교사의 자율적-통제적 동기유발과 중학생의 학습참여 관계에서 기본심리욕구의 조절효과

하선형 ( Sunhyung Ha ),이경순 ( Kyungsoon Lee ) 한국교육공학회 2019 교육공학연구 Vol.35 No.3

교육현장에서 좋은 수업에 대한 고민은 학생의 참여를 높이기 위한 방안을 모색하는 노력으로 이어지고 있다. 이러한 시도의 하나로 이 연구는 중학생이 지각하는 교사의 동기유발 방식(자율적-통제적)과 학생의 학습참여 관계에서 기본심리욕구(자율성, 유능성, 관계성)의 조절효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 부산시 4개 중학교 578명 학생을 대상으로 교사의 동기유발 방식, 학생의 기본심리욕구 충족, 학습참여에 대한 설문을 실시하였다. 연구결과 첫째, 중학생이 지각한 교사의 동기유발 방식, 학생의 기본심리욕구 충족, 학습참여 간에는 통계적으로 유의한 상관관계가 있었다. 교사의 자율적 동기유발은 학생의 기본심리욕구 충족, 학습참여와 유의한 정적 상관이 있었고, 반면 교사의 통제적 동기유발은 학생의 기본심리욕구 충족, 학습참여와 유의한 부적 상관이 있었다. 둘째, 교사의 자율적 동기유발과 학습참여 관계에서 학생의 기본심리욕구 충족은 조절효과를 나타냈다. 즉 자율적 동기유발이 학습참여에 미치는 긍정적 영향을 기본심리욕구가 상승시켰다. 셋째, 통제적 동기유발과 학습참여 관계에서 학생의 기본심리욕구 충족은 조절효과를 나타냈다. 즉 통제적 동기유발이 학습참여 미치는 부정적 영향을 기본심리욕구가 상승시켰다. 결론적으로, 교사의 자율적 동기유발과 학습참여 관계에서 기본심리욕구 충족은 강화요인으로, 통제적 동기유발에서는 위험요인으로 볼 수 있었다. 이는 학생의 학습참여를 높이고자 할 때 교사의 동기유발 방식과 기본심리욕구 충족 간 상호작용을 고려하여 학습활동을 정교화 해야 함을 시사한다. 연구 결과를 바탕으로 학생의 학습참여를 향상시키기 위한 실천적 시사점과 후속연구에 대한 방향을 제시하였다. Grounded in self-determination theory, this study mainly aimed to examine whether the satisfaction of three basic psychological needs - autonomy, competence, and relatedness - moderated the relationship between perceived teachers’ motivating style (i.e., autonomy supportive and controlling) and students’ learning engagement. A total of 578 students (female = 305) completed a multi-measure questionnaire. Hierarchical regression was used to examine the hypothesis. First, there was a statistically significant correlation between teachers’ motivating styles, basic psychological needs satisfaction(BPNS) and learning engagement. Specifically, autonomy supportive motivating related positively to students’ BPNS and learning engagement, whereas controlling motivating related negatively to them. Second, the relationship between teachers’ autonomy-support motivating and learning engagement was moderated by BPNS. It means that this positive relationship would be stronger when needs satisfaction was higher (vs. lower). Third, the relationship between teachers’ controlling motivating and learning engagement was moderated by BPNS. It also means that this negative relationship would be stronger when needs satisfaction was higher. This study thus highlights a potential value of BPNS underlying mechanisms between teachers’ motivating style and students’ learning engagement. Theoretical and practical implications were further discussed to enhance learning engagement at school.

