대학교육개발센터의 경향과 발전방향

박완성 한국교육방법학회 2004 교육방법연구 Vol.16 No.1

대학의 3대 역할은 연구와 교육 그리고 사회봉사영역인데 이 중에서 최근 교육영역에 대한 필요가 제기되었고 이를 효율적으로 돕기 위하여 대학교육개발센터(Center for Teaching & Learning)가 설립되었다. 이 기관은 교수들에게는 효과적인 교수법을, 학생들에게는 효과적인 학습법을 통하여 돕고 있다. 본 연구에서는 대학교육개발센터가 교수와 학생들의 욕구를 수용 내지는 충족시켜야 한다는 취지 하에 21개 대학을 대상으로 국내 대학의 교육개발센터에서 진행되고 있는 업무의 경향과 미국 대학에서 실시되고 있는 교수-학습 관련 프로그램의 경향을 살펴보고 앞으로 대학교육개발센터의 발전방향을 제시하였다. 미국의 경우 교수개발, 조직개발, 학습지원과 개발 등으로 영역이 구분되어 있고, 우리나라의 경우는 교수지원, 학습지원, 교수 및 학습매체의 제작, 교육과정의 개발 등으로 큰 분류를 할 수 있다. 교수지원으로는 첫째, 개별 및 그룹별 지원 프로그램으로서 신임교원 오리엔테이션, 대상별로 차별화된 교수법 강좌, 강의 비디오 촬영/개별 상담, 강의 중 학습자 만족도 조사 등을 실시할 수 있고 둘째, 특별 프로그램 운영인데 특별 연사 초청 강연, 우수 강의교수 강좌 시리즈, 연례적 교육주간 운영, 각종 워크숍 등을 운영하도록 하며 셋째, 교수관련 자료를 제공하는 활동으로 교수법 및 학습지도 관련 도서 및 자료 발간, 강의 tips 제공, 우수교수 사례 소개 등을 권장할 수 있다. 학습지원으로는 첫째, 개별 및 집단 지도 프로그램으로서 학습상담, 클리닉 운영, 스터디 그룹조직, 학습 튜터 제도 운영, 학습 스타일 진단검사 및 컨설팅 등을 실시할 수 있고 둘째, 특별 프로그램 운영으로는 신입생 세미나 운영, 개인별 배경에 따른 학습 및 대학생활 적응 프로그램, 바람직한 대학생활 안내 프로그램, 학생 진로지도 프로그램, 학습관련 워크숍 개최, 셋째, 학습관련 자료제공 활동인데, 학습안내서 발간, 학습 tips 제공 등을 실시할 수 있다. 교수 및 학습 매체의 제작 지원으로는 첫째, 효율적 활용 방법 지도 영역으로 사이버 및 멀티미디어 강의 개발, 멀티미디어 기자재 사용 및 활용 방법, 둘째, 자료 제공 및 기술 지원영역으로 교육매체 보유현황 자료집 발간, 각종 매뉴얼 제작, 교육매체 시설 및 장비에 대한 기술지원 등이다. 교육과정개발 영역에서는 교육과정(운영) 위원회의 구성과 운영, 교양교육 프 The mission of university faculty is rapidly changing from 'the research functioning' to ‘the teaching functioning'. To be a good teacher, he must have a good character, a professional knowledge about his major, the presentation skill of communicating with students, the facilitating skills of studying activities. According to this urgent needs, lots of universities have founded CTL(Center for Teaching & Learning). So this study searches for CTL of the United States of America and CTL of 21 universities in our country. Several approaches are suggested for the development of Center for Teaching & Learning. : training the lecture methods for full-time professors, part-time lecturers, assistants individually. : organizing the students' studying group and helping the tutor for the tutees. : the assessment of the students' satisfaction concerning the lecture during the mid-term periods. : opening the career guidance and career exploratory programs for the students. : the development of the programs about the general education, major programs, cooperative programs with the another major.

특수교육대상자 공주교육대학교 입학 대비 연구

김윤옥, 서강식 공주교육대학교 2007 특수교육대상자 공주교육대학교 입학 대비 연구 Vol.1 No.

