한국 원격 개방대학의 기원

남신동 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2009 평생학습사회 Vol.5 No.2

본 연구는 한국방송통신대학교의 창설과정(1968~1972)에 대한 고찰을 통해 한국 원격개방대학의 기원을 분석하였다. 원격개방대학 이념형의 세 가지 축을 ‘원격’, ‘개방’, ‘대학’으로 전제하였으며, 1972년에 창설된 한국방송통신대학교에서 이 세 가지 이념형 이 특정한 방식으로 접합된 과정에 주목하였다. 한국 최초 원격개방대학의 기원을 분석 하기 위해 설명수준을 효시, 계기, 동인으로 구분하였다. 한국 사회에서 등장한 최초 원격개방대학은 외국의 사례를 모방한 것이라기보다는 근현대 한국 교육사 내부에서 태동한 자생적인 산물이다. 해방 전후 방송교육, 통신교육의 사례 중에서 원격개방대학의 맹아에 해당되는 대학확장형 형태의 통신학부가 자생적으로 존재하였다. 한국 최초의 원격개방대학이 국립 대학교 부설 통신학부 형태로 출현한 계기와 조건은 1960년대 이후 ‘중등교육 팽창과 고등교육 억제’라는 한국 교육의 특수한 상황에서 주어졌다. 애초 국가 교육정책 수준에서 마련된 ‘대학통신교육제’의 시안은 재수생 구제조치로 구상되었으나, 대학자강에 의해 방송통신대학은 성인학습자 본위의 개방형 대학으로 창설되었다. 방송통신대학이 개교 후에 짧은 시기 동안에 세계 수준의 원격개방대학으로 급속하게 성장할 수 있었던 동인은 민간영역에서 분출된 교육열의 자기전개과정이다. How was Korea National Open University (Hereinafter referred to as “KNOU”) able to develop into Korea’s most representative open university after being originally established as a solution to the problems of students who failed university entrance exam? In order to answer this question, this study has classified subject matter into 3 categories, i.e. the origin of KNOU, system development and its execution, and examined a series of incidents and moments at the current levels based on the methodology of historical sociology. KNOU’s idea of open university was materialized through the university’s subjective efforts rather than through any government education policy. In 1968, the government centrally controlled the higher education opportunity to limit the number of university students; however, when the number of students who failed university entrance exam increased, the government embodied 'Air and Correspondence College' as a 2‐year junior college attached to Seoul National University to solve the social problems related to the university entrance procedure. Professors belonging to the college of education of Seoul National University including Seo Myeong‐won, the Chairman of the KNOU founding committee and Kim Jong‐seo, the first President and other social education practitioners devised a part‐time student ‐centered Open University and systematically developed it. As a result, KNOU was launched in 1972 as a junior college open to all. Throughout its history, KNOU has used an open entrance system and distance teaching methods to deliver a higher education opportunity to the general public who have lost opportunities to go to school due to economic or other reasons. In 1994, the english name of the university was changed to ‘Korea National Open University’ by the efforts of the university to better reflect its purpose.