국어과 학습 동기 유발 방법

선주원 한국초등국어교육학회 2008 한국초등국어교육 Vol.36 No.-

This paper examined about induction methods of learning motive and the effect for maximizing student's learning outcome in korean subject. For this, a writer examined, first, the notion of learning motive and sense, the pattern in the general standpoint, and then, examined induction methods of learning motive for maximizing student's learning outcome in korean subject according to the motive induction element with instruction side, teacher's question side, student's self-efficiency side, multimedia environment side. As a examination result, a writer examined that several models were mixed according to 'knowing' and 'doing' of the character of learning activity. Also, examined the necessity of 'student leading participation structure', the hegemony in instruction process is given to students. A writer examined that teacher's question induced student's learning motive and response in teacher's question strategy side. For this, a writer examined the aesthetic questioning method inducing students' learning motive and response in a literary class. And, examined promoting student's inner motive increasing self efficiency, emphasizing that self efficiency influences a cognitive comprehension emotional familiarity degree, learning task selection process. Finally, in a multimedia environment side, examined the necessity of the teaching about multimedia and the teaching utilizing multimedia. And, examined the increase of multimedia literacy that can understand, product multimedia for the teaching about multimedia. 이 글은 국어과에서 학생들의 학업 성과를 극대화하기 위한 학습 동기 유발 방법들과 그 효과에 대해 논의하였다. 이를 위해 필자는 학습 동기의 개념 및 의의, 유형 등을 일반적인 차원에서 먼저 논의한 다음, 국어과에서 학생들의 학업 성취를 극대화하기 위한 학습 동기 유발 방법들을 교수-학습 측면, 교사의 발문 측면, 학생의 자아 효능감 측면, 다매체 환경 측면 등과 같은 동기 유발 요소에 따라 논의하였다. 논의 결과, 교수-학습 측면에서는 특정한 교수 모형이 아닌 몇 가지 모형을 학습 활동의 특성인 ‘아는 것’과 ‘하는 것’에 따라 혼합할 필요가 있음을 밝혔다. 또한 교수-학습 과정에서의 주도권이 학생에게 주어지는 ‘학생 주도 참여 구조’가 필요함을 밝혔다.교사의 발문 전략 측면에서는 교사의 발문이 학생들의 학습 동기와 반응을 유발하는 것이 되어야 함을 밝혔다. 이를 위해 필자는 문학 수업에서 학생들의 학습 동기와 반응을 유발하는 심미적 발문 방법에 대한 논의를 하였다. 학생의 자아 효능감 측면에서는 자아 효능감이 국어과 학습 과제에 대한 인지적 이해 과정, 동기화 정도, 정서적 친밀감 정도, 학습 과제 선택 과정 등에 많은 영향을 줌을 강조하여, 자아 효능감을 증진시켜 학생들의 내적 동기를 촉진해야 함을 밝혔다. 끝으로 다매체 환경 측면에서는, 다매체에 대한 교육과 다매체를 활용한 교육이 필요함을 밝혔다. 그리고 다매체에 대한 교육을 위해서는 다매체를 이해하고 생산할 수 있는 다중 문식성이 증진되어야 함을 밝혔다.

말하기 교육 효율화를 위한 동기 유발 방법

류성기 ( Lew Sung-gi ) 한국초등국어교육학회 2006 한국초등국어교육 Vol.31 No.-

말하기 교육 학습 동기 유발 요소는 교사, 청자, 교재, 교수ㆍ학습 방법, 학습 조건이다. 먼저 교사는 학생들에게 자기효능감(self confidence)을 갖도록 해야 하고, 학생과 신뢰 관계 속에서 학생의 말하기 능력에 대한 높은 기대감을 가져야 하며, 학생들에게 목표지향성에 적합한 귀인피드백(attributional feedback)을 제공해 주어야 한다. 다양한 말하기 방법을 알고 학생들의 성격, 능력, 말하기 특성 등에 따라 적절한 지도를 해야 하고, 교사 스스로 동기화 되어 있어야 한다. 둘째, 청자는 화자의 인격을 존중해 주는 듣기를 해야 하며, 긍정적인 반응, 말할 때 적극적인 반응, 바른 행동 자세로 들어야 학습자의 말하기 동기를 유발한다. 셋째, 먼저 동기 유발 교재관에 따른 교재로서 열린형 교재, 학습자 중심 교재, 과정중심 교재, 원리와 활용 연습이 병행된 교재, 목표 지향과 자료 지향의 상보적 교재가 학습 동기를 유발한다. 다음으로 동기 유발 제재에 따른 교재로 학생들의 발달 수준에 맞는 교재, 다양한 수준과 내용의 교재, 다양한 말하기 활동 제재의 교재가 학습 동기를 유발한다. 넷째, 동기 유발 교수ㆍ학습 방법으로 학생 중심 교수ㆍ학습 모형을 적용한 방법과 토의 학습, 토론 학습, 역할 놀이 학습, 교육 연극 활동 학습, 신문 등의 각종 자료를 활용한 학습 등이 있다. 다섯째, 동기 유발 학습 환경은 학습자 주위의 학생, 소집단과 같은 학습 집단 구조, 학습 기자재의 종류나 녹음 또는 녹화 자료, 환경 게시 또는 전시물, 가정, 사회적 환경 조건 등이 있다. Five motivational elements for effective speaking education are teacher, listener, text, teaching and learning method and learning condition. First, teacher should tell student to have self-confidence. Teacher should give confidence to student and should have high expectation to student. And teacher should know several kinds of speaking methods, student character and ability. Teacher should be motivated by himself. Second, listener should respect speaker and respond positively. And listen with good manner and active attitude. Third, the open text, learner-centered text, process-centered text are better. And principle and practice parallel text is better and appropriate level text according to student level is motivational text. Fourth, learner-centered teaching and learning model is better. And discussion, role play, drama are also motivational learning methods. Fifth, learning condition is also important to motivational speaking education. The students around learner, learning group, learning devices, exhibitions, home and social environmental conditions are very important to motivate speaking education. So it is need for teacher to compose the conditions more effectively for motivation.