본 연구의 추진 목적은 우리대학교에서 2008학년도 신입생 모집에서 장애학생을 특별전형으로 모집하기로 교수회의에서 결정한 바에 따라, 이를 구체적으로 실행하기 위한 장애학생 입학을 대비하는 각종 준비여건을 마련하는 것이다. 이에 본 연구는 국내외 특수교육대상자 대 학입학 현황과 지원을 살펴보면서, 국내의 특수교육대상자 대학입학 특별 전형 현황을 분석 하여 우리대학교에 필요한 특별전형 방안을 제시하고자 하였으며, 본 연구에서는 다음과 같은 구체적인 목적을 달성하고자 하였다. 첫째, 국내외 특수교육대상자 대학입학 현황과 지원을 분석하고자 하였다. 둘째, 국내외 특수교육대상자 대학입학 특별전형 현황을 분석하고자 하였다. 셋째, 우리대학교에 필요한 특수교육대상자 대학입학 특별전형 방안, 교수-학습 지원방안, 학사운영개정 방안 등을 제시하고자 하였다. 이러한 내용을 연구하기 위하여, 이 연구는 문헌연구를 비롯하여 각 대학교의 특별 전형 실태에 대한 조사를 공문, 논문, 인터넷 정보검색 등을 통하여 실시하였다. 실태조사를 위한 공 문발송은 국립 사범대와 교대를 중심으로 보내고, 그 결과를 분석하여 우리대학교에 맞는 특별전형 및 교수-학습 지원안을 마련하고자 하였다. 첫 번째의 연구내용 요약으로서, 미국의 종합대학교나 전문대학은 1973년 제정된 재활법 504조항과 1990년에 공포된 장애인법을 최대로 준수하기 위해 오래전부터 장애대학생 지원서비스를 제공하고 있음을 알 수 있었다. 대부분의 대학교에서 이를 위해 ‘학생지원서비스(Student support Service)'라는 명칭 또는 유사한 명칭의 대학 부설기관에서 장애대학생을 그 대학에 수용하기 위해 필요한 시설 (물리적 접근성 보장)과 프로그램 및 학습지원을 마련 하여 제공하고 있었다. 또한 장애의 종류는 관계치 않고 그 학생의 능력이 지원서비스를 받아 서 그 프로그램을 수학할 수 있는지를 바탕으로 적격성을 판정하고 있음을 알 수 있었다. 그 리고 수업의 학습을 위한 지원서비스는 1990년에 공포된 장애인법에 명시된 서비스를 대부분 제공하고 있었다. 두 번째의 연구내용 요약으로서, 한국의 경우는 1995년부터 특수교육대상자 특별전형을 실시하기 시작하여 특수교육대상자 특별전형 대학 입학생 수는 1995년 8개 대학교 113명으로부터 2006년에는 73개 대학에서 419명으로 증가되었다. 그러나 대부분의 특수교육대상자 특별전형 대학 입학생들은 대학의 지원서비스에 불만족을 토로하고 있는데, 주로 편의시설 미비와 학습지원 미흡이 그 원인인 것으로 나타났다. 2005년도부터 교육대학교에서도 특수교육대상자 특별전형 대학 입학생을 받아들이기 시작하였으며, 교육인적자원부는 2008학년도부터 모든 교육대학교와 사범대학교가 특수교육대상자 특별전형 대학 입학생을 받아들이도록 독려하고 있다. 특수교육대상자 특별전형 대학 입학생을 위한 편의시설 및 학습지원을 가장 잘하고 있는 대학은 서울대학교로 나타났다. 교수-학습 지원은 수강신청, 수업 참여, 평가 등의 과정에 이르는 일련의 서비스가 이루어지고 있다. 첫째, 장애학생을 위한 수강신청 우선제도를 실시하고 있다. 둘째, 장애학생의 학습을 지원할 수 있는 학습도우미제도를 실시하고 있다. 셋째, 교•강사를 위한 장애학생 안내문을 발송하고 있다. 장애학생의 교육적 요구를 사전에 파악하여 장애학생이 요구하는 교수-학습 지원 요청을 교•강사에게 권고하는 안내문을 발송함으로써, 수업준비, 운영(강의자료 사전 제공, 확대 인쇄물 제공, 리포트 제출 시한의 융통성, 시험시간 연장 등) 및 평가 등에 반영하도록 하는 것이다. 넷째, 중앙도서관의 도서배달 서비스와 우선석(열람실 좌석 30석) 제도를 시행하고 있다. 다섯째, 장애학생을 위한 학습 기자재 및 프로그램을 장애학생지원센터에 비치하고 있다. 여섯째, 장학금 지급으로서 2003학년도 입학한 모든 장애학생에게 등록금 전액을 장학금으로 지급하였으며, 2004학년 입학생부터는 장애학생들에 대해 우선적으로 장학금을 지급하여 경제적 부담을 줄이고 학문에 증진할 수 있도록 하고 있다. 편의시설지원으로서는 장애학생의 이동을 지원 할 수 있는 차량을 운행하고 있으며, 학내 시설에 대한 지속적인 개•보수로 편의시설을 설치하고 있다. 대학 내에서 장애학생의 원활 한 생활적응을 지원하기 위하여, 첫째, 기숙사 및 가족 생활동을 제공하고 있다. 둘째, 장애학생 상담 프로그램을 운영하고 있으며, 주 1회 상담시간이 제공되고 있다. 셋째, 장애학생과의 심층면담도 실시하고 있다. 한편, 교육대학교 장애인 학생 특별전형 방법 중 특이 사항으로서는 장애학생이 초등학교 교 사로서 직무를 수행할 수 있는 ‘적격자’인가를 파악하려는 시도를 하고 있다. 그 방법은 어느 교대를 불문하고 불분명하면서도 객관적이지 못한 방법으로 ‘특별전형위원회’의 임의에 의해 이루어지고 있다. 