두 가지 영어 사이에서

김신혜(Kim, Shinhye) 계명대학교 사회과학연구소 2016 한국사회과학연구 Vol.35 No.1

최근 제 2언어 학습이론은 사회적 경향(Block, 2007)을 반영하여 학습동기와 학습자 정체성과의 관계에 관심을 가지게 되었다. 이전의 제 2언어 학습동기 연구는 주로 학습동기가 높은 학습자와 동기가 낮은 학습자의 특징을 파악하고 학습동기와 목표어 성취도 간에 어떠한 상관관계가 있는지 밝히는데 초점을 두었다. 그러나 이러한 인지주의적 접근은 학습자가 처해있는 사회적 상황을 고려하지 않았다는 점에 대한 비판이 제기되면서 사회문화적 맥락이 학습동기에 미치는 영향에 초점을 둔 연구가 시작되었다. 따라서 본 연구는 Norton(2000)의 상상적 정체성(imagined identities)과 투자(investment)의 개념을 바탕으로 대학생 영어 학습자들의 경험과 학습동기 및 정체성 형성과정을 분석하는데 목적을 두었다. 자료 수집을 위해 영어 캠프 프로그램에 참여한 대학생 28명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 자료 분석 결과 이들 학습자들은 시험을 위한 영어와 의사소통을 위한 영어라는 두 가지 학습목표 사이에서 갈등함을 보여주었다. 두 가지 목표 사이의 갈등은 학습자들의 학습동기 및 학습활동 참여도에 영향을 미친다. 시험 성적에 대한 부담이 학습자들의 정체성 형성에 큰 영향을 미치는 요인으로 작용하지만 동시에 연구 참여자들은 자신이 성공적인 의사소통을 하는 모습을 상상적 정체성으로 형성한다. 본 연구 결과는 제 2언어 학습이 단순히 언어적 구조를 학습하는 것을 의미 하는 것이 아니라 학습자의 정체성에 대한 투자를 하는 과정이며, 제 2언어를 통해 획득하고자 하는 상상적 정체성이 제 2언어 학습동기에 영향을 미침을 보여준다. Reflecting a “social turn” (Block, 2007) in second language acquisition research, recent L2 motivation theories have paid attention to the relationship between learner motivation and L2 learner identity. Previous L2 motivation studies have mainly focused on describing characteristics of motivated or demotivated learners without looking into the learning contexts in which learners were located. Drawing on the concepts of imagined identities and investment (Norton, 2000), the present study attempted to describe the characteristics of Korean college students’ learning experience, and their relationship with English learning motivation and learner identity construction. Data were collected through interviews with twenty eight Korean college students of mixed levels who participated in the intensive English camp program. Findings show that the participants’ English learning experience at college can be characterized as their struggle to meet the two seemingly conflicting goals of learning English: studying for tests and studying for communication skills. The conflicts and tension between the two different goals influenced their levels of motivation and participation in learning activities. The learners’ current identities were mostly defined by the test scores while they pursued their imaged identity as an effective communicator. The findings suggest that the second language learning does not simply mean acquiring linguistic features but it means investment for learners’ imagined identities that learners wish to accomplish by obtaining proper second language proficiency

