장애학생의 개별화교육계획 수립 과정에의 부모의 참여 정도와 만족도 분석

김선민 한국특수교육교과교육학회 2016 특수교육교과교육연구 Vol.9 No.1

The purpose of this study is to analyze the differences in satisfaction of the participation of the parents upon steps to establish Individualized Education Program and seeing out the direction to improve the satisfaction increasing the participation. For achieving this objective, the following subject for inquiry has been selected. This study is in accordance with the country's special school(class) elementary, middle and high school parents and 720 people purposely selected by the researchers have developed 'Individualized Education Program‘ participation of parents when established in order to solve a research problem of this study to distribute satisfaction surveys, a total of 514 were recovered. Calculating the response of the recovered investigate the frequency and the mean and standard deviation, The results of this study are as follows. First, when the Individualized Education Program was established, there was no significant difference in participation of parents depending on the placement agencies(special schools and special classes), and significant differences appeared depending on schools courses (elementary, middle, and high). Therefore, it can be said that this school course related with participation of parents. Second, when the Individualized Education Program was established, there was no significant difference in satisfaction of parents depending on the placement agencies(special schools and special classes), and significant differences appeared depending on school courses (elementary, middle, and high). Therefore, it can be said that satisfaction of parents related to school courses. Third, as parents of students with disabilities participate in the Individualized Education Program process, satisfaction was higher for the Individualized Education Program. Therefore, when the Individualized Education Program was established, parents’ participation can be seen to affect satisfaction. According to the results, when the Individualized Education Program was established, parents participation and satisfaction are related with school courses. Therefore, with a variety of strategies to increase parents participation it will be needed measures to be beneficial learning environment for students. 본 연구는 장애학생의 개별화교육계획 수립 과정에의 부모의 참여도와 만족도를 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 전국의 특수학교(급) 초·중·고등학교과정 학부모 720명을 편의 표집하여 본 연구자가 개발한 ‘개별화교육계획 수립 시 학부모의 참여정도와 만족도 조사’를 배부하여 총 514부를 회수하여 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 과정의 부모들이 개별화교육계획 수립과정에 참여도가 중․고등학교 자녀 학부모보다 개별화교육계획의 수립과정에 참여정도가 높았다. 따라서 개별화교육계획 수립과정에의 학부모의 참여도는 학교과정과 관련이 있다고 할 수 있다. 둘째, 장애학생 부모는 자녀의 개별화교육계획에 대한 만족도가 자녀의 배치기관(특수학교·특수학급)에 따라서는 유의한 차이가 없지만, 학교과정(초·중·고)에 따라 유의한 결과가 나타났다. 즉 자녀가 초등학교과정인 부모의 개별화교육계획에 대한 만족도가 중․고등학교 과정 자녀의 부모보다 유의하게 높게 나타났다. 따라서 개별화교육계획에 대한 학부모의 만족도는 학교과정과 관련이 있다고 할 수 있다. 셋째, 장애학생의 부모가 개별화교육계획 수립 과정에 참여도가 높을수록 개별화교육계획에 대한 만족도는 높은 것으로 나타났다. 따라서 학부모의 개별화교육계획 수립 시 참여는 만족도에 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 이상에서와 같이 개별화교육계획 수립 시 학부모의 참여정도 및 만족도는 학교과정과 관련이 있으며, 참여도가 높을수록 만족도가 높다는 것으로 나타났다. 따라서 학부모의 참여도를 높일 수 있는 다양한 전략을 부모들에게 제시하여 참여도를 높여 학생에게 좀 더 의미있고 유익한 교육환경이 될 수 있도록 하는 방안이 필요할 것이다.