이는 인권침해의 소지가 있는 과정으로 이루어지고 있어서 문제시 되고 있다. 2005년도부터 장애학생을 선발하기 시작한 각 교육대학교는 장애학생을 위한 별도의 교 육과정 개정 및 운영을 실시하고 있지 않다. 이는 장애학생의 학업수학을 위해 교육과정의 개정이 필요한 것이 아니라 교수-학습 지원이 필요하기 때문이다. 그러나 굳이 교육과정을 수정하여야 한다면, 대학의 목적 유지를 위한 대학의 권리와 기회균등이라는 장애학생 권리 간의 균형을 고려하여 이루어지는 것이 바람직할 것이다. 『장애인 등에 대한 특수교육법』 의 제4 조(차별의 금지)에서 대학의 입학 전형 절차에서 별도의 면접이나 신체검사를 요구하는 등의 차별을 금지하고 있다. 따라서 2002년 이후 장애학생 특별전형을 하는 대학들은 선정심사 절차를 생략하고 면접에서 장애에 따른 지원사항 등 에 대한 조사를 하는 것이 바람직한 것으로 보고 있다. 세번째의 연구내용 요약으로서, 우리대학교 장애학생 선발방법은 입시요강에 장애유형 및 등급을 명시하기 보다는 “초등 교사직 수행 가능성 및 교수-학습지원에 대한 설문조사”(가칭)를 원서접수 시에 첨부하여 받아서 장애학생들이 필요로 하는 지원을 고려할 필요가 있다. 원서접수 후, 장애유형과 장애등급은 초등학교 교사로서 어떤 장애학생들이 전문성 수행에 적격한지를 다각적으로 논의한 연후에 정하는 것이 바람직하다. 이 또한 교육과정 운영과 마찬가지로 대학의 목적 유지를 위한 대학의 권리와 기회균등이라는 장애학생 권리 간의 균형을 고려하여야 하며, 장애학생의 학업수학을 위해 어떤 교수-학습 지원이 제공되었을 때 그 권리들이 충돌하지 않을 수 있는가를 고려하여야 한다. 장애학생 특별전형 위원회는 장애학생 지원을 위하여 특수교육대상자 지원 위원회로 바뀌어야 하며, 장애학생을 지원하도록 한다. 위원의 구성은 교육지원처장,학생지원처장,특수교육전공교수,체육과교수,음악과교수, 미술과교수, 교육상담전공 교수 등 7명으로 구성하는 것이 바람직하다. 따라서 특별전형 절차는 ①원서 접수, ②서류심사, ③논술/면접시험, ④최종 합격자 발표 등 일반전형의 절차와 같이 실시하는 것이 이상적이다. 우리대학교에 수학할 장애학생들의 학업지원을 위해 학사운영규정을 마련한다면, 먼저 장애학생의 권리와 의무, 대학의 권리와 의무를 고려해야 하겠다. 학생의 권리는. 교육과정/프로그램 참여 및 수혜에 대한 기회균등, 정당한 편의제공과 교육에 대한 기회균등, 장애 관련 모든 정보에 대한 적절한 기밀 보장, 대안적 형태의 정보 제공 등이다. 학생의 책임은 교육과정 준수사항 준수 및 대학정책과 절차 준수,편의제공 조정이 필요할 때 장애학생으로 신분 밝히기, 필요시 정보, 지원, 조언 구하기, 자신의 장애에 대한 적절한 문서 제출, 편의제공 및 서비스확보를 위해 공포된 절차 따르기 등이다. 한편, 대학의 권리는 교육과정 및 프로그램에 요청된 지식 및 기술 수립, 편의제공 지원 요청에 대한 적절한 증빙서 요청, 증빙서 없는 편의제공 조정 요청 거부, 효과적인 정당한 편의제공 중 선택하기, 부당한 편의제공이나 교육과정 또는 프로그램의 기본적인 사항 수정 또는 면제 거부 등이다. 대학의 책임은 대안적 형태의 정보 제공, 교육과정 또는 프로그램을 최대한 통합교육 하도록 적절한 환경으로 하기, 장애에 의거하지 않고 학생의 능력에 따라 평가하기, 정당한 편의제공 제공, 법에 의해 요청되지 않는 한 장에 관련 모든 정보에 대한 적절한 기밀보장 등이다. 장애학생을 위한 편의제공에 있어서 필요한 사항들을 점검해보면 다음과 같으며, 이러한 사항들이 학사운영규정에 명시되어야 한다. 첫째, 장애학생을 위한 수강신청 우선제도를 실시하고, 수강신청은 1주일 전에 먼저 실시하며, 강의실은 장애학생이 접근 이용이 한 곳에서 개설된 과목을 수강할 수 있도록 배정하여야 하겠다. 둘째, 장애학생의 학습을 지원할 수 있는 학습도우미제도를 실시하여야 한다. 셋째, 교•강사를 위한 장애학생 안내문을 발송하여야 한다. 장애학생의 교육적 요구를 사전에 파악하여 장애학생이 요구하는 교수-학습 지원 요청을 교•강사에게 권고하는 안내문을 발송함으로써, 수업준비, 운영(강의자료 사전 제공, 확대 인쇄물 제공, 리포트 제출 시한의 융통성, 시험시간 연장 등) 및 평가 등에 반영하도록 하여야 한다. 넷째, 중앙도서관의 도서배달 서비스와 우선석(열람실 좌석 30석) 제도를 시행하여야 한다. 다섯째, 장애학생을 위한 학습 기자재 및 프로그램을 장애학생지원센터에 비치하여야 한다. 여섯째, 장학금 지급으로서 2008학년 입학생부터 장애학생들에 대해 우선적으로 장학금을 지급하여야 한다. 일곱째, 각 건물마다 장애학생이 접근할 수 있도록 편의시설을 마련하여야 한다. 이러한 여러 가지 사항들을 학사운영규정에 반영되어야 하겠다.

