4세반 쌓기놀이영역에서의 놀이와 또래상호작용에 대한 질적연구

이상희(Lee, Sang Hee),임원신(Lim, Won Sin) 한국육아지원학회 2017 육아지원연구 Vol.12 No.2

본 연구는 4세 유아의 쌓기놀이영역에서 나타나는 놀이와 또래상호작용 유형을 알아보기 위한 질적 연구이다. 이를 위해 천안시에 위치한 G병설 유치원 4세 유아 20명(남10명, 여10)을 연구 대상으로 하였다. 총 39회의 참여관찰을 통해 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 쌓기놀이영역에서의 놀이는 놀잇감을 중심으로 한 놀이와 놀잇감을 보조로 한 놀이의 2가지 유형으로 나타났다. 놀잇감을 중심으로 한 놀이는 단순한 기능 놀이와 응용된 기능놀이, 놀잇감을 보조로 한 놀이에는 상징화 놀이와 상징화를 통한 극놀이의 유형이 나타났다. 둘째, 또래상호작용은 순환적 상호작용과 단절적 상호작용 유형이 나타났다. 순환적 상호작용은 정보교환을 위한 상호작용과 정서교환을 위한 상호작용으로 분류되었다. 단절적 상호작용은 의견을 차단하는 경우와 상황을 차단하는 경우로 나타났다. 본 연구 결과를 종합하면 4세 유아들은 쌓기놀이영역에서 놀잇감을 중심으로 한 놀이와 놀잇감을 보조로 하는 놀이를 즐기며, 이 과정에서 다양한 의견과 감정을 교환하며 상호작용 한다는 것을 알 수 있었다. 유아의 놀이와 또래상호작용에 대한 이해를 바탕으로 쌓기놀이영역을 효과적으로 운영할 때, 유아의 놀이가 확장되고 심화될 것으로 기대한다. This qualitative study was to investigate 4-year-old children’s play types showed in a block area and peer interaction types. 4-year-old children (10 males and 10 females) from the Kindergartens Attached to Elementary Schools in Cheonan city participated in the study. Collected data from 39 times of participant observations were analyzed. First, in a block area, there were play types centered on toys and subserved by toy. The plays centered on toys were divided into a simple function play and an applied function play. The plays subserved by toys were divided into a symbolization play and a dramatic play through symbolization. Second, in the peer interaction types, there were cyclical interactions and disconnected interactions. The cyclical interactions were classified into interactions for information exchange and interactions for emotional exchange. The disconnected interactions were related to a block of opinions and a block of situations. Collectively, 4-year-old children enjoy the play centered on toys and the play subserved by toys in a block area. In this situation, they exchange various opinions and emotions. Therefore, as we efficiently manage a block area based on understanding of children’s play and peer interaction types, the expanded and deepened plays are expected.

흥미영역의 통합이 남,여 유아의 또래 간 상호작용과 놀이감 사용에 미치는 영향 -쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역을 중심으로-

전영아 ( Young Ah Jun ),전홍주 ( Hong Ju Jun ) 한국어린이문학교육학회 2013 어린이문학교육연구 Vol.14 No.1

본 연구의 목적은 유아교육기관 실내 흥미영역의 통합이 남·여 유아 간 상호작용과 놀이감 사용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는 것이다. 연구대상은 D광역시에 소재한 H유치원에 재원 중인 만 4세 2학급의 유아 50명이었으며 쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역을 통합한 실험집단 한 학급, 두 영역의 공간을 분리한 통제집단 한 학급에서 관찰을 통해 자료를 수집하였다. 남녀에 따른 또래 상호작용과 놀이감 사용을 알아보기 위하여 각 집단에 속한 남녀의 각 하위 영역별 빈도를 산출하여 평균과 표준편차를 산출한 뒤 t검정을 통해 남녀의 놀이를 비교 분석하였다. 연구결과, 두 영역을 분리시킨 통제집단보다 쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역이 통합된 실험집단에서 이성과의 상호작용이 더욱 활발하게 이루어졌으며 이성의 선호 놀이감을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역 사이의 장애물을 제거한 물리적 환경이 놀이에서의 성역할 고정관념을 완화시키는 물리적 환경이 될 수 있음을 시사해 준다. The purpose of this study was to examine the effect of interest area integration on the peer interaction and toy use by gender in the early childhood education institutions. The data were collected from 50 children aged 4 in H kindergarten located in D city. 25 children were in the experimental group where the barrier between block area and dramatic play area was removed and 25 children were in the comparison group where block area and dramatic play area were separated. Mean and standard deviation of each category by gender were calculated and the gender difference was verified by t-test. As a result, the peer interaction with counter-gender friends in the experiment group was more active than in the comparison group, and children in the experiment group used more toys of counter-gender than in the comparison group. The results of this study implicated that the physical environment removing barriers between the block area and the dramatic play area, could be an environment which could lower the gender role stereotypes.