원격교육의 질에 관한 논의

정인성 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2005 평생학습사회 Vol.1 No.1

질에 관한 논의는 원격교육 뿐만 아니라 전통적 교육에서도 핵심적인 주제이다. 지난 몇 년을 거치면서 원격교육과 사이버 교육이 범용화되고 또 다양한 테크놀러지에 기반한 이러닝이 등장하여 국경을 초월하여 교육을 제공하는 환경을 조성함으로 말미암아 세계화된 새로운 환경에서의 교육의 질적 수월성과 질에 관한 보증의 문제는 교육적 중요성과 아울러 경제적 문화적 중요성까지도 더하게 되었다. 이제 원격 교육의 질에 관한 국계적인 논의와 그 논의에 기반한 정책의 수립 및 수행은 전통적 오프라인 중심의, 국내의 교육환경을 중심으로 한 질 적 수월에 대한 정책수립이나 그에 따른 정책의 수행과는 상이한 방식으로 진행되어가지 않을 수 없는 상황이다. 이 논문은 그간 연구되어 온 원격교육의 질에 관한 논의들을 분석하고 그 실제 적 의미들을 종합적으로 제시, 재해석함으로써 원격교육의 질과 관련된 새로운 정책적 지침과 연구 분야들을 제안하는 것을 목적으로 쓰여 졌다. 이를 위해 원격 교육의 질에 관한 논의는 교육의 기회와 관련된 논의, 교육공학적 원리의 도입과 관련된 논의, 그리고 교육의 결과와 관련된 논의로 구분되어 분석되었으며, 실제적인 정책지침에 대한 시사점을 얻기 위해 국가차원과 기관차원의 원격교육 질관리의 메커니즘 개발 사례들이 분석되었다. 결과적으로 원격교육의 질과 관련된 정책방향으로 국제적 맥락에서의 질관리 체제 검토, 질관리의 조직 정비를 포함 하는 네가지의 방향이 제시되었으며 질에 관한 향후의 연구방향이 제시되었다. Quality is at the heart of education, including distance education. Over the past years, quality assurance in distance education has become even more important as distance education gains popularity and faces a period of borderless e-learning. We have begun to observe the development and implementation of quality assurance policies for distance education that are different from those for on- campus education, This paper is an effort to analyze important meanings of extensive research results in interpreting, integrating and evaluating the quality of distance education, explore some selected distance education cases in developing and implementing quality assurance mechanisms at the national and institutional levels, and finally suggest some future research areas and practical guidelines for quality assurance in distance education.

원격대학 성인학습자의 비형식교육 참여 특성 분석

이은경,양은아 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2017 평생학습사회 Vol.13 No.4

평생교육의 수요가 빠르게 증가할 뿐만 아니라 다양하게 분화되고 있다. 본 연구에서는 원격대학에 재학 중인 성인학습자의 비형식교육 참여 양상을 분석하여 이론적으로는 특정한 배경/경험 공유 집단군의 학습패턴을 밝히고자 하였으며, 실천적으로는 성인학습자 특성 변화에 따른 원격대학 교육내용의 변화방향을 모색하고자 하였다. 이에 고등교육에 참여하고 있는 성인학습자 집단군의 비형식교육 참여패턴을 탐색하고자 원격대학 재학 성인의 비형식교육 참여 양상을 분석하였다. 이를 위해 분석집단으로 선정된 한국방송통신대학교 재학생 중 비형식교육기관 참여를 보고한 363명을 대상으로 이들의 개인변인에 따른 비형식교육 기관 및 프로그램 변인(참여 프로그램 수, 참여 기간 및 시간 등)의 변화를 분석하였다. 연구 결과, 3년간 비형식교육 참여 총 시간은 평균 480시간이었다. 한국방송통신대학교 성인학습자는 다양한 기관 유형 중에서 시민사회단체부설시설/NGO의 비형식교육에 가장 많은 시간 참여하였으며, 개인변인(성별, 연령대, 경제적 수준)에 따라 비형식교육의 참여 양상이 다르게 나타났다. 이를 통해 형식교육기관인 원격대학에 참여하고 있는 성인학습자의 비형식교육 참여 양상을 설명하였으며, 원격고등평생교육 기관의 비형식교육 확대 방안을 제안하였다. "This research is designed to examine the non-formal education patterns of adult learners attending distance higher education institutions. Exploring their education patterns has a significance not only in examining adult education participation by groups sharing specific background or experience in terms of adult learner’s theories, but also in considering implications for adult education program reformation of distance higher education institutions. Therefore, this study conducted a survey of adult learners attending in Korea National Open University, and analyzed 363 cases reporting non-formal education experiences. Differences in non-formal education institutions and programs (number, hours, and duration of programs) were examined by individual variables. In results, the hours of participating non-formal education was 480 hours for three years in average. Among types of institutions, adult leaners participated in civic institutions and non-government organizations more than other institutions. By individual variables, patterns of participating in non-formal education were different. Based on the results, this study was able to explain the non-formal education patterns of adult learners attending in distance higher education institutions and to provided a suggestion in terms of expanding non-formal education programs in distance higher education institutions.