대학생이 지각한 교수⋅학습지원 환경과 핵심역량의 관계에서 자율동기와 자기효능감의 매개효과

박덕희,신현숙 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.7

Objectives The purpose of this study was to test the structural relations among the factors that influence college students’ core competencies such as problem-solving competency and self-directed learning competency. Specifically, supportive teaching-learning environment was composed of faculty-student interaction, effective instructional practices, peer relations, staff-student relations, and on-campus support services. This study was conducted to test mediating effects of college students’ autonomous motivation and self-efficacy in the relations between each of the perceived supportive teaching-learning environment factors and core competencies. Methods Five-hundred eight students who were attending C University in G City participated in this study. Data analyses were conducted through the structural equation modeling and bootstrapping procedure using SPSS 25.0 and Amos 25. Results The direct effects of the perceived supportive teaching-learning environment on core competencies were not significant. However, some of the perceived supportive teaching-learning environment factors influenced college students’ core competencies through the mediation of autonomous motivation or self-efficacy or both. The mediating effects of autonomous motivation were found to be significant in the relations of faculty-student interaction, staff-student relations, and on-campus support services to core competencies. The mediating effect of self-efficacy was found to be significant only in the relation of peer relations to core competencies. Also, the serial mediating effects of autonomous motivation and self-efficacy were significant in the relations of faculty student interaction, staff-student relations, and on-campus support services to core competencies. Conclusions The results of this study have significance in that the perceived supportive teaching-learning environment may not directly influence college students’ core competencies but may indirectly influence core competencies through the mediation of autonomous motivation and self-efficacy. Efforts have to be made not only to improve supportive teaching-learning environment but also to enhance college students’ autonomous motivation and self-efficacy. 목적 이 연구에서는 대학생의 핵심역량 중 문제해결역량과 자기주도 학습역량에 영향을 미치는 요인들의 구조적 관계를 검증하고자 하였다. 특히, 대학생의 핵심역량을 향상시키는 데 필요한 교수⋅학습지원 환경의 구성요인들을 교수⋅학생 상호작용, 효과적교수활동, 교우관계, 교직원⋅학생관계, 지원적 대학환경으로 구분하여, 대학생이 지각한 교수⋅학습지원 환경의 각 요인이 핵심역량에 영향을 미치는지 검증하고, 교수⋅학습지원 환경과 대학생 핵심역량의 관계에서 자율동기와 자기효능감의 매개효과를 밝히고자 하였다. 방법 연구대상은 G광역시에 소재한 C대학교 재학생 508명이며, 자료는 온라인 설문을 통해 수집하였다. 자료분석은 SPSS와AMOS 프로그램을 사용하여, 기술통계 및 상관계수를 산출하고 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 또한 부트스트래핑을 통해 매개효과를 검증하였다. 결과 교수⋅학습지원 환경의 5요인인 교수⋅학생 상호작용, 효과적 교수활동, 교우관계, 교직원⋅학생관계, 지원적 대학환경은대학생의 핵심역량에 직접 영향을 주지는 않지만, 자율동기와 자기효능감이 일부 교수⋅학습지원 환경과 핵심역량의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 자율동기의 매개효과는 교수⋅학생 상호작용, 교직원⋅학생관계, 지원적 대학환경이 핵심역량에 영향을 미치는 과정에서 유의하였고, 자기효능감의 매개효과는 교우관계가 핵심역량에 영향을 미치는 경로에서만 유의하였다. 자율동기와자기효능감의 순차적 매개효과는 교수⋅학생 상호작용, 교직원⋅학생관계, 지원적 대학환경이 핵심역량에 영향을 미치는 과정에서 유의하였다. 결론 문제해결역량과 자기주도 학습역량으로 정의된 대학생 핵심역량을 증진시키기 위해 대학에서 교수⋅학생 상호작용, 교직원⋅ 학생관계, 지원적 대학환경, 교우관계를 포함한 교수⋅학습지원 환경의 개선과 대학생들의 자율동기와 자기효능감 증진을 병행할필요가 있음을 제안하였다.