동기유발(ARCS) 전략을 적용한 가정과 수업이 학습동기 및 교과에 대한 태도에 미치는 효과

유미숙,채정현 한국가정과교육학회 2005 한국가정과교육학회지 Vol.17 No.4

The purpose of this study is to clarify the effects of Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy on the learning motivation and academic attitude toward the subject. To accomplish the purpose, teaching-learning plan using motivation(ARCS) strategy was developed and the subjects for this study were 155 2nd grade male students randomly chosen from four classes at a middle school in Incheon Metropolitan City. In the 5th period instruction about ‘utilization of resources and environment’unit, 76 students of two classes as an experimental group received the Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy, while 79 students of two classes as a comparative group took lecture type instruction. The results of this study were as the follows :1. Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy was more effective than the lecture type instruction to improve learning motivation and positive change in academic attitude toward Home Economics subject. 2. Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy was effective to improving learning motivation regardless of their levels of students prior learning motivation and learning achievement. 3. Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy was effective to positive change in academic attitude toward Home Economics subject regardless of their levels of students prior learning achievement and at the aspect of prior motivation to learn, the high level students were more effective than the low level students. 4. According to responses of students and teacher for Home Economics instruction using motivation(ARCS) strategy, it was effective to improving active participation and interest for Home Economics instruction. 본 연구의 목적은 중학교 2학년 가정교과의 ‘자원의 활용과 환경단원을 중심으로 Keller의 동기유발(ARCS) 전략을 적용한 수업을 개발하고 실행하여 이 수업이 가정과 학습동기 및 가정교과태도에 효과를 주는 지를 알아보고 학습자의 성적수준 및 동기수준에 따라 가정과 학습동기와 가정교과 태도에 효과를 주는 지를 밝히는 데 있다. 본 연구의 실험설계는 이질 통제 집단 전후 검사 설계(Nonrandomized Control-Group Pretest- Posttest Design)이다. 본 연구 대상은 인천광역시 소재의 중학교 2학년으로 4개 학급 남학생 155명(실험집단 2학급 76명, 비교집단 2학급 79명)이다. 실험집단과 비교집단은 1학기말 가정교과 성적의 학급 평균이 비슷하고 통계적으로 유의미한 차이가 없는 학급으로 선정하였다. 수업 방법에 따른 효과 검증에서 교사 변인을 최대한 통제하기 위해 실험집단과 비교집단 수업을 한 명의 가정과교사가 모두 진행하였다. 본 연구의 학습동기 검사도구는 Keller(1987)가 개발한 “The Course Interest Survey”를 박수경(1998)이 번안한 것을 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 교과에 대한 태도 검사도구는 이희애(2001)의 도구와 황옥주(2001)의 도구를 참고하여 연구자가 수정․보완하여 개발하였다. 동기유발(ARCS) 전략을 적용하여 개발한 교수·학습 과정안은 중학교 2학년자원의 활용과 환경단원으로 5차시에 해당하는 분량이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동기유발 전략을 적용한 가정과 수업은 전체 가정과 학습동기, 하위요소인 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감 모두의 향상에 효과가 있었다. 둘째, 동기유발 전략을 적용한 가정과 수업은 학습자의 가정교과에 대한 태도 및 그 하위영역인 흥미도, 자신감의 향상에 효과가 있었다. 셋째, 동기유발 전략을 적용한 가정과 수업은 학습자의 성적수준이나 동기수준에 관계없이 강의식 수업보다 학습동기나 가정교과태도의 향상에 효과가 있었다.