대규모 국립원격대학의 고민과 과제 : 한국방송통신대학교 사례연구

윤여각 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2006 평생학습사회 Vol.2 No.1

한국방송통신대학교는 일반 대학교와는 비교할 수 없을 정도로 대규모 학생을 보유하고 있고, 복지적인 차원에서 저렴한 등록금으로 그들에게 원격의 방식으로 고등 교육 프로그램을 제공하는 대학교이다. 그러나 대규모 대학, 교육중심대학, 원격교육대학, 국립국민대학이라는 한국방송통신대학교의 특성은 그 자체로 여러 가지 문제를 잉태하고 있다. 이 문제에 대해서는 다양한 접근이 가능하겠지만, 본 논문에서는 교육적인 관점에서 접근하였다. 본 논문의 문제의식은 간단하다. 그것은 ‘과연 한국방송통신대학교는 얼마나 교육적인 관점에서 작동되고 있는가’ 하는 것이다. 본 연구를 통해 확인된 것은 한국방송통신대학교는 아직도 교육 중심의 관행이 정착되어 있지 않고, 교육 중심의 관행을 발전시켜 나가기 위한 체제를 갖추고 있지 않다는 것이다. 이것은 한국방송통신대학교의 일차적인 고민거리가 되어야 한다. 이 고민을 해결하기 위해서는 원격으로 교육에 참여하고 있는 학생들에게 1학년에서 4 학년까지 입체적으로 학교생활에 대해 안내하고, 자신의 학습을 설계할 수 있도록 지원해야 하며, 이것은 구체적이어야 한다. 또한, 이것은 포탈 방식으로 서비스되어야 한다. 마지막으로, 한국방송통신대학교는 설립 당시부터 가지고 있던 복지적 동 기를 계속 유지하면서 고등교육과 복지를 연계하는 모델을 발전시켜 나가야 한다. The Korea National Open University(KNOU) was established by Korea government in 1972 for people who had intense aspiration of university education but had lost the opportunity to participate in it. KNOU has delivered contents via various media and has been a mega-university with nearly 200,000 enrolled students. According to the continuous development of educational media and the change of people’s educational needs, KNOU is requested to reflect over all of present practices. First, has KNOU been trying to enhance the quality of education as a education-centered university? Secondly, has KNOU been coping with the rapid change of educational media flexibly as a university of distance education? Last, has KNOU been trying to induce all people’s and government’s concerns and aids as a national university for all people? In order to perform KNOU’s mission, first of all, KNOU must inform students concrete schedule of first grade to fourth one, professors and tutors and educational process of each subject matter in detail in the unit of department. Also, every information must be approached easily in each department’s homepage via KNOU web site. Last, the motive of welfare that KNOU has maintained must be duly appreciated and government must support the specialization of KNOU as the national mega-university.