교사의 정서적 지원과 교사신념이 학생의 자기조절학습 전략 지원 수업행동에 미치는 영향

김윤희,오상철 한국교원교육학회 2010 한국교원교육연구 Vol.27 No.2

이 연구에서는 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 신념이 학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 전국 대도시, 중소도시, 군단위의 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념을 조사한 후, 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행과의 관계에 대해 회귀분석을 실시하였다. 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략은 요인분석을 실시하여 학습계획관리, 자기평가, 학습내용 기록관리로 구분하였으며, 각 요인이 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 전체와 하위 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행에 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념이 유의미한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절학습 지원 수업전략을 하위 요인별로 나누어 그 관계를 분석한 결과 교사의 정서적 지원, 교수신념, 학습신념 모두 자기 평가와 학습내용 기록관리 전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해 학습계획관리 전략에는 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념만 영향을 미치며, 구성주의 학습신념은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

수도권 S대 학생들의 교수·학습과정에의 참여 정도 분석에 기초한 교수·학습지원방안 고찰

전영미 한국열린교육학회 2014 열린교육연구 Vol.22 No.4

이 연구는 대학 교육의 질 개선을 도모하기 위한 기초 연구로서, 대학생들의 교수·학습과정에의 참여 정도를 분석하고 이를 토대로 교수·학습지원의 방향을 모색하는 것을 그 목적으로 하였다. 구체적으로 수업, 수업외 활동, 교수·학습과정에서의 상호작용, 학습성과, 교수·학습지원체제의 다섯 가지 영역에서의 학생들의 참여를 분석하였으며, 대학 전체적인 현황 및 대학내 집단간 비교, 학습성과 영향요인 등을 분석하였다. 설문 조사 결과에 의하면, 학습성과는 학년과 자기주도적 학습과 관련된 요인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교내 구성원, 특히 교수와의 상호작용이 매우 낮았으며, 학습성과, 수업 내 자기주도적 활동도 낮았고, 교수·학습지원체제에 대한 만족도 역시 낮았다. 이러한 연구결과를 토대로 교수, 또래친구, 선배, 다문화 학생들과의 상호작용을 활성화시킬 것과 수업에서의 창의력과 사고력 개발 활동 확대, 글쓰기 지원, 자기주도적 학습 등을 지원할 것을 제언하였으며, 신입생, 남학생 등과 같은 대학내 다양한 집단의 특성과 계열별 특성에 적합한 지원이 필요함을 제언하였다. The purpose of this study was to analyze the level of student engagement in the teaching and learning process, and to suggest the direction of teaching and learning support as the first step for the advancement of teaching and learning qualities. This study analyzed 5 categories: involvement in and out of instruction, faculty-Student interaction, teaching-learning outcomes, and the system of student support. The Research method was accomplished through the use of a questionnaire and the National Assessment of Student Engagement developed by KEDI in 2012. As well, the T-test, anova, and hierarchical linear model were used. The major findings were as follows: The major-level of satisfaction in teaching-learning and optional-level of satisfaction in teaching-learning were good, however, the degree of self-directed learning activities and student-faculty interactions were low. In addition, the writing attitude and learning outcomes were not satisfactory. Student-faculty interaction, high-order thinking activities and active involvement had a positive influence on learning outcomes. Therefore, this study suggests the need to enhance active involvement in instruction, high-order thinking activities, writing skills, and interaction with faculty for the improvement inthequality of higher education. Also, discrepancies in various groups and college majors should be taken into account when improving the teaching and learning quality.

