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조현일 국어교육학회(since1969) 2018 국어교육연구 Vol.- No.66
This paper takes the education of laughter through humor as a part of the enjoyment education. Chapter 2 identifies the nature of laughter and humorous laughter. Laughter arises from a variety of pleasant psychological shifts. Humorous laughter arises especially from the conceptual psychological shift. Chapter 3 reveals the internal structure of humorous laughter and examines three types of humor. Humor can be classified into three types such as derisive, empathic, and counter-restriction types. Humor education should begin in counter‐restriction humor, followed by derisive humor and then empathic humor in the end. In chapter 4, what to be accomplished in humor education is examined from cognitive dimension, aesthetic dimension, and ethical dimension. And this study points out the importance of the cognitive process of discriminating the incongruous elements in the cognitive dimension. It reveals that humor education should go up to the aesthetic experience. Lastly, on the ethical level, humor can function as a protest, affirmation, and solidarization against social norms, and it also reveals that it can cultivate various moral virtues. 본고는 유머를 협소한 언어텍스틀 넘어서 ‘웃음과 재미를 자극하는 행동, 말하기, 글쓰기’를 가리키는 것으로 본다. 그리고 그것의 미적, 윤리적 차원을 규명하고자 한다. 이를 위해 2 장에서 웃음의 본질, 문학교육의 대상으로서의 유머적 웃음에 대해 고찰하였다. 3장에서는 파버의 이론을 원용하여 유머 교육을 위한 이론 적 틀과 유머의 세 유형을 제시하였다. 그리고 4장에서는 유머의 인식적, 심미적, 윤리적 차원을 규명하고 그것의 문학 교육적 의미를 밝히고 있다.
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