학습동기유발을 위한 ARCS모형 기반의 디자인 프로젝트 수업 연구- 편집디자인 수업 운영사례를 중심으로 -

윤수진,송태란 사단법인 한국브랜드디자인학회 2024 브랜드디자인학연구 Vol.22 No.2

급속하게 환경이 변화하는 시대에서는 어떠한 상황에도 유연하게 대응하면서 다양한 역량을 지닌 인재를 요구한다. 대학에서는 다양한 역량의 인재 양성을 위해서, 학습자들이 유연하고 창의적인 사고를 끊임없이 발현하기 위해 문제해결 중심의 프로젝트 수업이 수행되어야 한다. 또한, 학습자들이 스스로 학습에 흥미를 가지고 동기가 지속될 수 있도록 학습동기유발을 위한 다양한 교수학습 방법이 필요하다. 이에 본 연구는 학습동기유발을 위해 켈러(Keller)의 ARCS모형 기반 디자인 프로젝트 수업을 연구하는데 목적이 있다. 디자인 프로젝트 수업은 프로젝트 수업의 4단계(목적, 계획, 실행, 평가)에 따라 주차별 학습내용에 필요한 4가지 동기요인 및 16가지 하위요인들을 적용하여 교수-학습활동을 설계하였다. 켈러(Keller)의 ARCS모형을 적용하여 15주차에 걸쳐 편집디자인 프로젝트 수업을 시행하였으며, 수업 종료 후에는 학습자를 대상으로 학습동기 검사를 시행하였다. 검사 결과, ARCS 4가지 동기요인 중 수업에 대한 학습자들의 자신감(C)(M=4.62, SD=.580)과 만족감(S)(M=4.62, SD=.626)이 가장 높게 나타났으며, 주의집중(A)(M=4.57, SD=.850), 관련성(R)(M=4.54, SD=.876) 순으로 나타났다. 본 연구에서는 편집디자인 프로젝트 수업에 ARCS모형을 적용하여 학습자들의 학습동기가 유발될 수 있도록 새로운 디자인 프로젝트 수업을 모색해본 것에 연구의 의의를 가진다. 향후 후속 연구에서는 대학생의 학습동기유발을 위해 ARCS모형을 적용한 다양한 디자인 프로젝트 수업에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. In an era of rapidly changing environments, there is a demand for individuals with diverse competencies who can respond flexibly to any situation. In universities, problem-solving-centered project classes should be conducted to foster such competencies and enable learners to continuously generate flexible and creative thinking. Additionally, in order for learners to have their interest in learning and sustain their motivation, it is necessary to provide various teaching and learning methods for learning motivation. Therefore, the purpose of this study is to explore the design project class based on Keller's ARCS model to stimulate learning motivation. The design project class was structured according to the four stages of project class(purposing, planning, executing, and judging) and incorporated four motivational factors and sixteen sub-factors necessary for the weekly learning content to design teaching-learning activities. With the application of Keller's ARCS model, editorial design project class was implemented over 15 weeks. At the end of the class, a questionnaire survey was conducted with learners in order to measure learning motivation. The survey results showed that Survey results showed that among the four motivational factors of the ARCS model, learners' confidence(C)(M=4.62, SD=.580) and satisfaction(S) (M=4.62, SD=.626) with the class scored the highest, followed by attention(A)(M=4.57, SD=.850) and relevance(R)(M=4.54, SD=.876). This study is meaningful in the point that it explored a new design project class to induce learners’ motivation by applying the ARCS model to editorial design project class. In the future follow-up study, it will be necessary to continuously research a variety of design project classes to which the ARCS model is applied for university students’ learning motivation.