대학생의 문제해결 행동이 학습성과에 미치는 영향 : 교수의 문제해결지원을 중심으로

김혜영(Kim, Hyeyoung),이숙정(Lee, Sookjeong),유지현(Yu, Jihyun) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.3

문제해결역량에 영향을 미치는 선행요인을 찾는 연구나 문제중심학습에 대한 연구는 많이 진행되었으나, 역량의 인과관계적 모형에 입각하여 문제해결행동이 학습 성과에 미치는 영향에 대한 연구는 부족하였다. 때문에 본 연구는 문제해결행동이 학습성과에 미치는 영향을 살펴보고 그 과정에서 교수자의 문제해결지원이 어떠한 영향을 미치는지에 대해 분석을 진행하여 교수학습 전략을 제시하고자 한다. 이를 위해 2015년 한국교육개발원의 제9회 한국교육종단연구 학술논문공모의 대학의 교수·학습 질 제고 전략 탐색 연구에서 활용한 한국대학생의 교수·학습과정에 관한 설문조사지(NASEL: National Assessment of Student Engagement in Learning)를 통해 2011~2014년도에 수집된 데이터를 제공받아 2015년 6월부터 11월까지 연구가 진행되었다. 먼저 ‘대학생의 문제해결 행동이 학습성과에 미치는 영향’에 대해서 분석하고, 교수자의 문제해결지원 활동의 영향을 검토하였다. 분석결과, 문제해결행동의 수준이 높을수록 학습성과의 수준이 높아졌으며, 문제해결 지원의 수준이 높은 경우가 낮은 경우보다 문제해결 행동을 통해 학습성과 수준이 더 높아진다는 것을 알 수 있었다. 대학의 교수학습과정에서 학생들의 문제해결행동을 적극 유도하는 방식의 수업설계와 문제해결을 지원하는 교수법개발에 관한 후속연구가 가능하다. Many researches have been conducted to find precedence factors that have an influence on problem solving behavior; however, the researches of the impacts on a learning outcome of problem solving behavior based on paradigm of competence -causal relationship have been insufficient. Therefore, the purpose of this study is to suggest a strategy of teaching-learning by performing an analysis of how the problem solving support of the instructors has the impact on a problem solving behavior and how the problem solving behavior has influence on the learning outcome. To do this, ‘the impact of the learning outcome that problem solving behavior of college students bring out through a survey(NASEL: National Assessment of Student Engagement in Learning) of the professional study of Korean-College students is analyzed, and reviewed the influence of an activity of the professional problem solving support. As a result of the analysis, the higher level of problem solving behavior was, the higher result of learning outcome was. Likewise, a case with high-level of problem solving support recorded higher learning outcome than the case with low-level of problem solving support. Future researches of development of teaching method supporting problem solving and curriculum in order to induce the problem solving behavior of college students will be possible through this analysis.