‘나이스 개별화교육계획’을 활용한 개별화교육계획 수립에 관한 특수교육 관련 구성원의 인식

정주영,이승훈,허정원 한국특수교육학회 2020 특수교육학연구 Vol.54 No.4

The purpose of this study is to identify the awareness and needs of special education workers in regard to the NEIS(National Education Information System) IEP and what considerations and improvements would enable its proper use in special schools and classes. For this purpose, a survey was conducted using questionnaires targeting 3,001 individuals from among education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers. The contents of the questionnaire comprised: the necessity of making an IEP using NEIS, the degree of use of the NEIS IEP, advantages and disadvantages of the NEIS IEP, reasons for not using the NEIS IEP, the improvement plan, the establishment of relationship between IEP and SLR(School Life Records) using NEIS. The results of this study show that, first, education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers have different perceptions of the necessity of, degree of use of, and improvement plans of NEIS IEP, and reasons for not using the NEIS IEP as well as of the establishment of relationship between IEP and SLR using NEIS. NEIS and special-class teachers pointed out more often that it is more appropriate to use the NEIS IEP selectively, as compared to the special-school teachers and education office staff. Special-school teachers reported a higher degree of NEIS IEP use than did special-class teachers; special-class teachers were relatively inexperienced in using the NEIS IEP. Second, awareness of the NEIS IEP among special education teachers in special schools was not significantly different according to school level(kindergarten, elementary, middle or high school). Third, awareness of the NEIS IEP among special teachers in special classes showed a significant difference in the response result according to school level. In particular, the degree of NEIS IEP use by kindergarten teachers was low, and problems related to curriculum connectivity were prominent among middle and high school teachers. The demand for strengthening the connectivity between the curriculum and the NEIS IEP system was high in elementary, middle and high school teachers. Based on these findings, the study includes suggestions for how the NEIS IEP may be used as an appropriate tool in the field of special education. 이 연구는 나이스 개별화교육계획에 대한 특수교육 관련 구성원의 인식을 파악하여 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 효율적으로 활용되기 위해 고려해야할 점을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 교육청 담당자, 나이스 담당 교사, 특수학교 및 특수학급 교사 3,001명을 대상으로 질문지를 활용한 조사 연구를 실시하였다. 질문의 내용은 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 나이스 개별화교육계획의 활용 정도, 장점 및 단점, 나이스 개별화교육계획을 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부와 나이스 개별화교육계획의 활용 방안 등으로 구성되었다. 연구 결과를 요약하면, 첫째, 교육청, 나이스 담당 교사, 특수학교 교사, 특수학급 교사는 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 활용 정도, 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부의 활용 방안 등에 있어서 서로 다른 인식 양상을 나타냈다. 나이스 담당 교사와 특수학급 교사는 특수학교 및 교육청 담당자에 비해 나이스 개별화교육계획을 선택적으로 사용하는 것이 타당하다고 인식하고 있었고, 특수학급 교사보다 특수학교 교사의 활용 정도가 높았으며, 특수학급 교사가 특수학교 교사보다 상대적으로 나이스 개별화교육계획의 사용에 미숙한 것으로 나타났다. 둘째, 특수학교에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 특수학급에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 유치원의 활용 정도가 낮게 나타났고, 중학교와 고등학교의 경우 교육과정 연계성에 관한 문제점이 두드러졌으며, 유, 초, 중, 고등학교 모두에서 교육과정과 나이스 체제 간의 연계성 강화의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 이를 토대로 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 적절한 도구로서 작용하기 위한 논의와 결론을 제시하였다.