북한의 성인대상 원격교육에 관한 연구 : 변천과정을 통해 드러난 특성 분석을 중심으로

김지수 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2009 평생학습사회 Vol.5 No.2

이 연구는 북한의 성인대상 원격교육이 어떤 변천과정을 거쳐 발달해왔으며, 그 과정 에서 어떤 특성을 가지게 되었는지에 대해 연구한 것이다. 북한에서는 ‘일하면서 배우는 교육체계’의 중요성이 일찍부터 강조되면서 직장을 가진 성인들을 대상으로 한 원격교 육이 1940년대 후반부터 발달하였다. 원격교육의 발달단계를 1단계는 우편제도를 활용한 통신교육 단계로, 2단계는 방송과 같은 대중전파매체를 이용하는 단계로, 3단계는 정보통신기술을 활용하여 상호작용이 가능한 e-Learning을 활용한 교육 단계라고 규정할 때, 북한의 원격교육은 1단계의 통 신교육을 활용한 원격교육이 1940년대 후반부터 국가적인 지원을 받으면서 체계적으로 잘 발달하였고, 1970년대 이후에 라디오, TV와 같은 대중전파매체가 통신교육의 보조 적인 역할을 담당하는 것으로 결합되었으며, e-Learning을 활용한 원격교육은 2000년 대 들어서 강조되기 시작하였는데, 이 원격교육방식은 성인대상의 ‘일하면서 배우는 교 육체계’와 ‘학업을 전문으로 하는 교육체계’에 함께 도입되어 있다. 북한의 성인대상 원격교육의 특징은 첫째로 국가에서 체계적으로 관리하는 통신교육 이 중심이라는 특징을 가지고 있으며, 둘째로 북한 고등교육의 이원체제, 즉 ‘학업을 전 문으로 하는 고등교육체계’와 ‘일하면서 배우는 고등교육체계’의 분리를 반영하여 직장 을 다니면서 고등교육을 받는 통신교육기관은 일반고등교육기관의 부설기관으로만 설립 되었다는 특징을 지니고 있다. 최근의 북한 성인대상 원격교육은 통신교육을 기본으로 방송교육과 e-Learning을 활용한 원격교육까지 포괄하는 통합적 원격교육의 방식을 취하는 새로운 단계에 들어갔 는데, 이후 북한 정보통신 분야의 기술발전과 이와 관련된 정보인프라 구축 여부가 새 로운 통합적 원격교육의 성패를 좌우할 것으로 보인다. In following research we studied changes that has happened in the distance education for North Korean adults during its development and what its specific character is as they developed. In late 1940's, North Korea strongly emphasized on 'Education system of learning as you work' when the development of distance education for the adult working class has happened. We can divide its development into 3 stages. First, using the postal system for correspondence education. Second, utilizing the mass communication media. Third, using e-Learning system that is based on development of ICT which you can interact with each other. With government support North Korean distance education has grown and organized using the first stage correspondence education in late 1940's. After 1970's, North Korean distance education has combined with mass communications like radio and television supporting correspondence education. Distance education using e-learning has been emphasized after 2000's, which is introduced along with 'Education system of learning as you work' and 'Education system specialized in scholarship' In other words, recent North Korean distance education takes integrated way of distance education that includes broadcasting education and e-learning, on the basis of correspondence education. Distinguished characters of the distance education for the adults of North Korean are first, correspondence education which is organized and managed by the government is in its core. Second, dual systems of North Korean higher education which is divided into 'Higher education for the people specialized in scholarship' and 'Higher education for the people working and learning'.

콩고민주공화국에서 원격교육체제의 도입을 위한 접점 : 한국방송통신대학교와의 협력

윤여각 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2010 평생학습사회 Vol.6 No.2

본 연구는 ‘교육을 매개로 한 국가 간 협력 가능성’을 주제로 원격교육 분야에서 한 국방송통신대학교의 선진적인 경험에 콩고민주공화국이 접속하는 가능성을 현지에서 직접 확인하고 그 방안을 마련하기 위해 시도되었다. 이를 위해 본 연구에서는 연구자가 직접 콩고민주공화국에서 장기연수를 진행하면서 킨샤사대학과 개방대학의 사례를 중심으로 면담을 통해 수집된 자료를 분석하였다. 콩고민주공화국은 원격교육의 경험이 전무하다. 국민들은 광활한 국토에서 경제적으로 어렵게 살아가며, 절대적으로 부족한 교통수단과 교수수의 부족으로 배움에 대한 갈망을 충족시키지 못하고 있다. 이러한 문제에 대한 대안으로 복지차원에서 고등교육 기회를 제공하는 원격교육체제의 도입을 고려해 볼 수 있다. 다수의 분교를 가지고 있고, 수많은 조교를 활용하고, 저렴한 등록금 정책을 유지하고 있으며, 라디오와 TV 방송국을 활용할 수 있고 휴대폰과 같은 기기의 보급률이 높다는 점에서 원격교육체제의 도입여건이 전혀 주어져 있지 않은 것은 아니므로 방송대는 교수요원 및 행정요원에 대한 연수, 교무 및 학생 관련 프로그램에 대한 자문, 교육 프로그램의 협력적 개발을 통한 조력을 할 수 있을 것이다. This study was tried for identifying directly the possibilities for DRC to connect to advanced experiences of KNOU in the field of distance education and proposing the strategies related to connection under the theme of 'possibility of cooperation mediated by education between nations'. For this purpose, this study analyzed the collected data through interviews related to the cases of Kinshasa University and Open University, undertaking my long-term research study in DRC. DRC has no experiences of distance education. People live with economically difficulty in the enormous territory, can't fulfil the desire of learning because of absolutely short of vehicles and the number of professors. As an alternative of these problems they may consider the introduction of the distance education system that provide opportunity of higher education in the dimension of welfare. In that they have many local campuses, employ many teaching assistants, maintain low intuition fee policy, and have high rate of usage of instruments like cell phone, we can say that they have some conditions of introduction of distance education system. So KNOU may give hands in instruction to teaching and administrative personnels, consultancy of programs related to academic and students affairs, and collaborative development of educational programs.