대학 CTL의 학습자 중심 교수-학습 방법 적용 수업 개발 프로그램 참여 교수의 경험 분석

성지훈(Jihoon Sung) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.2

목적 본 연구는 대학 CTL에서 진행하는 학습자 중심 교수-학습 방법을 적용한 수업 개발 프로그램에 참여한 교수자의 참여 동기, 참여 과정, 참여 결과 인식을 이해하는 것을 목적으로 하며, 이를 통해 CTL의 효과적인 지원 방안에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 방법 A대학교 CTL 프로그램에 참여한 교수자 6명을 대상으로 개별적으로 반구조화된 심층 면담을 실시하고, 녹음 후 전사한 자료에 대해 반복적 비교분석법을 적용하여 개방코딩, 범주화, 범주 확인 과정을 통한 질적 자료 분석을 실시하였다. 연구의 신뢰로움을 위해 CTL 담당연구원과의 면담, 프로그램 관련 공문, 결과 보고서를 수집하여 연구 참여자의 면담 결과와 비교 분석하면서 삼각검증법을 적용하였고, 구성원 검토와 동료검토법을 실시하였다. 결과 참여 동기, 참여 과정, 참여 결과 인식 측면에서 총 27개의 범주가 도출되었다. 참여자들은 학교 정책, 개발비 지원과 수업 개선 의지에 따라 참여하였다. 학습자 중심 교수-학습 방법에 대한 이해와 적용을 위해 자기주도적 학습과 더불어 많은 생각과 고민을 하였다. 수업 운영 중 여러 문제에 직면하면서 해결해 나가는 경험을 하였고, 좋은 성과 및 보고서 작성을 염두에 두고 많은 신경을 썼다. 수업 설계 및 운영을 지원하는 CTL 프로그램은 효과와 함께 개선해야 할 사항들이 지적되었다. 이들은 이 프로그램 참여를 통해 교수자로서 발전할 수 있었고, 전문적 교수-학습 방법을 체계적으로 경험하였으며, CTL의 지원은 보다 책임감있게 참여하는데 도움이 되었다고 인식하였다. 결론 선행연구에 비추어 연구 결과 도출된 교수자의 경험과 인식을 논의하고, CTL의 프로그램 운영 시 반영해야 하는 시사점들을 제시하였다. Objectives The purpose of this study was to understand the motivation, the process of participation, and the perceptions of participation results of the professors who design and develop, implement the learner-centered method in their undergraduate classes with the support of CTL program. Based on the results, it also purposed to draw effective strategy for the CTL program. Methods Semi-structured interviews were conducted with six professors, the study participants. All interviews were recorded and transcribed. Qualitative data were analyzed with constant comparison method doing open coding, categorizing, reviewing categories. For trustworthiness of the study, triangulation using interview data with a CTL researcher and program related documents and reports, member checking, and peer review were applied. Results A total of 27 categories were derived in the areas of the participants’ motivation, and the participation process and result. The participants participated in accordance with the school policy, incentive, and willingness to improve classes. In order to understand and apply learner-centered teaching-learning methods, they thought and agonized a lot along with self-directed learning. They faced various problems and solved them, and paid a lot of attention to classes for the good results and reports in mind. They experienced the effects and problems of the CTL services. They felt development of as a professor, experienced sophisticated teaching-learning methods, and participated responsibly thanks to CTL support. Conclusions In light of the previous studies, the experiences and perceptions of the participants were discussed. Implications were presented for CTL to support the professors’ design, development and implementation of learner-centered method effectively.

대학교육의 질관리를 위한 학습지원 프로그램 운영 현황과 과제

윤혜림(Yoon Hae Rim) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.18

목적 본 연구에서는 국내 대학에서 운영하고 있는 학습지원 프로그램 현황을 파악하고, 그 결과를 토대로 대학의 학습지원 프로그램 운영 방안을 살펴보고, 효과적 프로그램 운영을 위한 과제를 모색하였다. 방법 본 연구는 사례 조사연구로 국내 4년제 대학 교수학습센터에서 운영하고 있는 학습지원 프로그램 현황을 파악하기 위해 2020년 12월 각 학교 홈페이지 자료를 기준으로 자료를 수집하고, 그 결과를 토대로 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 분석하였다. 결과 그 결과 각 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램은 총 5가지 특징이 나타났다. 신입생 대상 프로그램, 학사경고자, 학습부진아 학습관리를 위한 학습동아리, 1-2학년대상 학업증진 프로그램, 학사경고자, 학습부진아 동기부여 지원, 우수학생 관리 및 우수사례 확산 프로그램으로 운영한 것을 볼 수 있다. 결론 본 연구는 대학의 질관리를 위한 학습지원 프로그램을 살펴보고 그 결과를 토대로 향후 과제를 도출하였다. 첫째, 프로그램 설계의 체계화, 둘째, 학생 맞춤형 홍보 서비스, 셋째, 학습지원 시스템 활용 및 구축이다. 본 연구는 국내일부 대학만의 사례를 중심으로 이루어졌으므로 다음과 같은 후속 연구가 되어야 할 것이다. 첫째, 교과와 연계된 학습지원 프로그램 설계를 위해 국내대학에서 운영 중인 교과로 구성된 학습지원 프로그램에 대한 구체적인 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 학교 대내적인 환경이 고려된 학습지원 프로그램 설계 및 체계 연구가 이루어져야 할 필요가 있다. 셋째, 학습지원 프로그램 참여를 통한 학습 효과에 대한 연구가 필요하다. Objectives This study examined the current status of learning support programs of domestic universities, and then identified the tasks necessary for operating such programs more effectively in the future. Methods This study is a case study. In order to understand the current status of learning support programs operated by the Korean 4-year university center for teaching and learning, data were collected based on the data of each school’s website in December 2020, and based on the results, the current status of learning support programs offered by universities were analyzed. Results The results showed five characteristics of each university’s programs: programs for freshmen, students on academic probation, and students falling behind; academic promotion programs for freshmen and sophomores; support to motivate students falling behind; management of high-performing students; and dissemination of successful cases. Conclusions Accordingly, the following future tasks have been identified: (1) systemization of programs; (2) customized promotion services for students; and (3) building and usage of learning support programs. Since this study focused on the case of only some universities, follow-up studies are needed. First, further research on learning support programs based on courses offered at domestic universities is needed to create learning programs linked to the curriculum. Second, such programs should be designed and systemic research conducted by taking the school’s internal environment into account. Third, research on learning effects through participation in such programs should also be carried out.