영어 학습을 통한 학습자 자율성과 정체성 고찰

박윤주 한국방송통신대학교 통합인문학연구소 2011 통합인문학연구 Vol.3 No.1

This paper introduces research on the concepts of learner autonomy, learning strategy, and social identity and explores the major perspectives and key positions concerning these issues. Within a recent decade a great deal of research has been carried out on 1 earner-centered instruction in the United States as well as around world. The number of scholarly works is compatible with the ever-increasing English as a foreign language learning populations, the desire for self-esteem, and the birth of Communicative Language Teaching (CLT) education in the United States. Since the late 1970's, CLT has tried to provide learners with the value of their own responsibilities in learning and teaching at the same time. In this paper, it is necessary to define learner autonomy, learning strategy, and social identity. Second, the learning strategies toward implementation of learner autonomy in class are described. Then the positive value of social identity and its effects on learners of English as a foreign language is discussed. 최근 영어교육 특히 영어를 외국어로 학습하는 교육환경에서는효과적인 외국어습득을 위해서 무엇보다 학습자의 역할이 매우 중요하다는 사실에 많은 연구자들이 공감하고 있다. 외국어 학습, 특히 영어 학습을 제한된 학습 장소와 부족한 노출시간에도 성공적으로 성취하기 위해서는 스스로 학습의 목표를 찾고, 이를 위한 노력을 자기 스스로 감독하는 학습자 자율성이 중요하며 (learner autonomy)의 이의 가치가 계속 높아지고 있다. 이에 따라 본 논문은 학습자 자율성이 영어교육에 등장한 상황과 학습자 자율성의 중요성, 학습자 자율성을 실제 학습 상황에서 적용하기 위한 학습 전략 (learner strategy)에 대한 개념을 살펴보고, 이와 관련 된 내용들을 종합적으로 분석하고자 한다. 또한 학습과 사회와의 관련속에서 학습자 스스로가 깨닫는 사회적 정체성 (social identity) 역시 성인학습자들의 학습에서 고려 되야 하는 것으로 사료됨에 따라, 이에 대한 개념과 학습 상황과의 관련도 살펴본다

평생교육원에서 사회복지사 자격증을 취득하는 성인 학습자의 학습 경험과 직업정체성 형성에 관한 단기종단연구 : 성인 학습자의 직업 유무를 중심으로

전병주,김현수 재단법인 경기연구원 2020 GRI 연구논총 Vol.22 No.1

Reflecting the reality in which the adult learners who acquired a license of social worker from lifelong education centers were increasing, this study explored the formation and change of occupational identity as a preservice social worker in accordance with the learning experience targeting the relevant group. For this, this study applied the mixed research methods by dividing the research into Time 1 and Time 2, targeting total 181 adult learners acquiring a license of social worker from lifelong education centers in Chungnam·Chungbuk region. Major findings of this study are as follows. First, the level of occupational identity was not favorable. Second, the level and the degree of change of occupational identity were largely different in accordance with the matter of having an occupation. Third, total two themes were drawn by exploring the contextual information about the formation of occupational identity through in-depth interview. It included the learning attitude and educational environment, social perception and reinforcement of competencies. This study aimed to understand the actual state and performance of learning process of lifelong education centers by initially attempting the longitudinal analysis on the formation of occupational identity as a preservice social worker in accordance with the learning experience targeting the adult learners of lifelong education centers. The significance of this study is to suggest the basic data necessary for guaranteeing the right of lifelong learning and also spreading the lifelong education by complementing the insufficient parts of lifelong education. 본 연구는 평생교육원에서 사회복지사 자격증을 취득하는 성인 학습자가 증가하는 현실을 반영하여 성인 학습자를 대상으로 학습 경험에 따라 예비사회복지사로서의 직업정체성 형성과 그 변화를 탐색하였다. 이를 위하여 충남·북 지역의평생교육원에서 사회복지사 자격증을 취득하려는 성인 학습자 181명을 조사대상자로 하였다. 이 과정에서 직업 유무에따라 집단을 나누어 비교분석함으로써 학습자의 특성을 고려한 직업정체성 형성을 파악하고자 하였다. 본 연구에서의 조사는 사회복지사의 자격증 취득기간을 고려하여 학습 초기의 Time 1과 학습이 진행되어 시간이 경과한 Time 2로 나누어실시하였다. 그리고 1차로 진행된 양적 연구결과에서 설명하기 어려웠던 부분에 대해 심층인터뷰를 추가적으로 수행하는 통합적 연구방법을 적용하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 집단에서 학습 초기뿐만 아니라 학습이 진행되어 시간이 경과한 후에도 직업정체성 수준은 양호하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 직업 유무에 따라 직업정체성의 수준 및 변화 정도가 크게 다른 것으로 나타났다. 직업이 있는 성인 학습자의 직업정체성은 학습 진행에 따라 통계학적으로 유의미하지는 않지만 다소 향상된 것으로 나타났으나, 직업이 없는 성인 학습자의 직업정체성은 학습 진행 후오히려 유의미하게 악화된 것으로 나타났다. 셋째, 심층인터뷰를 통하여 직업정체성 형성에 대한 맥락적인 정보를 탐색하여 학습태도 및 교육환경, 사회적 인식 및 역량 강화 등의 2개 주제를 도출하였다. 이와 같이 본 연구는 평생교육원 성인 학습자를 대상으로 학습 경험에 따라 예비사회복지사로서의 직업정체성 형성에 대해 처음으로 종단적 분석을 시도함으로써 평생교육원 학습 과정의 실태와 학습 성과를 파악하였고, 나아가 평생교육의 미흡한 부분을 보완하여 평생 학습권을 보장하고 평생교육을 확산하는데 필요한 근거자료를 제시했다는 점에서 연구 의의가 있다.