1932년 이전 인천의 화교학교 교육 -‘인천화교소학’과 ‘인천노교소학’-

김희신 고려대학교 역사연구소(구 역사학연구회) 2016 사총 Vol.89 No.-

본 논문은 한국화교들이 이질적인 한국사회에서 화교교육을 통해 어떻게 중국 문화를 유지하고 자신에 대한 인식을 강화하는지에 대한 화교 교육사의 일환으로 시도되었다. 인천은 서울과 함께 한국화교사회에서 근대 교육의 발상지라 인식된다. 기존의 화교교육사에서 ‘1902년 인천화교소학의 설립’이 통설로 받아 들여지고 있지만 지금까지 이를 입증할 만한 어떠한 근거도 찾지 못했다. 또 1906년경 인천중화회관에서 운영하던 학당을 인천화교소학의 전신으로 간주할 수 있는지에 대해서도 신중한 검토가 필요하다. 오히려 민국 수립 이후까지 시대의 요구를 반영하지 못한 채 구식교육을 답습하거나 아예 교육의 기회조차 없는 인천 화교교육의 현실을 동정하여 1914년 인천영사와 각 동향방이 공동으로 학교를 개설했다는 사실은 분명하게 확인되었다. 인천중화회관에 개설된 ‘인천화교공립소학교’는 현재 인천화교교육의 중심축인 인천화교소학의 전신이다. 설립 당초에는 修身 과목이 여전히 교과내용에 포함되었지만 화교교육이 근대적인 학교체제내로 편입되는 단서를 마련했다. 또 과거 교육에서 소외되었던 빈곤층이나 여아 등도 교육대상에 포함될 수 있도록 규정되었다. 특히 여학생의‘반값 학비’ 규정은 서울 화교소학 규정에도 포함되지 않았다는 점에서 주목할 만하다. 한편 1930년 1월 인천산동동향회는 동향회관내에 의무교육으로 ‘인천 노교소학’을 세웠다. 일반적으로 인천화교소학을 둘러싼 남방과 북방 지도 그룹간의 세력 다툼과 대립이 노교소학의 설립 배경으로 설명되곤 한다. 원래 동향방의 활동은 자선구제나 학교설립지원 등을 통해 상호 부조와 단결력을 공고히 하는데 있다. 이에 인천화교소학의 학비는 학부형의 경제력에 따라 차등을 두도록 규정되었다. 다만 재정상 학비 면제의 대상을 확대하는 것도, 또 교동을 통해 자금 조달을 확대하는 것도 한계가 있었다. 이로부터 산동동향회는 스스로 학교를 설립하여 빈곤한 동향인 자제에 대한 의무교육을 지원하고자 했을 가능성이 크다. 한국화교사회의 성장배경에는 지역을 불문하고 동향방과 상회라는 지연, 업연의 사회단체가 주된 역할을 했다. 처음에는 위의 두 단체가 주를 이루다가 이민인구가 많아지고 직업도 다양화하면서 다양한 화교사회단체가 출현했다. 중화노공협회, 농업공의회 등은 1920년대까지 화교사회에서 상회와 같은 적극적 역할은 없었다고 보이지만, 1931년 중화노공협회 인천지부장이 인천화교소학의 교동으로 추대되었다. 이러한 사실은 적어도 상인을 중심으로 한 인천화교사회의 구성에 점차 변화가 있었으며, 이러한 변화가 화교학교의 교동구성이나 운영구조에도 영향을 미치고 있음을 보여준다. 마지막으로 화교사회와 화교교육을 이해하는데 중국 본국정부와의 관계를 간과할 수 없다. 