국어과 교수ㆍ학습 모형과 수업 설계

최영환 한국초등국어교육학회 2008 한국초등국어교육 Vol.36 No.-

국어과 교수ㆍ학습 모형에 대한 논의는 외국의 교수ㆍ학습 모형을 소개하고 국어 수업에 적용하는 형태로 이루어졌다. 이러한 방식은 일정한 형태의 교수ㆍ학습을 가능하게 하지만, 다양한 교실 현상에 대응하고 교사가 적극적으로 가장 적합한 형태의 교수ㆍ학습을 개발하기는 매우 어렵다. 이 논문에서는 이러한 교사의 현실적 문제를 고려하여 교수ㆍ학습을 설계할 때 고려해야 할 요소를 추출하였고, 이 요소를 중심으로 기존의 교수ㆍ학습 모형을 분석하고, 새로운 교수ㆍ학습 설계를 위한 안내를 제공하였다. 교사는 세 가지 형태로 교수ㆍ학습을 설계할 수 있는 방법을 갖게 된다. 첫째, 기존의 교수ㆍ학습 모형을 그대로 도입하는 것이다. 단원의 목표를 중심으로 필요한 요소를 선별한 결과가 특정 교수ㆍ학습 모형과 일치하거나 유사하다면 그 모형을 그대로 사용하면 된다. 둘째, 교사는 단원의 목표를 중심으로 두 가지 이상의 교수ㆍ학습 모형을 조합하여 새로운 형태의 교수ㆍ학습을 설계할 수 있게 된다. 이를 통해 이미 알고 있는 교수ㆍ학습 모형의 수를 늘리지 않고도 새로운 모형을 학습하는 효과를 얻을 수 있어서 교사의 다양한 수업 전개를 보장하게 된다. 셋째, 교사 스스로 새로운 교수ㆍ학습을 설계할 수 있는 능력을 갖게 된다. 교수ㆍ학습 요소의 분석 결과를 활용할 경우 교사는 자신의 수업을 분석할 수 있게 되며, 향후 새로운 교수ㆍ학습 설계에서도 활발한 활용을 할 수 있게 될 것이다. The Purpose of this study makes clear the elements and process to design of teaching in korean language education. To design teaching and learning, we can classify elements of teaching and learning into 4 categories. 1. The goal types of unit learning ① Learning to attain knowledges ② Learning to attain skills 2. The approaches to accomplish goals, ① a deductive approach ② a inductive approach 3. The relations of teacher and learners ① a Unilateral teacher ② a leading teacher and passive learners ③ a coordination of teacher and learners ④ a teacher as a supporter 4. The contribution of small group members in pivotal projects ① a individual project ② a coactive project ③ a project shareing Teachers are inventing teaching-learning methods or they are integrating the existing methods. Not only the practice to understand and utilize the diverse models needed for teaching and learning, but also the research to try to make new models are being made.

스마트 교수-학습 자료 지원 시스템의 개발 및 효과 분석 연구

이미화,함성봉 한국정보교육학회 2015 정보교육학회논문지 Vol.19 No.4

본 연구에서는 스마트교육과 Flipped Learning의 특성을 활용하여 교사의 교수 자료 지원 및 학생들의 자기주도적 학습을 위한 스마트 교수학습자료 지원 시스템을 설계 및 구현하고 이를 초등 교육현장에 적용하여학업성취도 및 교과만족도에 미치는 영향을 분석 평가하는 데 목적이 있다. 본 시스템은 일반적인 교수학습자료 지원 시스템과 차별화된 설계 방향으로 교육과정을 충실히 반영한 내용 구성으로 개발되었다. 본 연구의 스마트 교수학습자료 지원 시스템을 초등 사회과 교수학습에적용하여 효과성을 분석한 결과 학습자들의 학업성취도뿐만 아니라 자기주도적 학습시간 증가와 교과에 대한 인식 및 만족도 수준 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과에 대한 시사점 및 후속 연구에 대한 제언을 제시하였다. The purpose of this study was to design and implement the smart system for supporting instructional materials employing characteristics of smart education and flipped learning and to examine the effects of the system on students’ achievement and satisfaction in elementary education. The system was developed on the basis of the curriculum with the design strategies of the smart system. The results of the analyses showed that the achievement of the students was increased over the series of the tests. It was also found that the system positively influenced students’ self-directed learning time and their satisfaction in social studies education. The implications of the results of the study and suggestions for the future study were discussed.