홀리스틱교육의 개념 설계의 틀 연구

명지원 한국홀리스틱융합교육학회 2012 홀리스틱융합교육연구 Vol.16 No.1

이 논문은 21세기 대안적 패러다임으로 인식되고 있는 홀리스틱 교육의 이론적 토대를 구축하는 주요 내용, 그 방향성과 지향 등을 주요 학자들의 주장을 통해 정리하고, 그들의 주장의 흐름과 핵심 내용의 공통점을 파악하며, 교육현장에서 홀리스틱 교육이 어떤 의미를 가질 수 있는지 그 가능성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 홀리스틱 교육이 대두되는 이유를 밝혔고, 그다음으로 홀리스틱 교육의 개념에 대한 각 학자들의 접근을 패러다임이라는 차원으로 구분하여 밝혔다. 첫째, R. Miller의 새로운 교육의 기본 특성, 둘째, 홀리스틱 교육이 대강령이라고 할 수 있는 홀리스틱 교육 비전 선언, 셋째, Clark의 전일성(wholeness)의 가정과 분리의 가정, 넷째, Stoddard의 인간 위대성의 세 차원, 다섯 째, J. Miller의 홀리스틱 교육의 세 가지 특성이라는 주장을 소개하고 비교하였다. 홀리스틱 교육에 대한 각 학자들의 주장의 핵심과 공통점은 홀리스틱 교육이 ‘관계’를 강조한다는 점이다. 홀리스틱 교육은 ‘관계’를 핵심으로 하는 교육접근으로서 인간의 내면의 지영체, 지덕체, 지정의와 전인적 차원의 통합적 관계, 인간 외면의 생태학적 접근으로서의 인식이 그것이다. 홀리스틱 교육은 ‘깨어진 관계의 회복’에 대한 접근으로서 교육의 본질을 찾자고 하는 근본적인 교육이 전환을 촉구하는 입장이다. The objective of this study is to examine the frame of designing of holistic education from the viewpoints of holistic education, which is now considered as an alternative approach to modernistic education. In a broad sense, the terms of ‘holistic’ sometimes can be used as synonyms with ecological, integrated, contextual, spiritual, environmental, systematic, organic, and evolutionary. Therefore, the conception of holistic includes the one of all words above. Holistic education can be considered as an alternative approach to solve these problems of modernistic education, and at the same time seeks to restore the wholeness of human being with an emphasis on spirituality and meaning. This study makes clear the concept and goals of holistic education. The concrete aims of this study are as follows. First, Ron Miller’s five characteristics of new education. Second, EDUCATION 2000/A Holistic Perspectives by GATE (Global Alliance for Transforming Education). Thirdly, the assumption of wholeness and the assumption of separatedness by Edward T. Clark. Fourth, three dimensions of human greatness: a framework for redesigning education by Lynn Stoddard. Fifth, three characteristics of new education by John P. Miller. The common points of holistic scholars’ points are relationship and connectedness. New direction of 21 century education is to be from the viewpoints of holistic education.

