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정재은,최미영 부산대학교 과학교육연구소 2016 교사교육연구 Vol.55 No.1
체계적이고 효율적인 음악수업을 위한 모형의 개발과 적용은 수업의 질적 향상을 위한 의미 있는 시도라할 수 있다. 본 연구에서는 음악 감상교육의 내실화에 도움을 줄 수 있는 수업모형의 제시를 위한 이론적 탐색을 주목적으로 하였으며, 이를 위해 다음과 같이 연구를 수행하였다. 우선 여러 학자들이 제시한 음악 감상의 유형을 기초로 감상의 과정을 살펴보았으며, 분석 결과를 바탕으로 감상수업모형의 단계를 감각적 감상, 분석적 감상, 심미적 감상의 3단계로 설정하였다. 다음으로 블룸의 교육목표분류학을 적용하여 단계별 감상활동요소를 추출하였으며 이에 따른 감상수업모형을 제안하였다. 마지막으로, 교실에서의 감상수업에서 활용할 수 있는 감상수업모형을 적용한 예시 수업지도계획을 제시하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 제언을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 제안한 수업모형을 실제 현장에서 적용하기 위한 감상수업지도안의 개발과 적용이 필요하다. 둘째, 감상수업에 적용할 수 있는 다양한 음악적 활동의 가능성을 탐색하기 위하여 다양한 교수방법의 적용이 필요하다. 셋째, 감상수업모형의 효과적인 적용을 위해서 음악교사의 전문성이 요구된다. The development and application of different models of music appreciation instruction are meaningful which contributions to a systematic approach to music appreciation. The main purpose of this study was to explore different models of music appreciation instruction and evaluate which models were helpful in reinforcing music appreciation instruction. For this purpose, the following procedures were carried out. First, the process of music appreciation was examined based on suggestions by music educators and scholars. Second, according to the process of music appreciation: sensuous appreciation, analytical appreciation, and aesthetic appreciation, three sequence models of music appreciation teaching were designed. Third, Bloom`s taxonomy of educational objectives was applied then the models of music appreciation was suggested in order to draw upon the learning elements for each sequence models. Lastly, a sample lesson plan was applied to each of the models of music appreciation. Based on the result of the study, some implications are as follows. First, the lesson plans should be developed and applied in the music appreciation class. Second, it is necessary that various teaching methods be applied to explore the possibilities of musical activities in the models of music appreciation. Third, the music teacher``s expertise is required for the effective application of the models of music appreciation.
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AI는 지리 교수학습을 어떻게 바꿔놓을 것인가? - 지리탐구를 중심으로 -
이종원 한국지리환경교육학회 2024 한국지리환경교육학회지 Vol.32 No.1
본 연구의 목적은 생성형 AI를 통합한 지리탐구 활동을 개발하고, 이러한 자료의 활용이 가져올 수 있는 학습경험의 변화를 예상해 보는 것이다. 본 연구에서는 생성형 AI 통합 탐구 사례 5가지(대구지역의 이상고온 일수 변화 탐구, 서울시 지하철 승하차 인원 데이터 분석, 경상북도 의성군 안계면 인구 피라미드 분석, 풍력발전소 위치 시각화 및 입지 분석, 시군구별 인구 증감 분석) 를 제시하였다. 이들 탐구활동은 데이터 분석, 시각화, 예측 모델링 및 해석을 통해 다양한 지리적 문제를 탐구하고 해결책을 모색하는데 초점을 맞추고 있다. 생성형 AI 탐구활동은 외부의 데이터를 활용하고, 통계분석을 강조하는 특징이 있다. 이러한 변화는기존 교과서 기반 탐구에 비해 탐구의 전체적인 과정을 강조하고, 지리탐구의 실제성과 전이가능성을 높이며, 블룸의 인지과정분류에서 이해와 분석 단계 뿐 아니라 적용과 창의를 함께 강조하고, 학생들의 디지털 리터러시 및 미래역량의 향상에 기여할 것으로 기대된다. This research aims to develop geographical inquiry activities that incorporate generative AI, focusing on how such integration can transform learning experiences. The study developed five inquiry materials: examining the increase in abnormally high temperature days in Daegu, analyzing Seoul subway ridership, analyzing the population pyramid in Angye-myeon, Uiseong-gun, Gyeongsangbuk-do, visualizing and analyzing wind power plant locations, and assessing population changes in regions. These activities are designed to address diverse geographical issues through data analysis, visualization, predictive modeling, and interpretation. The incorporation of generative AI in these inquiries is marked by the use of external data and an emphasis on statistical analysis. Compared to traditional textbook-based inquiries, these AI-integrated activities highlight the entire inquiry processes, increasing the authenticity and transferability of geographical inquiry. They extend beyond just ‘understand’ and ‘analyze’ in Bloom’s taxonomy of cognitive processes to include ‘apply’ and ‘create’. This approach is anticipated to enhance data literacy and foster future-oriented skills.
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‘한국어교육론’ 교과목의 플립러닝 수업 설계 연구 -Bloom의 신 교육목표분류학에 기반하여-
이정희 국제한국어교육학회 2020 한국어 교육 Vol.31 No.1
This study illustrates an instructional model for flipped learning through an example of the ‘Introduction to Korean Language Education’ course, an introductory undergraduate course in KSL(Korean as a Second Language). Flipped learning is an instructional model that allows students to engage in active learning by creating a meaningful and motivating context for learning. The model incorporates a variety of pre-class, in-class, and post-class activities which help learners to construct/reconstruct their knowledge and develop critical thinking skills. This study demonstrates how the knowledge and cognitive process dimensions of the revised Bloom’s Taxonomy can be applied to classroom teaching and learning through an inductive approach. This study proves that flipped learning can promote students’ higher order thinking ability and can be easily adaptable to various levels and dimensions of knowledge. Based on the experience of designing and implementing a flipped learning model, the author offers a few pedagogical suggestions. First, just as instructors may feel burdened with creating various learning tasks and activities, learners can feel overwhelmed with a number of student-centered activities. The findings of this study indicate that in terms of course length, seven to eight weeks of flipped learning will be appropriate for effective learning. Second, in order to implement interactive tasks and activities as well as offer individualized feedback, it will be ideal to limit the number of students to less than 30. Finally, securing classrooms that can accommodate various group activities is essential for flipped classroom instruction.
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