of the research materials created through activity reporting, colleague coaching records prepared by participants after teacher learning community activities were performed once a week for one semester, interview materials prepared by focus groups and individuals, and also, observation recording. On the basis of the analysis result, in the aspect of instruction introspection, the teachers experienced an improvement of subject content understanding and instruction ability, the enhancement of instruction attitude initiative, load over instruction research and preparation, and learned about instruction difficulties based on conversation. In the aspect of instruction collaboration, the teachers experienced in construction and expansion of their educational networks, cultivation of colleagueship and community recognition, and conflict resolution among colleagues. As a result, this paper found that the course of introspection and collaboration performed by colleague coaching-based teacher learning community could minimize the isolation of teacher classrooms at the educational field for which work operational ability was more developed than instruction professionalism and that the course could be used as a way of instruction coaching in a way which the interaction between instruction and learning was regarded as important. Finally, This paper, on the basis of these research result discussed the ways of improvement that supplement difficulties and the weaknesses of colleague coaching-based teacher learning communities and lesson support reconstitution through the course of both introspection and collaboration.

수업 전문성 신장을 위한 수업 코칭 사례 분석 - 국어과 수업을 중심으로 -

김소현,이규철 한국국어교육학회 2015 새국어교육 Vol.0 No.103

This study relates to a method of developing professionalism in teaching of Korean language teachers, with the purpose of revealing the meanings and procedures of coaching in classes and of proposing detailed cases of coaching in classes. Coaching in teaching is revealed to assist individual teachers to independently resolve problems by consistently providing opportunities of reflection. This study has emphasized the importance of a conversational relationship between teachers and the essentiality of a construction of a cooperative communicational relationship with regard to coaching in classes. Coaching in teaching is a process of assisting teachers to confront problems occurring in classes through internal reflection and to improve upon such issues. 이 연구는 국어과 교사의 수업 전문성 신장을 위한 방안으로 수업 코칭의 사례를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여, 수업 코칭이 필요한 이유와 의미를 탐색하였고, 수업 코칭의 절차 모형을 구안하여 제시하였다. 이러한 모형을 적용한 국어과 수업 코칭의 사례를 통해서 수평적 교사 공동체에서의 동료 코칭의 중요성을 부각하고, 코칭 과정에서 코치와 수업자간의 대화적 의사소통과 성찰의 과정이 중요함을 강조하였다. 수업 코칭은 수업자가 코칭 과정을 통해서 스스로 자신의 수업에 직면하고 문제점을 발견하며, 잠재된 수업 역량을 도출해낼 수 있는 효과적인 전문성 신장 방안이 될 수 있다.