홀리스틱교육에 의한 환경교육 통합교육과정 구성 - 자연ㆍ환경ㆍ생태계의 오염문제를 중심으로

명지원(Myung Ji-won) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.2

  이 논문은 21세기 대안적 교육패러다임으로 인식되고 있는 홀리스틱교육에 관련된 연구들의 성과를 정리하여 그 연구에 담겨진 홀리스틱(holistic)교육의 개념, 특징, 원리를 살펴보고, 환경교육을 주제로 홀리스틱 통합교육과정을 구성하였다. 환경교육은 홀리스틱교육의 핵심개념으로서 이는 홀리스틱이라는 용어의 의미와의 관련성은 물론, 생태계 법칙의 제1원리인 상호 의존성과 상호 연계성, 통합적이고 영적인 자각을 이끌기 위해서 개체의 주변 환경과의 관련성에 필연적으로 관심을 가지지 않을 수 없다. “생태계의 병과 교육의 병 모두의 뿌리는 같다”는 것이 홀리스틱교육의 근본적인 시각이다. 먼저 이 환경교육에 대한 다양한 모형을 제시하여 통합교육과정을 구성하였다. 첫째, 생태계와 환경을 주제로 Miller와 Fogarty의 통합교육과정 모형을 통합하고, 둘째, 홀리스틱교육 실천을 위한 통합교육과정 모형으로 Miller와 Fogarty 모형의 개념적 통합을 시도하고, 이를 ‘생태와 환경’ 측면에서 접근하여 적용한다. 두 번째 모형은 Gurdjieff의 에니어그램을 이용하여 환경교육의 관점과 환경호르몬의 침투과정, 다중지능, 환경오염, 홀리스틱교육의 3대 관점, 환경교육의 목표, 인간?자연?학문이라는 주제를 에니어그램을 이용하여 통합모형을 시도하였다. 셋째, 환경을 주제로 Miller의 이야기모델(story model)을 부분적으로 수정하여 제시하고, 환경?생태계?오염을 주제로 한 스토리모델을 제시하였다.   The Purpose of this study is to design an integrated curriculum from the viewpoints of holistic education, which is now considered as an alternative approach to modernistic education. Holistic education can be considered as an alternative approach to solve these problems of modernistic education, and at the same time seeks to restore the wholeness of human being with an emphasis on spirituality and meaning. From the viewpoint of holistic education, we need to incorporate the frame of environmental education into the perspectives in the following: 1) to emphasize a respect for life and relationships among living things; 2) To emphasize earth ecology education and earth community education; 3) To introduce education and transpersonal psychological education partly; 4) To emphasize the education which integrate body, emotions, consciousness, the spirit; 5) To emphasize an environment in which teachers and students would be real or genuine their communication and meeting. The environmental education has multi-level and multi-dimensional properties. Therefore, it needs to be a various approach. Holistic education suggests transdisciplinary approach for environmental education. Following this viewpoint, this research is carried out through integrating the Gurjieff"s Enneagram, Gardner"s multiple intelligence, and Story model into a holistic model. This study has focused on understanding and internalization of learners on environmental education., which is authenticity of all education.

홀리스틱 통합교육과정의 효율적 운영방안 모색

송민영(Song Min Young) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.1

본고에서는 홀리스틱 교육(holistic education)의 관점에 비추어 통합교육과정의 효율적 운영 방안 모색을 하고자 먼저, 통합교육과정에 대한 고찰과 함께 홀리스틱 교육의 ‘관련ㆍ이어짐’이라는 관점을 통해 홀리스틱 교육과 통합교과교육과의 관계를 파악하였다. 다음에 홀리스틱 통합교육과정 운영을 위한 다양한 실천적 전략 탐색을 하였으며, 마지막으로 홀리스틱 전인교육을 지향하는 홀리스틱 교육 관점에서의 통합교육의 미래 전망을 제시하고 이들 결과에 대한 논의와 함께 앞으로의 과제에 대해 모색하였다. 통합교과 운영의 다양한 방법들은 그 방법 자체가 중요한 것이 아니라 통합의 목적과 결부될 때 비로소 교육적 효과를 거둘 수가 있다. 본고에서는 어원과 파생어가 갖는 의미가 풍부하고 다양한 ‘홀리스틱’이란 용어를 ‘통합교육, 통합교육과정, 통합교과교육’이라는 용어의 수식어로 사용하였다. ‘홀리스틱’과 ‘통합(integration)’에 대한 명쾌한 정의 및 관계 제시가 있은 후에야 홀리스틱 통합교육과정 운영에 대한 보다 특성화된 전략 및 실천 방향 모색도 가능하게 될 것이다. After efficient operation casting plan grope of holistic integration coursework was done by writing, the following was made clear. Though there was a very close relation between holistic education and integration coursework after the meaning communication to "connection." which is holistic education first was done and it was checked to the type of the range of the school standard inclusive education process development and the integration subject development Fogarty classified, a way and seeing making integration, it was seen through interrelationship search, and it was possible to find out that the inclusive education process operation which developed is possible. When it itself was important, but the way was related to a goal of integration right for various ways of integration subject operation after it was checked to the second practicing strategy of inclusive education process operation and aim, it was possible to find out that it"s possible to get the educational good results for the first time. The third educational process of the state standard and textbook have to be made the target of a next to one-like change with the foundation of right concept introduction to an integration subject, but it"s thought that recognition conversion of site teachers to an integration subject is necessary absolutely before that. Or I think the ability developing integrated education contents personally focusing on need of a teacher and students and a request at school site is more important further than the education contents by which it"s given at the top to the educational process or the textbook form of the state standard.