해외거주경험이 있는 초등학생의 문화적응 및 문화정체성 발달: 초등학교 6학년 영어학습자 사례 분석

고은옥 ( Ko¸ Eunok ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2020 한국초등교육 Vol.31 No.4

본 연구는 해외거주경험이 있는 초등학생들의 삶의 과정을 이해하고 문화정체성을 파악함으로써 학습자의 특성을 반영한 효과적인 초등교육 및 초등영어교육활동을 운영하는데 기여하기 위하여 실행되었다. 해외거주경험이 있는 네 명의 6학년 학생들을 대상으로 한 사례연구로써 학생들의 경험을 문화적응(Kim, 2015) 및 문화정체성(Choe, 2010; Banks, 2015) 발달단계로 분석하였다. 해외거주경험, 모국 재적응경험, 영어사용에 대해 학생별로 한 차례의 개별면담과 두 차례의 집단 면담을 진행하였고, 면담내용은 전사하여 초점 분석하였다. 연구 참가자들은 타문화적응 및 모국문화 재적응과정에서 인식, 수용, 통합의 문화적응단계를 두루 경험을 한 것으로 보였다. 또한 그들의 제1언어 정체성과 제2언어 정체성이 균형을 이루어 가는 모습을 보였고, 문화정체성 발달단계는 사회적 맥락이나 대화 주제에 따라 역동성 있게 나타났다. 연구 결과의 교육적 시사점으로는 해외거주경험이 있는 학생을 이해하기 위해서 문화적응 및 문화정체성 발달단계를 활용할 필요가 있고, 공교육 차원에서 이들을 지지할 수 있는 제도를 도입할 필요가 있다는 점이 있다. 초등영어교육에서는 영어학습에 관한 동기부여가 지속적으로 제공되어야 한다는 점과 교육과정에 학습자의 문화 간 의사소통능력을 기를 수 있는 요소를 강화하여 세계시민으로서 문화정체성을 기를 수 있도록 해야 한다는 점이 고려되어야 한다. 그리고 해외거주경험이 있는 초등학생을 영어교과수업의 조력자로 활용할 필요가 있다. 본 연구는 A초등학교 6학년 일부 아동을 대상으로 한 점과 다중언어정체성을 다루지 못했다는 한계점이 있으나, 초등영어교육현장에 실재하는 학습자에 대해 깊이 있는 이해와 교육적 접근 방법을 제안한 점에 있어 의미가 있다. The purpose of this study is to understand the experiences and cultural identity development of elementary returnee students in order to enhance the effectiveness of general and English education in public elementary schools. This case study covers four students who had previously lived abroad. Each student participated in an individual interview as well as two group interviews about their experiences abroad and subsequent return. The interview transcript was focus-analyzed with the developmental frame of cultural adaptation (Kim, 2015) and cultural identity. As a result, every student went through the cultural adaptation developmental level of awareness-acceptance-integration. While students’ bilingual identity(Choe, 2010) seemed to remain balanced positively, their cultural identity development(Banks, 2015) shifted based on social context or conversational issue. The resulting information suggests that we should view these students’ experiences within the frame of cultural adaptation and cultural identity development in order to support students and enhance community competence. It also highlights the importance of motivating students of language learning constantly, and designing and practicing English curriculum with cultural elements. This study provided a further understanding of returnees in elementary school and an effective education approach for them.