대학 평생교육원 프로그램 차별성 구축의 쟁점 분석

노일경 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2011 평생학습사회 Vol.7 No.2

본 연구는 대학 평생교육원의 지속가능성의 전제조건으로 여겨지고 있는 프로그램 차 별성을 어떻게 구축할 것인가에 대한 문제의식을 담고 있다. 이에 대학 평생교육원 프 로그램 차별성 구축의 준거로 교육대상, 교육내용 선정, 교육과정 조직 등을 설정하고, 각 준거에서 제기되는 주요 쟁점을 확인하고자 하였다. 그리고 이를 고등교육시스템과 성 인교육시스템 간 또는 시스템 하부 요소 간의 관계와 차이를 통해 드러내고자 하였다. 연구 결과, 대학 평생교육원이 포함된 시스템 내부의 하위요소 간에는 명확한 지위와 역할 배분 및 유기적이고 촘촘한 연계망이 보장되어야 하고, 시스템 외부 요소와는 차 별성을 확보할 필요가 있음을 제시하였다. 그리고 그것의 내용으로 고등교육 수준의 교 육 내용을 선정하고 조직해야 하는 역할 및 해당 교육 내용을 학습자의 내적 의미 경 험의 성장에 부합하도록 책임 있게 공급해야 하는 역할을 제시하였다. 또한 계속교육 프로그램 공급 기관으로서의 위상을 분명히 함과 동시에 계속교육 진입을 위한 기초 교육 제공의 역할을 수행해야 할 필요성도 제기하였다. Differentiation in education program has been recently regarded as a requisite to sustain the University Lifelong Education Center(ULEC). The study addresses the problem on way to differentiate the ULEC’s education program. We consider object of education, program contents and organization of education program as criteria of the program differentiation, and tried to verify the point at issue included in the criteria through investigation of the inter-system interaction for higher education systems and adult education systems. The study reveals that clear definition in role and responsibility of ULEC as substructures, systematic connection among sub-structures in the system, and differentiation from external system element are essential.