아폴로 13호 여정에서 나타난 홀리스틱 교육의 기본원리

홍지완 한국홀리스틱융합교육학회 2020 홀리스틱융합교육연구 Vol.24 No.4

이 연구의 목적은 단일 사례를 통해 ‘홀리스틱 교육’의 기본원리(균형․포괄․연계)를 제시해 교 사 및 교육지원 그룹이 보다 쉽게 홀리스틱 교육을 이해하고 실천할 수 있는 토대를 제공하는 것이 다. 이 연구에서는 이를 위한 적합한 사례를 선정하기 위해 1) 홀리스틱 교육의 기본원리(균형․포 괄․연계)를 모두 포함하는 주제; 2) 융합성이 높은 주제; 3) 사실성(authentic)과 몰입성(flow)이 높은 주제; 4) 인지적․정의적 영역을 모두 포함하는 주제; 5) 교사 및 교육지원 그룹 교육에 적합한 주 제; 6) 교사 및 교육지원 그룹이 쉽게 공감할 수 있는 주제를 검토하였다. 이러한 기준에 따라 선정 된 아폴로 13호 여정을 이 연구의 본론에서 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 아폴로 13호 여정은 홀리스틱 교육의 기본원리(균형․포괄․연계)를 모두 포함하는 단일 사례로 평가된다. 둘째, 홀리스 틱 교육의 기본원리(균형․포괄․연계)는 통합교육과정(융합교육)의 주제를 선정하기 위한 기준이 될 수 있는 것으로 평가된다. 이 연구는 이러한 분석을 토대로 결론에서 교사 및 교육지원 그룹이 홀 리스틱 교육을 보다 쉽게 이해하고 실천하기 위해 홀리스틱 교육의 기본원리(균형․포괄․연계)를 모두 포함하는 다양한 후속 연구의 필요성을 주장하고자 한다. The purpose of this study is to present the basic principles of holistic education through a single case, and through this, to provide a foundation for teachers and educational support groups to more easily understand and practice holistic education. In this study, the following cases were considered in the center to select suitable cases for this. 1) A theme that includes all the basic principles of holistic education (balance, inclusion, connection); 2) Subjects with high convergence; 3) Subjects with high authenticity and flow; 4) Topics that cover both cognitive and justice domains; 5) Subjects suitable for teaching teachers and educational support groups; 6) Considering the topics that teachers and educational support groups can easily relate to. The results of analyzing the journey of Apollo 13 selected according to these criteria in the main body of this study are as follows. First, the journey of Apollo 13 is evaluated as a single case that includes all the basic principles of holistic education (balance, inclusion, connection). Second, it is evaluated that the basic principles of holistic education can be a criterion for selecting the subject of the integrated curriculum (convergence education). In conclusion, this study aims to argue the necessity of various follow-up studies including all the basic principles of holistic education in order for teachers and educational support groups to understand and practice holistic education more easily.

홀리스틱교육 패러다임의 교육적 · 시대적 의미 고찰

고병헌(Go Byungheon) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.1

문명의 위기를 맞이한 지금, 현대문명을 지켜온 인간관, 세계관, 교육관을 그대로 둔 채 기술적 차원의 접근만으로 문제를 해결할 수 없으며, 홀리스틱교육 패러다임이 문제해결을 위한 하나의 대안일 수 있다. 그런데 홀리스틱교육의 교육적ㆍ시대적 의미는 분과학문의 다양한 앎(知)들을 통섭하였다든지, 인문학을 도입하였다든지, 인위적 구분과 경계를 넘나드는 홀리스틱적 접근을 시도했다든 지, 또는 그 자체의 이론적 체계성에서 오는 것이 아니라, 그러한 교육을 받은 사람의 삶의 ‘결’에서 드러난다. 홀리스틱교육 패러다임이 시대적 변화에 대응하고 교육적 요구에 부응할 수 있는 하나의 훌륭한 대안일 수 있는 이유는 홀리스틱교육이 인간이나 교육을 바라보는 우리의 눈과 사고 방식을 전환시키고, 나아가 실제 세계에 대한 명확한 관점을 제공할 수 있기 때문이다. 만약 홀리스틱교육이 기존의 분과학문 영역처럼 자기 고유의 이론체계 구축에만 집착한다면, 그것은 지식의 통섭이라는 시대적 추세와 요구에도 역행하는 일일 뿐만 아니라, 홀리스틱교육의 본래적 힘을 포기 하는 의미가 될 것이다. 홀리스틱교육이 올바르게 발전하는 길은 그것이 우리들 삶의 동력으로 기능할 수 있게 하는 것이다. Nowadays, education, especially lifelong learning becomes increasingly important as one of the core factors for a country"s competitiveness. In the case of Korea, however, the "learning divide" is continually disadvantaging significant groups of people so that "learning divide" tends to be the top ranked social problem. As an alternative strategy to cope with this educational and further, social polarization, therefore, Korean government has been incrementally focusing on cultivating their people"s "human capital", but this has not worked as it is intended. It cannot be, on the contrary, a coincidence that the recent World Economic Forum report on global competitiveness listed all five Nordic countries among the top 10, which are commonly emphasizing the importance of holistic approach to lifelong learning. With the cooperation with the consilience of knowledges, informations and/or disciplines, and with the inclusion of the humanities, holistic educational approach should make "education" or "learning" as a core tool for developing and re-designing and upgrading the quality of our lives as well as developing Korea economically, politically and culturally.