청소년 언어에 대한 중등 학습자의 언어 정체성 유형 연구

이진현,구본관 한국주관성연구학회 2022 주관성연구 Vol.- No.60

본고는 Q 방법론을 활용하여 중등 학습자들이 청소년 언어에 대해 가지는 언어 정체성 유형을 분석하고자 하였다. 이는 첫째, 기존의 언어 교육이 학습자와 사회, 언어의 관계에 충분히 주목하지 않고 학습자를 언어 자극을 출력하는 인지적 객체로 조명하였다는 점과 둘째, 청소년 언어와 관련된 교육적 논의가 그에 대한 처방, 교정에 초점을 두어 언어 사용자로서의 학습자의 주체성, 주도성을 충분히 반영하지 못하였다는 문제의식에 기반한다. 이러한 학습자의 언어적 주체성을 파악하기 위해 한 개인의 언어에 대한 가치판단과 언어 공동체와의 관계 및 소속감을 중점으로 하는 언어 정체성 양상을 분석하였다. 서울 소재의 중등 학습자들을 대상으로 연구를 수행한 결과 언어 정체성 양상은 네 유형으로 추출되었다. 유형 1은 적극적 옹호자로서, 유형 2는 딜레마 속의 동참자로서, 유형 3은 회의적 관망자, 유형 4는 독자적 사용자로 명명할 수 있었다. 이를 바탕으로 청소년 언어 교육에 있어 학습자의 주체성 및 그를 바탕으로 구성된 정체성이 교육적 고려의 대상이 될 수 있기를 기대한다.

미국인 한국어 학습자의 교환학생 경험과 정체성 연구

이인혜 이중언어학회 2020 이중언어학 Vol.81 No.-

This study qualitatively examines the identity development of three non-heritage Korean language learners participating in a semester study abroad program in South Korea. The data in the present study were collected through weekly journals and pre-, mid-, and post-study abroad interviews. In a narrative inquiry, the analysis indicates that the non-heritage American students developed their identity as follows: (1) first-hand experience of the target language community helped to discover and to verify participants’ identities; (2) experiences in South Korea positively influenced the ethnic identity of an Asian American student; (3) study abroad can also affect students’ identity negatively developing foreigner identities especially in case they are not prepared culturally and linguistically; (4) the language learner’s imagined communities became real communities through study abroad experiences and it motivated the participant to invest more on Korean language learning and (5) the participants had different experiences with native speakers how foreigner-like they look to the eyes of the target language community. This study contributes to a more comprehensive theory of Korean language learners’ identity development. 본 연구는 미국인 한국어 학습자의 일지 및 면담을 내러티브 기법으로 분석하여 교환학생 경험에 따른 정체성의 변화를 살폈다. 참여자 3인은 미국의 같은 대학에서 한국의 같은 대학으로 단기 유학을 왔음에도 이들의 교환학생 경험은 큰 차이를 보였으며 정체성 변화 양상도 크게 달랐다. 수잔은 단기 유학을 통해 목표 언어 화자에게 한국어로 의사소통을 시도하고 성공적으로 기능을 수행하면서 성취감을 느끼는 자기 검증과 자기 발견의 경험을 하였다. 모문화와는 다른 문화 속에서 차이의 협상을 통해 상호문화적으로 성장하는 모습을 보이기도 하였다. 또한 아시아계 미국인으로서 아시아인이 다수가 되는 경험을 하면서 민족 정체성에 긍정적 영향을 받는 모습도 보였다. 로건의 교환학생 경험은 교환학생이 정체성 측면에서 겪을 수 있는 어려움을 보여 준 사례였다. 로건은 다른 두 학생과 달리 한국어 학습 경험 없이 단기 유학을 시작했고, 한국어 및 한국 문화에 대한 배경 지식의 부족, 목표 언어 집단과 단절을 느끼는 몇 가지 결정적 사건 등으로 인해 한국어 수업뿐만 아니라 영어로 진행되는 수업에서도 어려움을 겪었다. 낯선 공동체 안에서 불안을 느꼈으며, 미국에서의 나와 한국에서의 부족한 나를 비교하며 위축되고 외국인 정체성을 강화하였다. 테사는 한국어 및 한국 문화에 대한 높은 관심을 바탕으로, 상상공동체를 가장 구체적으로 갖고 있었던 참여자였다. 초반에는 자신의 상상공동체와 현실이 다를까 두려워하는 모습이 나타났고 실제 마주한 한국에서 다양한 긍정, 부정적 경험해 나가는 모습을 보인다. 외국인을 바라보는 시선에 타자성을 경험하기도 하지만, 이를 통해 자신의 모문화에서의 외국인의 입장을 반성적으로 생각해 보기도 한다. 반면 한국의 대학 시스템과 수업 방식, 특정 문화 관련 차이의 경험에서는 상호문화적 이해 및 모문화 성찰로 나아가지 못하였다. 이처럼 세 명의 미국인 한국어 학습자는 한국의 교환학생이라는 사회적 구조 속에서 목표 언어 집단과 서로 다른 사회적 상호작용을 하였다. 한국의 K대학에서 비슷한 실천공동체에 속하는 듯 했으나 각자가 갖고 있는 문화적, 민족적 배경, 정의적 특성 등에 따라 이들을 둘러싼 실천공동체는 점차 다른 모습으로 나타나고 구성되었다. 그 결과 단기 유학이 끝날 시점에는 미래에 한국어 학습 및 한국 사회와의 상호작용에 더 많은 투자를 하고자 결심하는 학습자가 있는가 하면, 그러한 투자를 더 이상 하지 않기로 결심하는 학습자도 있었다.