중국 정부의 해외화교에 대한 정책은 인천의 화교학교 설립, 지도에 결정적 역할을 했다. 1913년 12월 북경정부 교육부가 각지 영사에게 화교학교 전반에 대해 지도하고 개입, 처리할 수 있는 권리를 부여한 것과 밀접한 관련이 있다. 1914년 인천영사와 각 幇이 공동으로 인천화교소학을 세웠고, 설립 당초 학교 규모나 교학 설비 면에서는 부족했지만 영사관 수입의 보조를 기반으로 1930년에 이르기까지 경상경비를 안정적으로 확보할 수 있었다. 1928년 국민정부 수립 이후에는 국민당의 통치이념을 교육체제 내에 구현하려는 목표가 인천의 화교학교에도 그대로 반영되었다. 총영사관부설의 한성화교학교와 마찬가지로 ‘공립 성질’의 인천화교소학도, ‘사립’의 인천노교소학도 교과과정에 당의과목이 추가되었다. 삼민주의 교육이 법규정에 따라 정규학교 체계로 들어왔고, 삼민주의 국민교육은 한국화교들에게 중국인 의식을 불어넣고 민족적 정체성을 강화시키는데 유리했다. 本次論文將作爲華僑敎育史的一部分,通過韓國華僑敎育去硏究?樣維持中國文化和加强對自身的認知。仁川與首爾一起被認爲是韓國華僑社會的近代敎育的發祥地。在現有的華僑敎育史當中,‘1902年仁川華僑小學的建立’是至今爲止被認可最早的華僑敎育起源,但是幷沒有?到任何依据來證明。幷且1906年左右,在仁川中華會館運營的學堂是否是仁川華僑小學的前身這也需要愼重的硏討。民國成立后,沒有反應時代的要求, 由于華僑敎育卽承襲舊敎育方式,也沒有獲得敎育机會,因此1914年仁川領事與同鄕幇共同建立了。在仁川中華會館建立的’仁川華僑公立小學’是現在華僑敎育的中心――仁川華僑小學的前身。學校建立的時候,敎課內容已然包含着’修身’課程,這提供了華僑敎育編入到近代學校體制內的重要線索。幷且之前被排斥的貧困階層或女孩等也被規定成爲敎育對象。値得注意的是女學生的’半价學費’規定是首爾華僑小學也沒有的特例。1930年1月,仁川山東同鄕會在同鄕會館內建立了‘仁川魯橋小學’作爲義務敎育。一般來說魯橋小學成立的背景說明了當時仁川華僑小學的南北幇指導群間存在勢力之爭與矛盾。値得認可的是同鄕幇活動是通過慈善救濟或設立學校來相互幇扶和凝聚團結力。仁川華僑小學的學費是根据家長的經濟實力來差別對待的。但是擴大免除學費的人數,或者通過校董籌措資金都是有局限性的。因此山東同鄕會主動成立學校來支援貧困同鄕家庭的接受義務敎育的可能性比較大。韓國華僑社會的成長不同地區的間的同鄕幇和商會等社會團體發揮了主要作用。先是兩個組織爲主, 之后隨着職業多樣化出現的其他組織有中華勞工協會,農業公議會等. 這些組織雖然沒有商會的活動積極,但中華勞工協會仁川支部長在1931年被擁戴爲仁川華僑小學的校董。這意味着商人爲主的仁川華僑社會的構成有逐漸開始變化,幷且這樣的變化影響到華僑學校的校董構成和運營構造。最后,對于對華僑社會和華僑敎育的認知不可避免的是本國政府的關系。中國政府的海外華僑政策對仁川華僑學校成立和指導有了決定性的影響。1913年12月北京政府敎育部賦予各地領事介入華僑學校全面性指導與處理的權利。1914年仁川領事與各幇共同成立仁川華僑小學。雖然成立當時學校規模和敎學設備都不足,但是由于有着領事館收入爲基礎,所以到1930年一直確保有着穩定的經費。1928年國民政府成立后國民黨的統治理念與敎育體制內的目標也反映到仁川華僑小學。總領事館附屬漢城華僑小學同樣與‘公立性質’的仁川華僑小學和‘私立’仁川魯敎小學同樣與總領事館附屬漢城華僑小學都追加了黨義課程.三民主義敎育根据法律規定被納入正規學校的敎育體系,幷且三民主義國民敎育政策有利于加强韓國華僑灌輸中國人意識和民族認同性。