플립드러닝 기반 코칭식 수업 활동에 대한 대학 교양영어 학습자의 인식과 수업만족도 연구

고연미 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.3

본 연구는 플립드러닝 기반 코칭식 수업 활동에 나타난 학습자 인식과 수업만족도를 알아보고 수업개 선을 위한 시사점을 도출하는데 있다. 이를 위해 대학의 교양영어를 수강하는 1학년 학생을 대상으로 코칭식⋅강의식 수업으로 나누어 15주 동안 주 2회 연구를 실시하였다. 그 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습저널에 나타난 플립드러닝 기반 코칭반의 ‘읽기’에서 가장 주목된 사항은 ‘질의응답’으로 나타났 고, 이는 학습의 양적인 팽창 뿐 아니라 학습 동기부여와 자신감 등 질적 제고에도 좋은 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 코칭 기록지에 기술된 쓰기 ‘요약문’의 가장 준엄한 성찰은 자가 코칭을 통해 나타났고, 문제 파악 뿐 아니라 격려와 방향성 제시로 발전해나갔다. ‘유도문’의 동료 코칭은 사전 평가에서는 스펠링, 어휘 등 기본사항이 기술되었으나 사후 평가에서는 주제어, 문장력(규약, 어휘, 문법), 담화에 대한 코칭으로 진일보하였다. 셋째, 플립드러닝 기반 수업에 대한 수업만족도는 통계적으 로 유의미하지 않았지만. 코칭식⋅강의식 반은 5척도에서 각 3.87, 3.94로 긍정적인 결과를 나타냈고, 특히 수업내용, 수업진행, 수업방법 항목에서 높은 선호도를 보였다. 넷째, 두 집단 모두 향후 수업방식으 로 각 68.75%, 64.51%의 비율로 플립드러닝 수업을 택하였고, 학습에 도움을 받는 일차적 대상은 교수자나 친구가 아닌 파파고, 네이버 사전과 같은 학습매체를 선택하고 있어 자동번역기의 현실적 일상화와 보조도구로서의 지침 설정의 필요성이 파악되었다. 본 연구 결과를 토대로 학습저널의 두 집단 동시 시행의 필요성, 학습자에게 부과되는 과제의 균형적 배분, 비대면 수업에서의 질의응답 활성화와 지속적인 동기부여, 그리고 교양영어와 전공과목의 연계성을 통해 통섭을 이룰 수 있는 유기적 관계의 필요성을 제언하였다.

코칭기법을 적용한 캡스톤디자인 수업경험에 대한 주관성 연구

정희정,전재흥,김휘경 한국코칭학회 2020 코칭연구 Vol.13 No.2

본 연구는 캡스톤디자인 교과목을 이수한 졸업생을 대상으로 코칭기법을 적용한 캡스톤디자인 수업경험에 관한 인식유형과 특성을 파악하기 위하여 Q방법론을 활용하여 분석하였다. 코칭기법을 적용한 캡스톤디자인 수업경험에 대한 Q모집단을 구성한 후, Q표본인 33문항의 Q진술문을 추출하였고 캡스톤디자인 교과목을 이수한 졸업생 15명을 P표본으로 선정하여 33개의 진술문을 Q분류를 통해 자료수집 후, QUANL 프로그램을 활용하여 주요인분석을 실시하였다. 연구결과 제1유형 ‘전공실무경험을 통한 자신감 강화형’, 제2유형 ‘갈등관리를 통한 대인관계역량 강화형’, 제3유형 ‘현장적용을 통한 직무역량 강화형’으로 코칭기법을 적용한 캡스톤디자인 수업경험에 대한 인식유형이 분류되었다. 본 연구를 통해 코칭기법을 적용한 캡스톤디자인 수업의 효과와 교육적 함의를 고찰하고, 코칭을 적용한 대학 수업에 대한 후속연구와 교육분야에서의 Q방법론을 활용한 추후연구가 활발히 이루어지길 기대한다. This subjective study uses Q methodology to grasp the perception type and characteristics of the Capstone Design class experience by applying a coaching skill for graduates who completed the Capstone Design course. First, after constructing a Q-population group for the capstone design class experience using coaching techniques, Q statements from 33 questions were extracted. Second, 15 graduates who completed the Capstone Design course were selected as P samples, and 33 statements were collected through Q-sorting. Third, principal factor analysis was conducted using the QUANL program. As a result of the study, the perception of students with experience in the capstone design class using the coaching skill is 'Confidence enhancement through major practice experience'(Type 1), 'Interpersonal competency enhancement through conflict management'(Type 2), and 'Job competency enhancement through field application'(Type 3). Through this study, we consider the effects and educational implications of the capstone design class using the coaching skill, and we expect that further studies using Q methodology in the field of education and follow-up studies on college classes applying coaching will be actively conducted.