ARCS 동기유발 전략을 적용한 가정과 식품표시 수업이 중학생의 학습동기와 식품표시에 대한 인식 및 활용도에 미치는 효과

여수경,채정현 한국가정과교육학회 2011 한국가정과교육학회지 Vol.23 No.1

The purpose of this study was to examine the effects of home economics instruction in food labeling using a motivational(ARCS-Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) strategy to increase middle school students' learning motivation, recognition and use of food labels. To achieve this purpose, teaching-learning plans of food label instruction using a motivation(ARCS) strategy were developed over four class periods using a pretest-posttest experimental design. The experiment was conducted across two groups as follows: 4 experimental groups that received the motivation(ARCS) strategy instruction, and 3 comparative groups that received lecture type instruction. The pretest-posttest scores of the experimental and comparative groups were compared. The 203 data of questionnaires for the experiment were analyzed and evaluated by Analysis of Covariance(ANCOVA) using SPSS Win 12.0. The results of this study were as follows:First, teaching-learning plans, learning materials, and teacher reference materials for the home economics food label instruction that applied the motivation(ARCS) strategy were developed in five subject areas: nutrition labels, food additives, genetically modified food, irradiated food, and food quality verification labels. Second, students' learning motivation of the two groups showed statistically meaningful differences. Home economics instruction using a motivation(ARCS) strategy was more effective in increasing students' learning motivation than lecture type instruction. Third, as a result of ANCOVA which regulated the recognition of food labels in the pre-experimental design, the recognition of food labels in the post-experimental design showed the meaningful differences depending on the instruction style(motivation strategy and lecture type instruction). In addition, comprehensibility, practical use and educational necessity of food label details showed statistically meaningful differences. Home economics instruction using motivation(ARCS) strategy was more effective than lecture type instruction in improving students' recognition of food labeling. Fourth, as a result of ANCOVA which regulated the use of food labels in the pre-experimental stage, the use of food labels in the post-experimental stage showed meaningful differences between experimental and comparative groups depending on the instruction style. Therefore, home economics instruction in food labeling using motivation(ARCS) strategy was more effective than lecture type instruction in increasing students' use of food labels. 본 연구의 목적은 중학교 기술ㆍ가정 교과의 식품표시와 관련된 수업을 ARCS 동기유발전략을 적용하여 개발한 후 이 수업이 학습동기와 식품표시에 대한 인식과 활용에 효과를 주는지 검증하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 ARCS 동기유발전략을 적용한 식품표시 관련 가정과 수업의 교수ㆍ학습 과정안을 총 4차시 개발하였고, 사전-사후 실험설계를 사용하여, 실험집단 4학급은 ARCS 동기유발전략을 적용한 수업을, 비교집단 3학급은 강의식 수업을 적용하여 실험집단과 비교집단의 사전 점수와 사후 점수를 비교하였다. 불성실하게 응답한 7부를 제외한 203부를 대상으로 SPSS Win 12.0을 이용하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ARCS 동기유발전략을 적용한 식품표시 관련 가정과 수업의 교수ㆍ학습 과정안과 학습자료, 교사용 참고자료를 4개의 학습주제(영양성분표시, 식품첨가물, 유전자조작과 방사선조사식품, 식품품질인증표시)별로 개발하였다. 둘째, 학습동기에 대한 실험에서 사전 학습동기를 통제한 공변량 분석을 실시한 결과, ARCS 동기유발수업을 받은 실험집단과 강의식 수업을 받은 비교집단의 학습동기와 동기유발요소(주의집중, 관련성, 자신감, 만족감) 모두에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 사전 식품표시에 대한 인식을 통제한 공변량 분석을 실시한 결과, 사후 식품표시에 대한 인식 검사에서 식품표시에 대한 인식이 수업방법에 따라 실험집단과 비교집단 간에 유의한 차이를 보였다. 그리고 식품표시에 대한 인식 하위영역인 식품표시사항 이해도와 식품표시 실생활 도움 및 교육필요도에서도 모두 유의한 차이를 보였다. 넷째, 사전 식품표시 활용도를 통제한 공변량 분석을 실시한 결과, 식품표시 활용도에 대한 사후 식품표시 활용도는 수업방법에 따라 실험집단과 비교집단간에 유의한 차이를 보였다. 그리고 식품표시 활용도 하위영역인 식품표시사항 활용도와 식품선택시 활용도 모두에서도 유의한 차이를 보였다.