홀리스틱 교육과 청소년 수련ㆍ체험활동의 융합 연구

이은승,이성철,임미옥 한국홀리스틱융합교육학회 2013 홀리스틱융합교육연구 Vol.17 No.3

21세기 대안적 패러다임으로 인식되고 있는 홀리스틱 교육은 창의성과 인성을 동시에 기르는 융합교육의 가장 중요한 이론적, 방법론적 교육으로 자리매김 되고 있다. 이 연구에서는 홀리스틱 교육이념인 창의성과 인성에 초점을 맞추어 청소년 수련ㆍ체험활동에 적합한 홀리스틱 교육의 융합 요소를 찾고자 하였다. 또한 삶의 경험을 중요시하는 홀리스틱 교육관에서 개인과 자연과의 연계, 역동적이고 다감각적인 체험을 통해 상호 접촉하는 홀리스틱 패러다임(holistic paradigm)의 변화를 연구하였다. 첫째, 홀리스틱 교육과 청소년 수련⦁체험활동 관련 자료와 문헌을 고찰 하고, 홀리스틱 교육의 본질이념과 융합한 정책적 과제를 모색하는 목적이 있다. 둘째, 홀리스틱 교육 요소를 바탕으로 청소년 수련ㆍ체험활동을 분석하고, 홀리스틱 교육과 융합을 확인하고 구축하였다. 셋째, 홀리스틱 교육의 변화의 필요성과 청소년 수련⦁체험활동 사업 속에서 새로운 홀리스틱 융합교육의 실행방안을 제안하였다. Holistic education, which is now considered as an alternative approach to modernistic education, is emerging as theoretical and methodological education for convergence education. The objective of this study is to find convergence factor of holistic education for youth training experiential activities which is focused on creative humanity. The concrete aims of this study are as follows. First, this study makes clear the concept and goals of holistic education by literature review associated youth training experiential activities. Second, we discussed change of holistic paradigm through mutual contact by connection with natural environment, dynamic and multi-sensuous experience. Third, We analyse youth training experiential activities through holistic education factor and suggest action plan of holistic convergence education in those activities.

홀리스틱 교육에서 배려의 적용 가능성

김수동(Kim Soo Dong) 한국홀리스틱융합교육학회 2008 홀리스틱융합교육연구 Vol.12 No.2

  이 논문은 홀리스틱 교육에서 배려를 적용하고, 그에 따른 효과에 대해 검토한 연구이다. 이를 위해 배려와 홀리스틱 교육과의 관계를 먼저 이해했고, 다음은 홀리스틱 교육에서 배려 실천을 논의했다. 홀리스틱 교육에서 배려는 학교현장에서 여성적 관점과 남성적 관점의 조화ㆍ균형을 이루게 하며, 상대방의 필요와 바람을 중시하는 치유의 패러다임을 촉진한다. 홀리스틱 교육을 실천함에 있어서 양성평등의 리더십인 배려는 개인과 조직이 원하는 비전과 목표를 실현시키고 변화를 일으키는 힘으로 기능한다. 배려는 홀리스틱 교육의 목적인 행복을 창출하는 데 시너지 효과를 일으킬 것으로 기대된다. 홀리스틱 교육에서 배려에 따른 종교?예술?문학 등의 경험적 활동들은 관계성을 증진한다. 또한 건강ㆍ여가ㆍ봉사 등을 학습, 실천하며 매력ㆍ영성 등을 증진하는 배려 활동들은 홀리스틱 교육의 효과성을 높여 준다. 그리고 지식을 공유하고 네트워킹을 지원하며 유연하게 조직의 재구조화를 지향하는 일은 홀리스틱 교육에서 배려를 정립하고 확산하는 적절한 방법이다. 홀리스틱 교육에서의 배려는 학교를 가정처럼 행복한 곳으로 만드는 데 한층 기여하는 적절한 과정과 방법이라는 점이다.   The emphasis of caring can make to promote the paradigm of healing considered the needs and wants of members in holistic education. And Caring as feminine leadership with moderation that is the gentle power to change the world can actualize effectively the vision and purpose that the individual and the organization expect in the practice of holistic education. Also it is anticipated that caring will raise the synergy’s effect in order to make the happiness that is the aim of schooling. I think every member of holistic schools to go toward and apply caring prefer joy and fun that are factors of happiness to rule and duty. I believe caring promotes collaboration than competition, active than passive, fusion than segregation, concretion than abstraction in holistic education. I propose that holistic education of future is connected with the spread of caring above all. The capacity of caring is acquired by the experience of collaborative activity to improve the grace and the spirituality connected with religion, art, literature, service, leisure, health. And to share the knowledge, to support networking, and to reconstruct the system flexibly is the proper method to maintain and diffuse the caring in holistic school. In short, especially by the application of the caring we can form and create the school as the happy place of joy and fun like home in holistic education.