동료의 수업코칭이 영어교사 교수 역량 강화에 미치는 영향

김광민 한국교원대학교 교육연구원 2019 敎員敎育 Vol.35 No.2

본 연구는 동료의 수업코칭이 영어교사 교수 역량 강화에 미치는 영향을 살펴본 것이다. 주요연구 문제는 수업코칭이 교사들의 수업 문제점 인식, 수업 설계, 수업 실행에 어떠한 영향을 미치는가를 상세히 밝히는 것이다. 이를 위해 본 연구는 3인의 현직 중학교 영어교사들을 대상으로 7개월에 걸쳐 수업코칭을 실시하였다. 그 결과 수업코칭이 영어교사 교수 역량 구성 요소 중 자기 수업 성찰과 동료와의 협력, 수업 설계와 실천, 태도 변화에 긍정적인 영향을 주었다는 점을 알 수있었다. 즉, 수업코칭은 코치교사와 함께 자신의 수업을 있는 그대로 관찰하는 과정에서 문제점을인식할 수 있도록 하였고, 수업교사들의 자기 수업에 대한 문제점 인식은 코치교사와의 협력적 상호작용 및 성찰을 통해 새로운 생각의 도출로 이어져, 발전적 수업에 대한 대안을 모색하여 발전된수업 설계와 실행으로 이어졌다. 또한 수업의 계획과 실천 과정에서 느껴졌던 불안감과 회의감은코치교사와의 협력적 상호작용을 통해 자신감이 향상되는 변화가 있었다. 이러한 결과를 종합할때 본 연구에 참가한 수업교사들의 수업 성찰과 동료교사와의 협력을 통한 자기 수업 개선의 노력은 영어교사의 교수 역량 강화에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. This study examined the effects of peer coaching on the enhancement of English teachers’ teaching competency. The main purpose of this study was to investigate the effectiveness of the peer coaching model that encourages teachers to reflect upon their lesson design and actual teaching practices. In order to identify the practical outcomes of the model, this study applied peer coaching strategies through interactions with three middle school English teachers over a seven-month period. The key findings regarding peer coaching were a gradual development among the participants in learning how to investigate their own needs for improvement, including how to seek out alternative approaches, and even with the adoption of new methods that challenged their previous efforts to improve their teaching effectiveness. Peer coaching had an important and positive influence on several components of the English teachers’ teaching competency: lesson reflections and cooperative teaching, lesson design and teaching practices, and a positive attitude with respect to teacher development. In conclusion, it is hoped that follow-up research on the analyses and suggestions presented in this study will be carried out in order to establish a basis for institutional support that results in the enhancement of teachers’ competency to improve upon classroom instruction in the teaching profession.

국어과 `수업코칭` 대화분석―수업 후 수업나눔 단계를 중심으로

진용성 ( Jin Yongseong ) 국어교육학회 2017 國語敎育學硏究 Vol.52 No.3

이 논문에서는 국어과 수업혁신을 위한 방안으로서, 수업코칭의 대화를 분석하였다. 이를 위해서 2장에서는 수업코칭의 개념과 절차를 이론적 토대 차원에서 다루었다. 이는 3장에서 수업코칭의 대화를 분석하는 틀로서 적용 하였다. 3장에서는 연구 대상과 대화 분석의 방법을 제시하고, 4장에서는 국어과 수업코칭 대화에 나타나는 질적인 특징을 거시적·미시적 차원에서 분석하여 제시하였다. 이러한 논의를 바탕으로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 수업코치와 수업자 사이의 적극적인 쌍방향의 의사소통이 나타났다. 둘째, 수업나눔의 단계는 선형적이지 않고, 다양한 패턴과 유형을 보였다. 셋째, 수업코치의 공감적 듣기와 수업자의 자기노출의 실제적으로 작용하는 것을 확인할 수 있었다. In this study, we analyze instructional coaching conversation. Chapter 2 deals with the concepts and procedures of instructional coaching and how we apply this model as a framework for analyzing conversations. In Chapter 3, we present methods of dialogue analysis. Chapter 4 analyzes the qualitative characteristics of Korean instructional coaching dialogue. Based on these discussions, the results are as follows: active two-way communication between coach and teacher; the execution of various types of instructional sharing; effective emotional listening by the instructional coach; and self-exposure of the teacher.