한국 평생교육정책의 변천 탐구 : 국민의 정부에서 박근혜 정부까지의 시기를 중심으로

권양이 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2018 평생학습사회 Vol.14 No.2

The purpose of the study is to identify the developmental patterns of the lifelong education policies in Korea by analyzing the lifelong education policies since IMF crisis and provide meaningful implications for establishment of the lifelong education policy in the future. In order to accomplish the purpose of the study, we reviewed various models of lifelong education policies across the world and Green’s(2000) frameworks based on socioeconomic, lifelong learning managerial, and financial dimensions from which we developed our frameworks that are market led, market led partnership, state led, state led partnership, and social partnership model and analyzed main policies. Firstly, credit bank systems and cyber university are driven by market, Secondly, academic accreditation lifelong education institutions and lifelong vocational institutes are driven by market led partnership. Thirdly, lifelong learning cities are driven by state led partnership. Fourthly, literacy education for adult learners move toward to state led partnership model from state led model. Fifthly, lifelong education for disadvantaged people is driven by state. however, it ended up in 2011. Lifelong education in Korea was employed for the purpose of social cohesion under the rapidly changing social and economic situation. Meanwhile, despite the fact that it has been implemented as national strategy since IMF crisis to recover economic recession and meet the needs of industries, the burden of education costs is still passed on to individual learners. In particular, the lack of awareness of lifelong education and the inadequate lifelong education system remain to be solved in the future. Thus, this study is meaningful in that it provides important basic data that can provide implications for the development of the future lifelong education by exploring the socio-economic contexts affecting the expansion and implementation of lifelong education policies. 본 연구의 목적은 사회경제적 관점에서의 한국의 평생교육정책의 발달 양상을 보다 면밀히 분석하기 위해 IMF 외환위기 이후의 평생교육정책을 분석하고 향후 평생교육정책 수립에 의미 있는 시사점을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 국내외의 다양한 평생교 육 정책 모형들을 검토하였으며 사회경제적 특성, 평생학습의 관리, 재정 확보의 특성을 준거로 하는 Green(2000)의 분석틀에 기초하여 시장주도, 시장주도협력, 국가주도, 국가주도협력, 사회협력형의 분석 틀을 구안하고 이 틀에 의거하여 주요 정책을 분석하였다. 첫째, 학점은행제 및 원격대학 은 시장주도형이고 둘째, 학력인정 평생교육시설 및 기술계학원은 시장주 도협력형이다. 셋째, 평생학습도시사업은 국가주도협력형이다. 넷째, 성인 문해교육 지원사업은 국가주도형에서 국가주도협력형으로 나아가고 있다. 다섯째, 소외계층평생교육 지원사업은 국가주도형이고 2011년을 마지막으 로 중단된 상태이다. 한국의 평생교육은 급변하는 사회경제 상황하에서 사 회통합의 도구로 사용되는 한편 IMF 외환위기 이후는 경제회복과 산업수 요에 부응하기 위한 국가적 전략으로 시행되었음에도 불구하고 교육비용 부담은 여전히 학습자 개인에게 전가하는 양상이다. 특히 평생교육에 대한 인식 부족과 미흡한 평생교육체제는 향후 평생교육이 풀어 나가야 할 숙 제이다. 본 연구는 사회경제적 정황이 평생교육 정책의 실행과 팽창에 어 떻게 관련이 되어 있는가를 고찰함으로써 향후 평생교육 발전방향을 구상 하는 데 시사점을 제공할 수 있는 중요한 기초자료를 제공한다는 점에서 그 의의가 있다.

비판적 사고 교육의 국내 연구동향과 시사점

방선희 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2011 평생학습사회 Vol.7 No.1

비판적 사고 능력의 중요성은 교육에서 오랫동안 강조되어온 주제이다. 본 연구에서는 이에 대하여 지금까지 이루어진 국내연구의 동향을 살펴보고 이를 통해 비판적 사고 교육의 현황과 미래 연구에 대한 제안을 하고자 하였다. 연구의 대상은 2000년부터 2011년까지 12년간 이루어진 비판적 사고 교육 관련 논문 114편이며, 수집된 자료는 연구의 대상, 연구주제, 연구방법, 연구가 이루어진 환경, 연구가 적용된 전공영역의 5가지 기준에 따라 분석되었다. 본 연구에서는 이에 대한 연구 결과와 함께 비판적 사고 교육에 관한 연구의 방향을 제시하였다. 연구 결과, 첫째 주로 초등교육과 대학교육을 중심으로 다양한 연령에서 비판적 사고 교육에 대한 연구가 이루어지고 있으며 이에 따라 각 연령별 학제별 특징을 반영한 비판적 사고 교육 연구가 확충될 필요가 있다. 둘째, 비판적 사고 교육을 위한 교수방법, 수업모형과 정의 및 개념 정립에 대한 연구의 비율이 높았으며 특히 비판적 사고 능력 신장을 위한 특정 교수방법의 제안에 관한 연구가 많았다. 따라서 이에 대한 양적, 질적 검증 연구가 확충될 필요가 있으며 교수 방법 제시에 앞서 적용되는 영역의 특수성에 대한 고려가 필요하다. 셋째, 비판적 사고 성향 또는 비판적 사고 교육의 성과를 측정할 수 있는 평가 도구에 대한 연구가 확충될 필 요가 있다. 넷째, 현재까지의 비판적 사고 교육은 주로 오프라인 교육을 중심으로 연구 되었으며 따라서 온라인을 통한 비판적 사고 교육에 대한 연구가 확충될 필요가 있다. 다섯째, 다양한 교과목에서 비판적 사고 교육의 필요성을 제기하고 있으며 따라서 각 교과목별 비판적 사고 교육의 목적을 재고하고 비판적 사고 교육 방법에서 영역의 특수성 반영에 대한 논의가 필요하다. The importance of critical thinking has long been emphasized in education. This study attempts to examine the trends in Korean research so far on this subject and to present the current state of critical thinking education and future research proposals. For this, 114 papers related to critical thinking published for 12 years from 2000 to 2011 were analyzed and the collected materials were analyzed according to five standards such as the research subjects, research theme, research methodology, the environment in which research took place and the fields on which research was carried out. The study presents the results together with the future direction for research on critical thinking education. This study has found out, first, that research on critical thinking education for various age groups from primary school to universities is being carried out. Accordingly, more research on critical thinking education reflecting the characteristics of each age group and school system is necessary. Second, studies organizing the definition and concepts, teaching methodologies and class models for critical thinking education were most prevalent. In particular, much research has been carried out on proposing special teaching methodologies to foster the ability to critically think. As such, more research verifying quantitatively and qualitatively the studies so far carried out on critical thinking is necessary. Before presenting teaching methodologies, a consideration of the distinctive characteristics of the fields is necessary. Third, more research should be carried out on evaluation tools to measure the achievements of critical thinking education and the critical thinking trends. Fourth, research so far on critical thinking education has mostly been focused on off-line education and as such, more research needs to be carried out on on-line education for critical thinking. Fifth, various subjects have shown the need for critical thinking education. Therefore, the purpose of critical thinking education by subject should be surveyed and the distinctive characteristics of each field should be reflected when discussing teaching methodologies for critical thinking.