홀리스틱 교육과 유리드믹스 음악교육에서 인성교육 비교연구

문연경 한국홀리스틱융합교육학회 2017 홀리스틱융합교육연구 Vol.21 No.2

이 논문은 인간의 전인적 발달과 인성 함양을 목적으로 하는 홀리스틱 교육과 유리드믹스 음악교육의 인성교육을 비교하여, 홀리스틱 인성 함양에 음악교육 유리드믹스의 적합성을 연구하였다. 홀리스틱 교육은 ‘관계성’에 입각한 전인교육이며, 유리드믹스 교육은 몸·마음·영혼의 유기적 관계를 바탕으로 하는 음악교육으로서 예술인성교육의 가치를 지니고 있다. 그러므로 첫째, 예술교육과 인성교육 그리고 예술·인성교육의 정의와 예술·인성교육의 현황과 가치를 기술하였다. 둘째, 홀리스틱 교육과 유리드믹스 교육의 이론적 배경과 두 교육의 연관성을 분석하였다. 그리고 홀리스틱 교육과 유리드믹스 교육이 가지는 인성교육적 함의에 대하여 개인적 차원, 관계적 차원, 사회 공동체적 차원, 생태학적 차원으로 구분하여 제시하였다. 그동안 우리나라 일부의 본질적인 의미를 상실한 경쟁구도의 기계적인 주입식 교육은 소통의 단절, 인간 소외에 의한 문제로 최근 사회적으로 인성교육에 대한 필요성이 대두되고 있다. 따라서 홀리스틱 유리드믹스 예술인성교육은 기존 교육방식이 가지고 있는 문제점을 해결하는 동시에, 더 나은 방향의 교육의 방법이자 올바른 인간상을 길러 내는 본질적인 교육을 위한 대안이 될 수 있을 것이다. The following thesis is the study of the comparison between holistic education, where in strives for a human’s holistic development and cultivation as purpose, and eurhythmics education’s personality education, and how compatible it is to holistic’s personality cultivation. Therefore firstly, artistic education, personality education, and artistic·personality education’s definition and artistic·personality education’s teaching methods in the field, as well as its value, have been written down. Secondly, holistic education and eurhythmics education’s theoretical background and their relation have been analyzed. Furthermore, holistic education and eurhythmics education’s personality educational elements have been defined and presented through personal, relational, communal, and ecological aspects. So far, part of South Korea’s competition based mechanical·“cramming” method of substance-less education has caused problems such as social disconnection and alienation as a human- being, resulting in today’s society’s need for personality education. Which leads to the that holistice eurhythmics’ personality education would solve problems of dated educational methods, and at the same time also point towards a better, alternative method of education, as well as become a guide source for an essential education that can develop proper personality.