Identities constructed through differences and oppositions: English language learners in Jeju

김미선 미래영어영문학회 2014 영어영문학 Vol.19 No.1

제주는 21세기 동북아시아의 국제 관광 및 글로벌 교육도시를 위한 중요한 허브로 발전하고 있다. 영어는 세계화를 위한 중요한 수단으로 간주되기 때문에, 영어능숙도에 대한 언어학습의 결과는 제주에서 매우 중요시하게 여겨져 왔다. 그러나 자기 정체성 측면에서의 비언어적 결과에 대한 연구가 불충분하고 영어 학습 과정에서 자기 정체성에 대한 변화는 중요시되지 않았다. 이 논문은 제주에서 3명의 EFL 학습자의 정체성 구성에 대해 조사하였고 이들이 특정 학습공동체내에서 다른 EFL 학습자와의 상호작용을 통해 정체성 구성을 확립하는데 채택한 담론적 전략을 확인하였다. 이 연구의 참여자들이 특정한 학습공동체에서 자아정체성 확립을 위해서 사용된 담론적 전략의 탐구를 위해, Laclau와 Mouffe의 담론이론, Fairclough의 비판적 담화분석, 그리고 Connolly의 정체성과 개인적 차이에 대한 아이디어가 차용되었다. 이 연구의 참여자들은 영어 학습 과정에서 다른 영어 학습자와 대립되고 모순된 정체성을 경험한 것으로 나타났다. 또한 그들은 다른 급우들로부터 자신의 믿음과 가치를 구분하여 학습공동체에서 정당한 위치를 얻을 수 있는 담론적 전략을 채택하는 것으로 확인되었다.