수학교육에서 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 상호작용의 역할에 관한 고찰

류성림 大邱敎育大學校 科學敎育硏究所 1999 과학·수학교육연구 Vol.22 No.-

학생들의 수학 학습은 동료 및 교사와의 상호작용을 통해 이루어져야 한다는 것은 매우 중요한 사실이다. 본고의 관심사는 수학교육에서 사회적 상호작용이 기능하는 양상에 대해서 피아제와 비고츠키의 견해를 바탕으로 비교·교찰하며, 사회적 상호작용의 다양한 역동성에 대해 알아보는 것이다. 흔히 상호작용을 연구하는 일부 학자들 중에는 피아제를 생물학적 개인주의자로, 비고츠키를 사회 문화적 집합주의자로만 해석하려는 경향이 있긴 하지만, 피아제가 발생적 인식론의 핵심원리를 상호작용에 두고 있으며, 비고츠키도 상호작용과 함께 개인의 능동적 구성을 중요시했다는 점에 주목할 필요가 있다. 즉, 두 사람은 공통적으로 지식의 구성이 순수한 개인적 차원의 정신활동인 동시에 사회적 활동으로 보고 있다. 물론 두 사람이 공통적으로 사회적 상호작용을 중요시하긴 하지만, 그 역할에서는 차이점을 보이고 있다. 피아제는 개인적 구성에 의한 논리를 보다 객관적인 것으로 하기 위해 사회적 상호작용의 역할이 필요하다고 보는 반면, 비고츠키는 사회적 상호작용을 하므로 써 개인적인 논리의 구성이 이루어진다는 것이다. 또한 사회적 상호작용은 수학적인 역동성, 개인적인 역동성, 사회적인 역동성, 문화·역사적인 역동성, 의사소통의 역동성이라고 하는 다양한 성질에 따라 영향을 받을 수 있다. 즉, 사회적 상호작용은 개인적 및 사회적 관계에 따라 그 역할이 변할 수 있고, 교사는 이러한 다양한 역동성을 고려하여 상호작용이 잘 이루어지는 수업이 되도록 해야 할 것이다. It is advisable that students can learn mathematics through the interaction between their co-workers and teachers. The purpose of this study has two important aspects: one is to comparatively inquire into the role of social interaction which is based on the views of Piaget and Vygotsky, and the other is to find out the various dynamics of the social interaction. Some scholars who make a special study of interaction tend to say that Piaget is a biological individualist and Vygotsky is a socio-cultural collectivist, but we need to focus on the facts that Piaget depends on the interaction for the core of developmental dpistemology, and also Vygotsky thinks that the active construction of individual along with interaction has much value. That is, both of them have the common opinion that the organization of knowledge is not only a pure mental activity of an individual, but also a social activity. Needless to say, the two persons make much of the social interaction together, but they have different views on the role of it. It seems to Piaget that the role of the social interaction is needed to look at the logic of individual construction objectively, but Vygotsky thinks the construction of individual logic will be done by means of the social interaction. In addition, the social interaction can be affected by many different kinds of qualities, such as mathematical dynamic, individual dynamic, social dynamic, cultural and historic dynamic and communicative dynamic. Accordingly, since the role of social interaction is likely to be changed a great deal due to individual and social relations, teachers should give the lessons of positive interaction to their students by thinking over these dynamic activities.