홀리스틱 교육의 교육사상적 조명

송민영(Song, Min-Young) 한국교육사상연구회 2004 敎育思想硏究 Vol.14 No.-

홀리스틱 교육론은 제반 교육사상 문맥과의 연관을 통하여 점차 그 모습을 나타낸 것으로, 현대 및 전통교육사상의 각각의 계보와도 내재적인 대화의 요소를 갖고있기 마련이다. 본고에서는 먼저, 홀리스틱 교육에 대한 이해를 돕기 위하여 홀리스틱 교육의 유래 및 교육비전 10원칙, 교육과정이론 및 교수-학습 방법에 대해 살펴보았다. 다음에, 서양교육사에 있어 홀리스틱 교육의 조류를 고대 그리스․로마의 홀리스틱 교육과 근대 이후의 홀리스틱 교육의 조류로 나누어 살펴보고, 홀리스틱 교육 사상이 갖는 의미를 명확히 하기 위하여, 홀리스틱 교육사상이 대두되게 된 배경과 함께 홀리스틱 교육 사상이 극복해야 할 문제들을 북미에서의 자성적 비판론자들의 의견과 함께 제시하였다. 이어서 대표적인 홀리스틱 교육론자인 J.Miller의 발자취를 통해 홀리스틱 교육에 대한 이해를 깊이하고, 현대교육 사상 및 한국의 전통교육 사상 중 원효, 율곡의 교육사상을 중심으로 홀리스틱 교육론과의 대화를 시도하였다. Holistic education, a prominent educational thoughts today, has been being shaped through the dialogue with various educational thoughts. It has been sharing intrinsic and common elements which may stimulate dialogue with other traditional and modern educational thoughts. Frist, in the paper, I explored the origin and ten principles of holistic education, holistic curriculum, and holistic teaching-learning method. Second, I inquired into the Western educational history, and traced holistic educational constituents in Greco-Roman educational thoughts and in the modern West. Third, I investigated further the background from which holistic education emerged to make clear the historical and cultural implications of holistic education. I also pinpointed the tasks and limitations of holistic education which it must cope with, introducing the self-criticisms of holistic educators and scholars in the North America. Fourth, I analyzed J. Miller's holistic education. It is a good and concrete example of holistic education, and contains East-West dialogue as its essential part. Furthermore I facilitated the dialogue among holistic education, modern educational thoughts, and traditional Korean educational thoughts of Won Hyo and Yul Gog. In the modern world history, the West played the central or active role in studies including educational thoughts. On the other hand the East was marginalized. Today, however, we need East-West cooperation. "Korean holistic education," which is both Korean in terms of particularity and global in terms of universality, may contribute to the global village, regardless of East or West. Besides, after the model of "Korean holistic education" we, Koreans, can create and develop "Korean philosophy," "Korean economics," "Korean politics," and the like.

홀리스틱을 지향하는 대안교육 교육과정에 대한 고찰

송민영(Song Min Young) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.2

  1988년에 창간된「홀리스틱 교육 리뷰(Holistic Education Review)」지에 대안교육을 주제로 한 논문이 다수 게재된 바와 같이 홀리스틱 교육론자들은 오래 전부터 대안교육에 대한 많은 논의를 하고있었다. 또한 ?일본홀리스틱교육협회? (JHES, 日本ホリスティック?育協?)는 다양한 형태의 대안교육을 모색하고 있는 사람들로 구성되어 있고, 한국홀리스틱교육학회는 ‘홀리스틱 교육과 대안교육’을 주제로 학술세미나를 개최한 바 있다. 미국의 국가교육위원회 지도자, 전미교사협회에서는 교육개혁의 필수적인 단계로 대안교육, 대안학교를 들고 있다. 이러한 대안교육에 대한 높은 관심과 함께 우리나라에서는 해마다 대안학교가 늘어나고 있는 추세이다. 이렇게 대안교육에 대한 관심이고조되고 있는 현 시점에서 홀리스틱 교육과 대안교육이라는 두 가지 키워드를 갖고 대안교육과정에 대해 탐색해 보는 것은 매우 의미 있는 일로, 여기에서는 대안지향의 새로운 사회운동의 특징과 함께 홀리스틱(holistic)을 지향하는 대안교육 교육과정에 대해 알아보고, 일본에서의 홀리스틱 대안교육 운영에 대한 실태 파악을 하였다.   Holistic educational disputants set much argument to alternative education to 1988 from before fairly as the thesis which educated a subject alternatively appeared on published “Holistic Education Review” paper a lot. JHES (Japan Holistic Education Society) consist of the people groping after alternative education of the various forms, and KSHE (Korean Society for Holistic Education) have had a seminar by a subject ‘holistic education and alternative education’. It’s educated alternatively by the indispensable stage of the educational reform by American State School Board leader and all-American teacher society and alternative school is shown. Alternative school is the increasing tendency every year in our country with the high interest to such alternative education. It’s that it"s this very significant to search to the alternative educational process with two kind key word as holistic education and alternative education in the present in which I grow interested to alternative education. It was checked to the alternative educational process which points holistic as well as the feature of the new social movement of alternative directivity by writing and reality grasp to holistic alternative curriculum in Japan was done.