평생학습사회의 성인학습자와 고등교육개혁의 과제

곽삼근 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2013 평생학습사회 Vol.9 No.3

This study aims to explore the issues and tasks for innovations of higher education institutions in the age of learning society coping with the advent of mass adult learners. The advent of lifelong learning society brings new challenging tasks toward universities in Korea which was caused by human’s differentiated life-cycle and the rapid social changes in this global society. Adults would like to participate as learners, workers, and life creators. The adult learners in Korea mostly prefer university-based lifelong education and they believe that it will help their career development than any other institutions providing lifelong learning opportunities. But we have to reflect that the universities are really being prepared for the adults’ demands and needs. The higher education institutions in Korea are not flexible enough to accommodate the characteristics of lifelong learning systems such as openness of learning system, diversities, and connectedness. The innovation and reorganization of academic citizenship is required. Also more intensive and in-depth research studies should be conducted in order to explore and to identify adulthood and its developmental tasks. The university-based lifelong education would promote and improve the quality of life for adult learners as everyday-makers. Finally, it is recommended that the traditional paradigm of higher education in Korea needs to be transformed to meet the global trends and characteristics of university-based lifelong education. 본 연구는 평생학습사회에서 성인학습자의 등장에 따른 고등교육개혁의 과제를 탐구하는데 목적이 있다. 사회환경의 급격한 변화와 인간의 평균수명 연장으로 인하여 고등교육기관에서의 성인학습자는 계속 증가 추세에 있는데, 이는 고등교육기관의 교육환경조성과 성인학습자의 다양한 요구 부응이라는 두 가지 측면에서 대학에 새로운 과제를 던져주고있다. 비전통적 학습자의 비율이 늘어나면서 개방형 고등교육체제 요구만이 아니라, 교육형식, 이념, 목적, 교육과정 및 방법에서의 새로운 요구가 출현하고 있다. 한국의 고등교육은 대중화 단계를 벗어나 이미 보편화가 상당히 진행되어 왔음에도 불구하고 대학의 학문적 정향성에는 큰 변화가 없이 길어진 성인기, 삶과 동떨어진 고등교육체제, 운영 그리고 커리큘럼이 지배적이라는 문제점이 지적되었다. 고등교육기관의 경직적·폐쇄적 운영은 대학중심 평생교육체제 실현에 걸맞지 않으므로 학문적 시민권에 대한 재검토가 요구되며, 이를 담아낼 고등교육체제개혁과 성인교육과정 연구가 필요하다. 본 연구 결과 고등교육은 대학중심 평생교육체제 실현을 위해 개방화, 전문화, 다양화, 연계화가 요청됨을 밝혔으며, 향후 과제로는 고등교육 학문적 시민권 재편, 성인기에 대한 학문연구 본격화, 고등교육 성인교육과정 연구 및 개발 그리고 고등교육과 평생교육체제 연계강화 등을 제시하였다.