잠재적 구성 영역(ZPC)에서 상호작용을 통한 가역성의 학습 가능성에 대한 사례 연구

박정선 대한수학교육학회 2023 수학교육학연구 Vol.33 No.3

The role of interaction in mathematics education has been steadily studied. However, from the viewpoint of operations and schemes, research analyzing the relationship between interaction and learning or research analyzing the process of learning through interaction was insufficient. This study aimed to analyze the process in which concepts existing in the zone of potential construction becomes the actual level of development from the viewpoint of operations and schemes. To this end, the case of a student who experienced interactive communication related to reversibility was analyzed. The student showed significant mathematical activities through interactions with peer and teacher, but these activities did not lead to actual learning. This paper showed the following conclusions. The process in which concepts existing in the zone of potential construction becomes an actual construction requires interaction and involves changes in various mathematical activities, but learning does not occur only through the accumulation of these interactions or the experience of changing mathematical activities. It requires cognitive construction activities. 수학 교육에서 상호작용의 역할은 꾸준히 연구되어왔다. 그러나 조작과 스킴 관점에서 상호작용과 학습의 관계를 분석한 연구나 상호작용을 통해 학습이 진행되는 과정을 분석한 연구는 미흡하였다. 본 연구는 조작과 스킴 관점에서 잠재적 구성 영역의 개념이 실제 발달 수준이 되는 과정을 분석하고자 하였다. 이를 위해 가역성과 관련된 상호작용적 의사소통을 경험한 한 학생의 사례를 분석하였다. 학생은 동료 및 교사와의 상호작용을 통해 유의미한 수학적 활동을 보였으나 실제 학습으로 이어지지 못하였다. 잠재적 구성 영역의 개념이 실제 구성이 되는 과정은 상호작용을 필요로 하고 여러 수학적 활동의 변화를 수반하지만, 학습은 이러한 상호작용의 축적 또는 수학적 활동 변화의 경험만으로는 일어나지 않으며 인지적 구성 활동이 필요함을 보였다.

무한 유체 영역에서의 파전파 해석 및 유체-구조물 상호작용 해석을 위한 실용적 수치 모형

조정래,한성욱,이진호 한국전산구조공학회 2021 한국전산구조공학회논문집 Vol.34 No.6

환경시설물, 댐과 같은 유체를 저장하는 시설물을 대상으로 엄밀하게 지진 거동을 평가하기 위해서는 유체-구조물 상호작용을 고 려한 해석이 필요하다. 특히, 댐-호소 계와 같이 상류 방향으로 무한 영역을 가지는 경우에는 이를 적절히 고려해야 할 필요가 있다. 본 연구에서는 댐-호소 계와 같은 반무한 유체 영역을 갖는 시스템을 대상으로 무한 영역의 파전파 해석 및 유체-구조물 상호작용 해석을 위한 실용적인 수치 모형을 제시하였다. 시간영역에 적용가능한 방법으로 정확하면서도 경계적인 해석이 가능하다. 무한 유체 영역 에 대해서는 일반 acoustic finite element 대신 작은 개수의 mid-point integrated acoustic finite element를 적용하고 최종 경계에는 점성 경계를 부과한다. 제안하는 방법의 유효성과 정확성을 검증하기 위해 강체 댐체를 가정한 반무한 호소계를 대상으로 적용하는 요소 의 개수, 모델링 영역 크기 등을 매개변수로 해석해와 비교·검증하였다. 제안된 방법을 적용하여 댐-호소 계의 유체-구조물 상호작용 을 부가질량을 사용하는 경우와 비교하였다. An analysis considering the fluid-structure interaction is required to strictly evaluate the seismic behavior of facilities such as, environmental facilities and dams, that store fluids. Specifically, in the case of an infinite domain in the upstream direction, such as a dam-reservoir system, this should be carefully considered. In this study, we proposed a practical numerical model for both wave propagation and fluid-structure interaction analyses of an infinite domain, for a system with a semi-infinite domain such as a dam-reservoir system. This method was applicable to the time domain, and enabled accurate boundary analysis. For an infinite fluid domain, a small number of mid-point integrated acoustic finite elements were applied instead of a general acoustic finite element, and a viscous boundary was imposed on the outermost boundary. The validity and accuracy of the proposed method were secured by comparing analytic solutions of a reservoir having infinite domain, with the parametric analysis results, for the number of elements and the size of the modeling region. Furthermore, the proposed method was compared with other fluid-structure interaction methods using additional mass.