교육과정을 통해 본 한국화교의 학교교육 : 1995년과 2007년, 한성화교소학교를 중심으로

나여훈 한국국제이해교육학회 2008 국제이해교육연구 Vol.3 No.1

본 연구의 목적은 한국사회에서 소수자집단인 한국화교가 정체성을 생산하고 유지하는 도구로서 화교학교의 교육과정이 어떻게 변화하고 있는지 살펴보는 데 있다. 한국사회에서 100년이 넘는 시간을 함께 살아온 소수자집단인 화교는 한국의 배제적인 사회정책과 무관심한 교육정책으로 화교학교 교육을 통해 정체성을 형성하고 재생산해왔다. 1999년 외국인 등록단체에서 각종학교로 인가 받게 된 화교학교 교육은 국제정세와 한국의 정책과 시각의 변화, 대만의 정체성과 교육의 변화, 그들 내부에서 진행되는 한국사회로의 동화 등의 이유로 인해 그에 알맞게 변화하고 있다. 그들이 여전히 학교교육을 통해 자신들의 ethnic group으로서의 정체성을 유지하기 위해서 노력하고 있음은 화교소학교에서 실시되는 교육과정을 통해 알 수 있다. 1995년과 2007년의 화교소학교 교육과정을 비교함으로써 화교사회를 둘러싼 변화를 엿볼 수 있었으며, 이러한 변화가 교육과정에서 어떻게 나타나고 그들의 정체성을 유지시키는 장치로서 교육이 어떤 역할을 하는지 알 수 있었다. 화교학교 교육과정은 대만의 것을 기본으로 하므로 대만의 교육과정은 어떠한지 알아보고 현재 화교소학교에서는 어떻게 적용하고 있는지 살펴보았다.

특수교육대상 학생을 위한 개별화교육계획 개선 방안 연구

최승숙(Seung Sook Choi),강창욱(Chang Wook Kang),김은하(Eun Ha Kim),김호연(Ho Yeon Kim),송승민(Seung Min Song),이재욱(Jae Wook Lee) 한국특수교육학회 2019 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2019 No.-

연구목적: 본 연구는 국내 상황에 적합한 개별화교육계획에 대한 개념과 정의 및 그에 따른 기능과 역할에 대한 재정립의 필요성에 따라 개별화교육계획과 관련된 이론적 틀과 실천적 접근 방법을 도출하고 실시하였다. 연구방법: 국내 문헌분석과 국외의 개별화교육계획 관련 문헌 및 사례 분석을 실시하고 이를 기반으로 개별화 교육계획의 이론적 틀에 대한 시사점을 찾아낸 후 경기도 관내 특수학교(급)에서 수립되어 적용되고 있는 143개의 개별화교육계획 실물을 구체적으로 분석하여 이론적 틀과 대조, 대비하여 그 간극을 확인하였다. 동시에 개별화교육계획과 직·간접으로 관련되어 있는 총 28명의 교수, 교육전문직, 특수교사와의 면담을 통해 현장 특수교육 전문가들이 인식하고 있는 개별화교육계획의 목적과 기능, 그리고 특수교육 현장의 실제 운영 실태를 파악하였다. 이러한 일련의 과정에서 나온 결과를 바탕으로 한국 특수교육 상황에 맞는 개별화교육계획의 목적과 기능을 설정하고, 개별화교육계획의 단기 및 중장기 개선 방안을 제안하였다. 연구결과: 실태분석 과정을 통해 현재 교육현장에서 개별화교육계획의 목적과 기능의 합의가 이루어지지 않고 있고 개별화교육계획과 교육과정 기능의 혼동과 혼용의 결과가 개별화교육계획, 교육과정, 수업 간의 연계성을 갖지 못하게 하는 동인으로 작용하고 있음이 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 한국 상황에 적합한 특수교육대상학생을 위한 전일적(全一的) 개별화교육계획을 제안하였다. 결론: 본 연구는 개별화교육계획 수립과 운영의 분석을 통해 국내상황에 적합한 단기 및 장기적인 개별화교육계획 발전방안의 기초자료를 제공하고자 하였다.