일본 한글학교 교사와 학부모의 한민족 정체성에 대한 인식 연구

김경령 우리말교육현장학회 2019 우리말교육현장연구 Vol.13 No.1

본고는 일본의 한글학교에 다니는 계승언어 학습자의 한국어 문화 정체성 형성 교육에 대한 교사와 학부모의 사회언어학적 인식을 분석하기 위해 시행된 연구이다. 일본의 한글학교에서 취학 전 아동을 대상으로 한국어 교육을 하고 있는 교사와 학부모를 대상으로 설문 조사를 시행하였다. 해외에서의 온라인 설문 경험이 풍부한 전문 리서치 용역 업체를 통해 데이터를 수합하여 교차 분석을 통해 여러 변인들과의 상관관계를 알아보았다. 분석된 내용은 다음과 같다. 첫째, 교사들과 학부모는 공통적으로 한국어를 통해 계승언어 구사자로서 정체성 형성이 매우 중요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 하지만 교사는 정체성 형성을 위해 한국어가 절대적이라고 생각하는 반면 학부모는 언어적 요소만이 절대적이라 생각하지 않았고 한국 문화나 역사 등에 대해 알게 하는 것도 언어 교육 이상으로 중요하다고 생각하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 생각하는 정체성 교육의 의미에 따라 수업의 내용이나 방향, 한국 문화에 대한 소개, 교수법 등이 달라지는 것으로 나타났다. 또한 교사의 성별이나 학력 변인 등에 따라서도 교육해야 하는 문화 내용 선별에 영향을 받는 것으로 나타났다. 셋째, 학부모들은 본인의 한국어 실력에 관계없이 한국어 문화에 자녀들을 노출시키기 위해 한글학교에 보내는 것으로 응답하였으며 그러한 환경을 가정에서 조성하기에 다른 가족들의 반대도 크게 작용하는 것으로 나타났다. 한글학교에 보내는 이유로 한국어뿐 아니라 정체성 형성을 위한 한국 문화 교육에 대한 기대도 컸으며, 한국어 능숙도가 절대적으로 정체성 형성에 영향을 주는 변인만은 아닌 것으로 인식하는 것으로 나타났다. 이른 시기부터 한국어와 문화를 통해 정체성 형성을 돕고자 하는 학부모와 교사들의 요구에 부응하기 위해 그간 언어 교육에만 매몰되었던 시각을 좀 더 넓게 확장하여 문화 교육, 정체성 교육이 언어 수업 내용에 적절히 어우러진 교육과정이나 자료 개발에 힘써야 할 것이다. This study examines both Korean Saturday school teachers’ and parents’ language and cultural attitudes, identity issues, and expectation variables in Korean language education through a survey in Korean Saturday schools in Japan. Both Korean Saturday school teachers and parents participated in this study. Survey questions were developed and distributed to Korean Saturday school teachers and parents on-line. The following are the research findings. First, Korean teachers and parents show similar attitudes towards Korean language education and helping children develop a Korean identity from an early age. However, parents demand a curricula that is more related to culture than merely language. Second, depending on the different attitudes of teachers toward Korean identity, their teaching methods with regards to handling Korean culture changed. Some variables, such as a teacher’s gender or educational level, influence cultural class content. Third, parents expect more abundant Korean cultural input from Korean teachers besides learning Korean language in Korean Saturday schools. This study offers guidelines for developing Korean Saturday school curriculum for preschool learners at Korean Saturday schools in Japan (Sookmyung Women’s University)