Vygotsky의 학습ㆍ발달 상호작용이론

강정순(Kang Jeung Soon),이승국(Lee Seung Kook),이혜숙(Lee Hae Suck) 한국교육실천연구학회(한국교육포럼) 2006 韓國敎育論壇 Vol.5 No.2

Vygotsky의 학습ㆍ발달 상호작용이론은 사회적 상호작용을 필수적으로 가정한다. 그러므로 학습이나 발달과정을 이해하기 위해서는 사회적 맥락에서의 상호작용적 상황을 탐구해야 한다는 것에 초점을 맞추고 있다. 아동은 학습과 발달을 위하여 적극적으로 인지적인 노력을 하는 존재이기 때문에, 아동의 발달적 경로를 따라 적극적으로 이끌어 그들의 능력을 최대화시킬 수 있는 사회적 타자인 교사, 성인, 유능한 또래의 중요성을 강조하였다. 즉 아동은 사회적 타자들과의 상호작용을 통하여 그들이 도움을 받는다면 배울 수 있는 상한계(上限界)의 근접발달영역(Zone of Proximal Development: ZPD)에 노출되어야 한다. 아동의 학습ㆍ발달의 요체는 사회적 상호작용 및 진정한 문화적 활동에 대한 아동 자신의 참여 활동이다. 그러므로 성인과 아동, 아동과 아동간의 의견이 교환되는 '타인과의 어울림'이 중시되고 있다. 아동의 삶에 있어 중요한 사람들이 미치는 영향의 강조는 또한 아동의 발달을 이끌어 나가는 데 학교교육의 중요성을 역설하고 있다. Vygotsky's Learning-Development Interaction Theory essentially assumes social interaction. Therefore, to understand learning or development process, this paper focused on investigating social situations in logical connection. Vygotsky emphasized the importance of agency that helps children to process an action easily at social interaction. He considered language is most important intra-mediator of children's cognitive-development, and emphasized the importance of using entra-mediator, for effective learning and development, that leads to the upper limit of ZPD(Zone of Proximal Development). First, the main point of the research of Vygotsky is development's social origin and cultural base and the substance of adult and child's social interaction. Second, the teacher is recommended to take part in the 'educational conversation' during child's cognitive development. Children can show comprehension of the teacher's speech or concept by educational speech, text and pictures. Therefore teacher must use different kinds of ways to share it's own knowledge. Third, the Vygotsky's concept of 'Social Interaction' contains the importance of co-participation, co-education, co-discovery. In this process, children use new data, tool, idea, ability and adaptation with consciousness. In conclusion, Vygotsky's Learning-Developmental Interaction Theory's meaning is children's cognitive development includes the importance of cooperative participation, education and discovery between society and person, adult and child's relationships.

유아가 선호하는 놀이영역에 따른 또래 놀이행동에 관한 연구

김경은(Kim, Kyoung-Eun),윤미승(Yun, MI-Seung),윤정진(Youn, Jeong-Jin) 한국영유아교원교육학회 2020 유아교육학논집 Vol.24 No.3

본 연구는 우리나라의 유아들의 놀이행동 특성을 밝히기 위해 육아정책연구소 한국아동 패널자료를 활용하여 3세부터 5세까지 3년간 430명(남아, 225명, 여아, 205명)의 유아들의 놀이행동 변화를 종단적으로 분석하였다. 이를 통해 연령 및 성별에 따른 선호 놀이영역, 연령 증가에 따른 놀이행동, 선호놀이 영역에 따른 또래 놀이행동에 차이가 있는지 알아보고자 한다. 이를 위해 PASW 18.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 우선 유아의 일반적 특성 분석을 위해 빈도분석 및 평균과 표준편차, 유아의 선호 놀이영역을 분석을 위해 빈도와 퍼센트, 성별에 따른 놀이영역에서의 차이 분석을 위해 카이검증을 실시하였다. 그리고 성별 및 연령에 따른 또래 놀이행동에서의 변화를 알아보기 위해 이원반복변량분석을 실시하였고, 놀이영역에 따른 또래 놀이행동에 대한 일원분산분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 3세의 경우 쌓기영역과 역할영역에 대한 선호가 높았던 반면, 4세에서 5세에는 쌓기영역과 미술영역에 대한 선호가 높았다. 둘째, 성별 및 연령 증가에 따라 여아가 남아보다 놀이상호작용이 높았고 놀이방해는 남아가 더 높게 나타났다. 셋째, 연령별 선호 놀이 영역에 따라 놀이상호작용, 놀이방해에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 우리나라 유아의 놀이문화 이해와 유아의 놀이촉진을 위한 환경구성을 구축하는데 도움을 될 것으로 사료된다. The study aimed to investigate the changes in play behavior of preschoolers in Korea. The study examined the differences in preferred play areas by age and gender; play behaviors by age increase; and peer play behavior by preference of play areas. This study used data from The Panel Study on Korean Children (PSKC). The participants were 430 children (225 girls, 205 boys) who responded over the three years from ages three to five. The PASW 18.0 program was used. Descriptive statistics and χ2 tests, two-way repeated-measures ANOVA, and one-way ANOVAs were conducted for data analysis. The results were as follows; first, there was a high preference for the stacking area and the role area in the three-year-olds, while there was a high preference for the stacking area and art area in ages four to five. In particular, there was a gender difference in preferred areas. Boys spend more time playing in the stacking area; however, girls spend more time playing in the role-playing areas and art areas. Second, there was an interaction effect between gender and age in play interaction and play interference. The boys showed less play interaction and more play interference as their ages increased; however, the girls showed more play interaction and less play interference as their ages increase. Third, there were significant differences in peer play interaction depending on the preferred play area. This study was useful to help us understand the play culture of preschoolers in Korea and establish an environment for promoting the play of preschoolers.