공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계

이효신,남현아 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2015 특수교육재활과학연구 Vol.54 No.2

본 연구는 공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계를 효과적으로 수행하는 방안에 관한 연구이다. 특수학급 교육계획은 통합학급 교육계획과의 관련성을 유지해야 하고 또한 특수교육대상자 개개인의 개별화교육계획이 반영되어야 하는 특수성을 가진다. 따라서 통합학급 교사와의 협력이 무엇보다 필요하고 중요함에도 불구하고 통합학급 교육계획안과 특수학급 교육계획안이 협의적으로 이루어지지 않는 고질적인 문제가 교육현장에 있어왔다. 본 연구에서는 그 개선방안을 탐색하고자,특수학급 교사 6명을 대상으로 심층면담을 통하여 현실적인 어려움과 개선방안에 대한 자료를 수집하였다. 연구 결과,특수학급 교육계획안과 개별화교육계획은 통합학급 교사 및 관리자의 협력 없이 전적으로 특수교사 단독으로 모든 과정이 이루어졌다. 특히 통합학급 교사의 많은 업무가 이러한 협력의 가장 큰 걸림돌이었고 특수교육대상자에 관련된 모든 업무가 특수교사의 몫이라는 인식의 영향도 컸다. 개선방안으로 관리자를 포함하는 개별화교육지원팀의 활성화와 평가를 통한 질적 향상 도모가 지적되었다. This study investigated the establishment process of special class education plan and individualized education plan and the status quo of forming such plans through the interview with 6 teachers responsible for special classes in some preschools in U-city. and analyzed the connection of general education plan with the individualized education plan through a qualitative research method. The results are as followings. First of all, there are no collaborations between inclusion class teachers and special education teachers, To enhance the quality of special class, individualized education support team including administrator should be activated and evaluation system should be reviewed. By proposing a way to improve the connection between the both education plans, this study is meaningful in that it gave some practical help to teachers responsible for special classes in their preschools.

일본 화교학교의 교육과정에 나타난 문화정체성 연구

김홍매(金?梅),심약남(沈若楠) 전남대학교 글로벌디아스포라연구소 2009 전남대학교 세계한상문화연구단 국제학술회의 Vol.2009 No.1

정체성은 문화적 특성 혹은 관련 있는 일련의 문화특질의 기초 상 구축되어진 의의의 과정에 있으며, 이러한 문화특질은 여러 의의의 근원 중에 가장 우선적인 위치를 차지한다. 이때 정체성 구축을 위해 활용되는 자료는 역사, 지리, 생물, 생산과 재생산제도, 집단기억과 개인의 환상, 권력기구와 종교계시 등이 있다. 정체성을 구성하는 요인 중 문화를 빠뜨릴 수는 없을 것이다. 문화란 우리가 일상생활에서 생존해가는 여러 가지 학문을 종합해내는 합성물이다. 즉 정치, 경제, 문화 등 여러 가지 요인들을 문화는 포함하고 있다. 그 가운데 교육은 내면적으로 스며들면서도 가장 중요한 한 부분이라 할 것이다. 일본은 이민을 비교적 일찍 받아들인 나라이다. 근대에 들어서서 세계 각국 특히 아시아 국가의 이민 수가 부단히 증가하여 2007년 통계에 의하면 일본의 화교, 화인은 70여만 명으로 알려지고 있다. 화교교육은 해외 중국교민들이 자발적으로 학교를 설립하여 그 자녀들을 교육시키는 것에서 출발하고 있다. 19세기말, 재일화교의 증가와 사회의 발전에 따라, 사숙(私塾)형 교육모식이 화교의 자녀교육의 수요를 만족시킬 수 없었다. 그들은 자녀가 근대의 새로운 학교교육을 받을 것을 갈망하였다. 손중산의 구국구민사상의 영향 하에 강유위, 양계초 등 유신파의 직접적 참여하에, 1898년 일본 요코하마(??)에 ‘대동학교’를 설립하였다. 그 뒤로 일본 각 지역의 화교들은 자기의 힘으로 고베, 도쿄, 오사카 등 지역에 화교자녀가 민족문화를 전수받는 것을 목적으로 한 화교학교를 설립했고 일정한 규모를 갖추었다. 화교학교는 모국의 언어와 역사, 그리고 문화적 전통에 대한 교육을 담당함으로써 중화민족으로서의 정체성을 유지하는데 결정적으로 중요한 작용을 하므로 그 자체가 민족성의 상징으로 간주된다. 무엇보다도, 같은 조상의 후손들끼리 화교학교에서 중국어로 수업을 받고 중국의 역사와 지리, 그리고 문화적 전통에 대해 배우는 것 자체가 학생들에게 중국인으로서의 민족정체성을 일깨워주었다. 더 나아가 화교학교는 민족정신을 고취시키고 중국 문화의 유구성과 위대성을 알게 하여 학생들에게 중국인으로서의 자부심을 키워주는 것을 교육 목표로 삼고 그를 위한 노력을 다각적으로 기울였다. 일본사회의 국제화에 따라, 화교학교의 사회적 환경은 큰 변화를 가져 왔다. 특히 화교학교를 뒤받침하고 있는 화교사회 내부구조의 변화이다. 이는 화교학교로 하여였다. 예하면 학교의 운영, 학교의 규모, 교사대오 등에서 많은 어려움을 겪고 있다. 총적으로 경제세계화의 작동 하에, 봉폐적인 문화교육사상은 점차 다문화, 개방적 교육사상으로 교체되었다. 때문에 일본 화교학교는 부단히 개혁을 진행하여 중화문화를 계승하고 전파하는 동시에, 국제적인 우수한 인재배양에 중시를 돌려야만 중화문화가 해외 전파의 중요한 목표를 실현할 수 있다. 이러한 일본화교학교의 발전은 또한 오늘날 세계로 매진하는 화교학교에 있어서도 좋은 시사점을 제공할 것이다.