일반 : 리꾀르의 Narrative Identity 이론의 소그룹 성경공부에로의 적용

강미랑 ( Mi Rang Kang ) 한국개혁신학회 2011 한국개혁신학 Vol.29 No.-

이 논문은 리꾀르의 이야기적 정체성 이론을 소그룹 성경공부에 적용하기 위한 교수학적 이론형성을 목적한다. 리꾀르는 자아와 타자간의 반성적이고 해석적인 활동을 통하여 인간이 자아이해에 이를 수 있다고 한다. 해석으로서의 정체성은 다른 이들과 다른 이야기들과의 상호작용을 통한 반성의 결과이다. 그의 이야기적 정체성 개념은 성경본문과 독자사이의 의사소통적 관계를 이해하는데 유용하다. 이야기적 정체성은 본문의 세계와 독자의 세계 사이의 상호작용에 의해 형성된다. 이 해석적 과정을 리꾀르는 선구성-구성-재구성의 이야기적 구조로서 설명한다. 리꾀르는 이야기, 즉 본문의 언어들이 우리의 삶의 행동으로 옮겨져 우리의 삶을 위한 실천적 제안과 가능성들을 제공할 수 있는 해석의 길을 찾고자 하였다. 특히 성경본문의 해석에 있어서 증거의 개념을 사용함으로 성경의 권위의 의미와 독자의 실천의 중요성을 설명한다. 리꾀르의 이야기 해석학은 소그룹 성경공부를 통하여 자아정체성을 재구성하고자 하는 참가자들에게 성경과 자신, 타자간의 해석적 과정을 통한 풍성한 가능성을 제공한다. 그룹은 정체성 형성을 위한 교육의 장으로서 타자와의 만남을 제공하고, 해석의 공동체로서 개인의 해석을 점검하고, 타자들의 다양한 해석을 듣게 한다. 소그룹 성경공부에서 인도자는 그룹 속에서 정체성을 찾아가는 신앙여정의 동반자로서 함께 대화하는 파트너이면서 동시에, 신학자이자, 영적 안내자로서 개개인의 다양한 정체성 재구성 작업을 격려한다. 본 논문은 성경연구를 통해 기독인의 정체성이 형성되는 과정을 리꾀르의 이야기적 정체성이론과 그 교육의 장으로서 소그룹 성경 공부라는 한 방법을 연결함으로 설명하였다. This article aims to form Bible-didactical theory to apply the theory of Ricoeur`s narrative identity to Bible study in a small group. Ricoeur`s understanding of the self is that a human being can understand one`s own self through the reflective and interpretative activities of others. This identity as interpretation is the outcome of reflection through interaction with other people and other narratives. The concept of narrative identity is useful for understanding the communicative relation among the Bible texts and its writers and readers or hearers. Narrative identity is formed by the interaction between the world of the text and the world of the reader. This interpretative process is represented as ``narrative arc`` that moves from prefiguration through configuration to prefiguration. Through these hermeneutical phases, readers or participants of the Bible study get the practical proposals or possibilities for their own lives. Ricoeur`s hermeneutic of testimony helps the Korean church as a hermeneutic community to accept the differences among the various (personally applied) interpretations and to cooperate with hope from the biblical testimonies, and to form its own attestation. In relation to Christians` identity, this hermeneutics offers rich possibilities in the process of shaping their identity through Bible study. Especially in the group situation they can learn each other with the Bible. Group functions as an educational environment. In this identity formation process through the Bible study, a leader plays a role as a companion making a journey with other participants in the group. At the same time the leader takes a role as leading learner who is a theologian and spiritual guide.

사회복지를 전공하는 성인 학습자의 학습 경험과 직업정체성 형성에 관한 연구: 대학생과의 비교를 중심으로

이상주,전병주 인문사회 21 2019 인문사회 21 Vol.10 No.4

This study was to examine the occupational identity of social workers to adult learners majoring social welfare at lifelong education center. The comparative group of this survey was college senior year students. This study applied mixed research methods. Major findings of this study are as follows. First, in both groups, occupational identity was a little lower than average. However, that of college student group was significantly higher than the other group. Second, the lower area of occupational identity was quite different in two groups. Third, this study did in-depth interview to examine contextual information on occupational identity, and extracted two subjects. Despite the limitations, this study is meaningful in the sense that it analyzed occupational identity among adult learners majoring social welfare, and that it provided basic data necessary to compensate for unsatisfactory part of lifelong education. 본 연구는 평생학습시대가 도래하여 성인 학습자가 지속적으로 증가하는 현실을 반영하여 평생교육원에서 사회복지를 전공하는 성인 학습자를 대상으로 예비사회복지사로서의 직업정체성 형성을 탐색하고자 하였다. 이 과정에서 정규교육과정에서 학습하는 대학생을 비교집단으로 구성하였고, 통합적 연구방법을 적용함으로써 보다 정확한 결과를 도출하고자 하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생 집단의 직업정체성이 유의미하게 더 높은 것으로 나타났지만, 모든 집단에서 직업정체성 형성이 긍정적이지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 직업정체성의 하위영역은 집단별로 그 수준이 크게 다른 것으로 나타났다. 셋째, 심층인터뷰를 진행하여 직업정체성에 대한 맥락적 정보를 탐색하여 2개 주제가 도출되었다. 이와 같이 본 연구는 몇 가지 한계점에도 불구하고, 사회복지를 전공하는 성인 학습자의 직업정체성 형성에 대해 처음으로 분석을 시도하였으며, 나아가 평생교육의 미흡한 부분을 보완하는데 필요한 기초자료를 제공했다는 점에서 연구 의의가 있다.