횡하중을 받는 지반-말뚝 상호작용계의 동적 주파수 응답해석

김문겸,임윤묵,김민규,조석호 한국전산구조공학회 2000 한국전산구조공학회논문집 Vol.13 No.4

In this study, a numerical analysis method for soil-pile interaction in frequency domain problem is presented. The total soil-pile interaction system is divided into two parts so called near field and far field. In the near field, beam elements are used lot a pile and plain strain finite elements for soil. In the far field, dynamic fundamental solution for multi-layered half planes based on boundary element formulation is adopted lot soil. These two fields are coupled using FE-BE coupling technique. In order to verify the proposed soil-pile interaction analysis, the dynamic responses of pile on multi-layered half planes are simulated and the results are compared with the experimental results. Also, various numerical analyses of piles considering different conditions of soil-pile interaction system are performed to examine the dynamic behavior of the system. It has been found that the developed method which satisfies the radiation conditions of multi-layered half planes can be applied to various structure systems effectively in frequency domain. 본 연구에서는 외부의 동하중에 의한 다층 지반-말뚝 상호작용계의 해석을 위한 동적 유한요소-경계요소 조합 주파수 응답해석 알고리즘을 개발하였다. 전체 상호작용계를 내부영역과 외부영역으로 나누고, 내부영역에 보요소를 도입하여 말뚝을 모형화 하고 평면변형률 요소로 모형화된 지반과 조합하였다. 말뚝머리 절점에 집중질량을 이용하여 상부구조물을 고려하므로써 전체 지반-말뚝 상호작용계의 내부영역을 형상화하였다. 외부영역에 동적 기본해를 이용한 경계요소 해석을 도입하고 유한요소로 구성된 내부영역과 조합하므로써 반무한체에 대한 방사조건을 만족시키고 내부의 복잡한 기하학적 성질과 다양한 물성의 고려가 가능한 수치해석 기법을 개발하였다. 개발된 지반-말뚝-구조물계의 상호작용 해석법에 대한 타당성을 알아보기 위해 다층반무한 지반에 근입되어진 말뚝에 조화하중을 가하여 동적 응답해석을 실시하고 기존의 연구결과 및 실험값과 비교 검증하였다. 또한 상호작용계의 주요 인자들의 변화를 통한 다양한 해석을 수행하므로써 다층 반무한 지반에 근입되어진 말뚝의 동적 특성을 고찰하였다.