청각장애학교 교사의 교육과정과 개별화교육계획의 구조에 대한 인식

최성규,김태임 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2011 특수교육재활과학연구 Vol.50 No.4

이 연구는 청각장애학교 교사의 교육과정과 개별화교육계획의 구조적 관계에 대한 인식을 알아보기 위하여 수행되었다. 전국의 청각장애학교 교사 310명의 설문결과를 분석하였다. 설문지는 교육과정 23개 문항과 개별화교육계획 33문항으로 구성되었으며, 상관관계와 중다회귀분석 등으로 자료 처리하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 청각장애학교 교사는 교육과정 적용에 있어서 교육과정 수정은 고려하지 않고 있다. 둘째, 개별화교육계획의 내용과 필요성 등에 대해서는 매우 긍정적인 인식을 보이나, 학생중심의 교육적 접근에 초점을 두고 있다. 셋째, 교육과정과 개별화교육계획의 요인 간 상관관계는 매우 높으나, 개별화교육계획의 수업실행과 교육과정 구성체제는 상관관계가 없다. 이 연구에서는 청각장애학교 교사의 개별화 교육계획 수업실행은 교육과정가 밀접한 관련이 있는 것으로 인식하지만, 개별화교육계획 수업실행에서는 교육과정 구성체제보다는 교육과정 운영이 우선되고 있음을 제시하였다. The purpose of this study was to illustrate the perception on structural relationships between hearing impaired school teachers’ curriculum and individualized education program. 310 teachers of the 20 schools for the hearing impaired students were participated for this study. The questionnaire was divided into two questions, 23 questions for curriculum and 33 questions for IEP. Corelation and regression were utilized for this study. The results of this study were that: (a) the hearing impaired school teachers did not consider curriculum modification in curriculum application; (b) the hearing impaired school teachers had positive perception in IEP application, however student-centered approach was an important factor in IEP management; and (c) the relationships between curriculum and IEP were indicated positive corelation, however the relationships between IEP instruction and curriculum structure syste. Therefore this study concluded that hearing impaired school teachers perceive the curriculum management is more important factor rather than curriculum structure system in IEP instruction.