학생의 일상적 개념을 활용한 지리학습 동기유발 방안연구 : 중학교 세계지리 단원을 사례로

옥한석,차옥이 한국지리환경교육학회 2003 한국지리환경교육학회지 Vol.11 No.1

본 연구는 중학교 세계지리 학습의 동기유발 방안을 연구하였는데 연구방향은 동기설계의 체계적 과정을 포함하여 소개하고 있는 ARCS이론과, 학습에 있어서 동기유발 이론과 관련된 문헌에 근거하여 세계지리 단원에 대한 학습자의 사전 개념(일상적 개념)을 알아보고 세계지리 단원의 교수-학습방법상 중학교 1학년에서 꼭 가르쳐야 할 지리적 개념을 일상적 개념에서 시작하여 지리적 개념으로 위계적 체계를 이룰 수 있도록‘동기유발 학습지’를 구안·적용하여 학습 동기를 유발 시키는데 있다. 연구 결과는 동기유발 학습지를 적용·수업한 실험반은 비교반에 비해 동기유발요소인 주의, 자신감, 관련성, 만족감이 높게 나타났고, 학업성취 결과도 높게 나타나 학습동기가 유발되었음을 알 수 있고, 이 연구를 바탕으로 많은 동기유발 방안이 연구되었음 하는 바램이다. This study is to examine motivation plans for a world geography that the 1st grade students of a middle school have had difficulty in learning. It is to examine a motivation study book that allows to make students understood systemic, not-interest-based, geographical concepts in teaching-learning activities, one of internal motivation factors. It is taught using a motivation study book. As a result of a questionnaire survey to find pre- and post-learning motivation measurement, experimental group has the most significant change in confidence than comparative group does, with higher results in achievements. This study was to attempt to apply a new study book to a geography education as motivation plans. Conclusively, although it was found to be motivated, it is required more studies on strategy for more concrete and analytical learning motivation and maintenance by teaching program designers. Based on the above, even though it is limited to inaccurate and unanalytical data, this study has a significant meaning that it is the first to examine motivation plans that must be introduced to a geography by a geography teacher, that it analyzes the conditions of motivations in the site, and that it suggests clues to new and more successful motivation studies in the future.

L'environnement d'enseignement et d'apprentissage du français en Corée et au Japon & son impact sur la motivation chez les apprenants

김현주,오키 미츠루 한국프랑스어문교육학회 2014 프랑스어문교육 Vol.47 No.-

본 연구의 주된 목적은, 한국과 일본의 프랑스어 교수․학습 환경에서의 차이점이 무엇인지를 알아보는 것이 아니라, 동기를 부여하고 긍정적인 학습을 유지하는 학습 환경의 특성을 밝혀냄과 동시에 프랑스어 학습을 위한 학습동기에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구는 학습자의 동기 부여의 정도를 측정 할 수 있는 자기 결정 이론과 한국과 일본 학생들의 동기 부여의 특성을 알아보고 학습자가 학습 성공에 대한 가능성을 느끼는 정도를 알아보기 위해 Eccles의 기대 유발(expectation-valence) 모델을 기반으로 삼았다. 이를 위해 한국과 일본의 학생들과 교수자들에게 실시한 설문 조사를 통해 얻은 데이터의 분석을 기반으로 연구 결과를 도출하였다. 분석 결과, 한국인 학습자들이 일본인 학습자들보다 프랑스어 학습에 대한 동기부여가 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 동기부여에 차이를 보이는 원인으로는 한국과 일본의 교수․학습의 환경과 관계가 있을 것이라고 본다. 이는 프랑스어 수업의 교수‧학습 환경이 한국 학생들의 학습동기를 향상시키고 유지하도록 하는데 더 긍정적이라고 할 수 있다. 이어서 동기 부여의 정도의 차이를 더 깊이 알기 위해서는 이 연구에서 다루지 않았던 사회적 관련 요인들에 대해서도 연구가 이루어져야 할 것이다.