언어의 ‘상호작용적 기능’을 매개로 한 통합적 국어교육의 내용 연구

전한성,민지훈 국어문학회 2019 국어문학 Vol.72 No.-

The purpose of this study is to organize the content of Koreanlanguage education, which integrates the existing content areas of theKorean language and the contents of the media language education bymeans of the ‘intepersonal function of the language’. First, themacrofunction system of language was utilized to integrate existingcontent areas with the contents of media language education. ‘Linguisticrealization of wish’ corresponding to interpersonal functions inmacrofunction system of language is set as the medium of integration. The educational significance and contents were derived by setting‘present realization of wish’ and ‘imaging reproduction of wish’ which areaspects of realizing this in detail as target of education. Second, In termsof media language education, ‘interpersonal functions’ of language wereutilized to implement ‘acceptance and production of aesthetic text’ as thecontent of education. The interpersonal function of language is closelyrelated to the concept of aestheticism, which means human sentimenttoward aesthetic objects in that it values human attitudes. Therefore,based on this discussion, the theme of ‘Wishes of SeoDong’ was definedas ‘Aesthetic text’ by SeoDongyo as Hyangga, folktales associated with itand SeoDongyo as drama. In addition, The knowledge and activitiesrequired to actively accept and produce these were derived as the contentof education. 이 연구는 언어의 ‘상호작용적 기능’을 매개로 하여 국어과의 기존 내용영역과 매체언어 교육의 내용을 통합한 국어교육의 내용을 구성하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저, 기존 내용 영역과 매체언어 교육의 내용을 통합하기 위해 언어의 대기능 체계를 활용하였다. 언어의 대기능 가운데 상호작용적 기능에 해당하는 ‘소망의 언어적 실현’을 통합의 매개로 설정하고, 이를구체적으로 실현하는 양상인 ‘소망의 현재적 실현’과 ‘소망의 영상적 재현’을교육의 대상으로 설정하여 그 교육적 의의와 내용을 도출하였다. 다음으로,매체언어 교육의 측면에서 ‘심미적 텍스트의 수용과 생산’을 교육의 내용으로 구현하기 위해 언어의 ‘상호작용적 기능’을 활용하였다. 언어의 상호작용적 기능은 인간의 태도를 중시한다는 점에서 미적 대상에 대한 인간의 정서를 의미하는 심미성의 개념과 긴밀하게 연관되어 있다. 따라서 이러한 논의를 전제로 하여, ‘서동의 소망’을 주제로 하는 향가 <서동요>와 그 전승담 그리고 드라마 <서동요>를 ‘심미적 텍스트’로 규정하고, 이를 능동적으로 수용 및 생산하기 위해 필요한 지식과 활동을 교육의 내용으로 구안해 보았다.

교사의 개입수준에 따른 유아의 기하영역 개념획득 차이연구 : 5세 유아를 대상으로

이순복,이은희 한국유아교육·보육행정학회 2013 유아교육·보육복지연구 Vol.17 No.3

본 연구는 기하영역 교육에서 유아의 자율적 해결에 개입하는 수준에 차이를 둠으로써 기하영역 개념획득의 차이가 어떻게 나타나는지를 밝히고자 하였다. 연구대상은 5세 유아 77명이며 교육은 2012년 11월부터 2012년 12월까지 5주간 10회 실시하였다. 차이분석 방법은 교육전후 유아의 기하능력을 각각 측정한 후 수준향상의 차이를 ANCOVA Test로 분석하였다. 모든 분석은 PSAW 18.0 통계패키지를 사용하였다. 연구결과 기하학적 관계와 좌표기하영역은 교사가 수업동안 지속적으로 상호작용하는 방법이 효과적인 반면, 대칭과 기하와 공간의 시각화 및 추리영역은 유아에게 일정한 자율적 접근을 보장할 때 더 좋은 효과가 나타났다. 이는 논리성이 강조되는 기하학적 관계와 좌표기하부분은 상호작용을 강조하되, 자유로운 탐색으로서 개념획득이 가능한 대칭과 기하와 공간의 시각화 및 추리영역은 자율성을 강조하는 것이 효과적임을 말해준다. 이 같은 연구결과는 5세 누리과정 기하교육에서 구체적 교육내용에 따른 교사의 개입수준을 명확히 함으로써 효과적인 교육설계 및 성과를 가능하게 할 것이다. This study researched a difference of Young Children's concept acquisition Geometry when there was a difference of rate of teacher's intervention on their voluntary resolutions. This study focused in 5-year-old Young Children, 77 and who were taught Geometry from November to December, 2012 for 5 weeks and who were taken 10 classes on Geometry. To analyze difference before and after their Geometry class, this study first, tested Young Children to measure their geometric abilities later, analyzed difference of their ability improvement of Geometry by ANCOVA TEST. This study used statistics package program, PSAW 18.0. The results of this study are following as: it is sufficient to interact between teachers and Young Children consistently in coordinate geometry but it is sufficient to give Young Children their voluntary approaches. That means there needs to emphasize an interaction in geometric relationships and coordinate geometry which were based on logicality, but there needs to emphasize a voluntary approach in Symmetry, visualization of Geometry and Spatial, and Reasoning which were based on logicality. Therefore, the result of this study will be able to do an effective design and product in Nuri Course, Geometry for 5-year-old Young Children.