개별화교육계획 운영 및 개선 방안에 대한 특수교육 전문가들의 인식

김은하,최승숙,송승민,강창욱 한국특수교육학회 2019 특수교육학연구 Vol.53 No.4

This study investigated the perception of the concept and practice of individualized education plans and to search for improvements. The research method was the focus group interview(FGI). The participants were grouped into 6 groups of 2 professors, 6 junior supervisors, 9 elementary and secondary resource room teachers, and 11 elementary and secondary special school teachers. As a result of the research, 3 domains, 11 topics and 21 sub-topics were derived. First, there was a gap between the realistic and ideal concept of individualized education plan recognized by educational experts. Second, there was a difficulty in the actual practice of individualized education plan due to the lack of connection between curriculum and class, NEIS IEP’s pros and cons, lack of cooperative approach of individualized education support team, and lack of continuity of education through assessment of the individualized education plan. Third, there was a need for strengthening the capacity of special education teachers and improving the specific operating system as an improvement plan for the individualized education plan. Based on the results, the researchers provided directions for improving individualized education plan and further research. 본 연구의 목적은 특수교육 전문가를 대상으로 개별화교육계획의 개념과 실제에 대한 인식을 알아보고 개선방안을 탐색하는 것이다. 연구 참여자는 교수 2명, 장학사 6명, 초․중등 특수학급 교사 9명, 초․중등 특수학교 교사 11명, 총 28명으로 이들을 6개의 그룹으로 나누어 초점집단면담을 진행하였다. 면담결과는 지속적 비교분석법을 사용하여 3개 영역의 11개 주제와 21개의 하위 주제를 도출하였다. 연구결과로 첫째, 특수교육 전문가들이 인식하고 있는 개별화교육계획은 현실적 개념과 이상적 개념이 공존하면서 이 둘 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 개별화교육계획 실제에서는 교육과정 및 수업과의 연계성이 부족한 형식적 운영, 나이스 개별화교육계획의 장․단점, 개별화교육지원팀의 협력적 접근의 미흡, 개별화교육계획의 평가를 통한 교육의 연속성 구현 부재로 인한 어려움이 있었다. 셋째, 개별화교육계획을 위한 개선 방안으로 특수교사의 역량 강화, 구체적인 운영 제도 개선에 대한 요구가 있었다. 이러한 연구결과를 토대로 개별화교육계획 개선 방안을 제시하였다.

효과적인 개별화교육계획 운영을 위한 개별화교육계획 문제점 분석과 전산화 방안 연구

김영걸,권기홍 한국시각장애교육&재활학회 2014 시각장애연구 Vol.30 No.2

The purpose of this study is for identifying the problem by analyzing previous study to the operation of the individualized education plan(IEP) and discussing for development method to focusing the IEP computerization. Individualized education laws of domestic and foreign and previous studies analyzed for the purpose of this study. The results of this study are as follows. IEP is a legal document as created and utilized in the our special education field. Individualized education plan can be divided into the Normative stage, the Analtical phase, the Technology reaction phase, the Qualitative operation phase, the Extended IEP phase. Improvemental measures need to support for the effective operation and legal guidelines for operation. As it was proposed the IEP computerization by this Improvement measures. 본 연구는 개별화교육계획의 운영에 대한 선행연구들을 중심으로 문제점을 파악하고 이에 대한 대안으로 개별화교육계획의 전산화를 중심으로 살펴보고 발전방안을 논의하고자 한다. 이를 위해 국내외 개별화교육관련 법과 선행연구들을 중심으로 분석하였다. 우리의 교육현장에서 개별화교육계획은 특수교육 현장에서 작성하고 활용하는 법적문서이다. 개별과육계획은 규범적 단계, 분석적 단계, 기술적 대처 단계, 질적 시행 단계, 확장된 IEP단계로 구분할 수 있다. 개별화교육계획 운영의 문제점으로 개별화교육계획의 작성과 관리의 문제, 개별화교육계획의 실행의 문제로 나타났다. 개선방안으로 운영에 대한 법적 지침과 효과적 운영을 위한 방안이 지원되어야 한다. 이에 대한 발전방안으로 개별화교육계획의 전산화를 제시하였다.