동기 유발 전략을 적용한 가정과 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원 교수·학습 과정안 개발

한주,채정현 한국가정과교육학회 2011 한국가정과교육학회지 Vol.23 No.4

The purpose of this study was to develop a teaching-learning program for the unit ‘youth sex and peer relationship’ of middle school seventh - grade technology & home economics by applying Keller's ARCS model in five stages: analysis, design, development, implementation and evaluation. In the analysis stage, earlier studies of motivation were analyzed, and a survey was conducted to select ARCS strategies, in the design stage, in which way motivation strategies should be designed, in the development stage, a teaching-learning program for eight sessions was developed in accordance with the two practical problems. In the implementation stage, middle school seventh graders took six sessions according to the program, in the evaluation stage, the highly applicable teaching-learning program was finalized in response to the needs of the students. This study focused on revising ARCS strategies which provide in the teaching-learning programs by implementing and evaluating. Students desired for interesting instruction. It was necessary to develop new ARCS strategies can apply to Home Economics. 본 연구의 목적은 중학교 1학년 기술·가정 교과의 ‘청소년의 성과 친구관계’ 단원을 중심으로 동기 유발 전략을 적용한 ARCS 교수·학습 과정안을 개발하고, 적용 및 평가를 통해 교수·학습 과정안을 수정, 보완하여 제시하는 데 있다. 이를 위해 ADDIE 교수설계 모형을 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계를 거쳤다. 분석 단계에서는 관련 선행연구 분석과 설문조사를 통해 ARCS 동기 유발 전략을 추출하고 교육과정 분석을 통해 학습 내용을 선정하였으며, 설계 단계에서는 각 차시별 수업 내용과 수업 목표를 설정하고 구체적인 동기 유발 전략을 계획하였다. 개발단계에서는 8차시 분량의 교수·학습 과정안과 학생활동지, 수업자료 등을 제작하였고, 실행 단계에서 중학교 1학년 학생들을 대상으로 6차시의 내용에 대해 실제 수업을 실행하였다. 평가 단계에서는 수업실행에 참여한 학생들의 동기유발 전략에 대한 의견과, 수업 실행 교사의 수업일지를 중심으로 현장 적용가능성을 고려하여 교수·학습 과정안을 수정, 보완하였다. 본 연구는 ARCS 동기 유발 전략을 적용하여 교수·학습 과정안을 개발하고, 이를 실행함으로써 적용된 동기 유발 전략들이 학생들에게 실제로 흥미를 끌 수 있는지, 학교 현장에서 사용하기에 적절한지 등을 평가하여 교수·학습 과정안을 수정·보안하는 데 초점을 두었다. 실행 결과 수업에 있어서 ‘흥미’라는 요소에 대한 학생들의 요구가 매우 높은 것으로 나타났다. 앞으로 다양한 학생들의 호기심을 자극할 수 있도록 앞으로 현장에서 효과적으로 사용할 수 있는 다양한 동기 유발 전략들이 새롭게 개발·보완될 필요가 있다.

수학교사의 수학 학습동기 유발 효능감 측정 도구 개발 연구

김소민,김희정 한국학교수학회 2023 韓國學校數學會論文集 Vol.26 No.2

본 연구에서는 학습동기 유발 효능감을 조작적으로 정의한 후, 문헌연구와 전문가 델파이 조사를 통해 수학교사의 수학 학습동기 유발 효능감 측정 도구인 Motivating Efficacy Scale for Mathematics Teachers(MESMT)의 초안을 개발하고, 이 측정 도구의 요인구조를 탐색하고, 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 전국의 초·중등 수학교사 347명의 온라인 설문조사 응답 자료를 사용하여 탐색적 요인분석을 수행하였다. 탐색적 요인분석 결과, 문헌연구와 전문가 델파이 조사 결과를 통해 개발된 초기 42개 설문문항에서 17개 문항이 삭제되고, 4개 요인(성공경험 제공, 주의집중 및 참여 유도, 수학 사례기반 관련성 생성, 외재적 보상 제시), 25개 문항의 최종 MESMT를 도출하였다. 본 연구에서 개발한 MESMT는 타당도와 신뢰도가 검증된 수학교사의 수학 학습동기 유발 효능감 측정 도구로써, 수학 학습동기 유발 효능감에 대한 이해와 수학교사의 수학 학습동기 유발 역량 증진을 위한 많은 후속 연구들의 출발점이 될 것으로 기대된다.