다문화가족의 한국어교육 인식 변인과 학습 능력에 대한 연구

유경애 한국다문화교육학회 2014 다문화교육연구 Vol.7 No.2

This study analyzes the education of Korean language for multicultural families in Korea empirically. The main results and findings are summarized as below. The multicultural learners of Korean language think that the listening ability is the most important and the speaking ability is the second most important in the areas of the proficiency of Korean. The grammar and rules of composition appear not much important to multicultural families in Korea. While the learning Korean has been helpful for multicultural families to develop the Korean language ability, the understanding Korean society and Korean culture are also important to enhance the proficiency of Korean language. As the results of statistical tests, multicultural families answered that the grammar and rules of composition were the most difficult and the textbooks for Korea grammar and composition were also the most difficult. They asked to make and provide the stratified or classified textbooks according to their abilities of Korean. The statistical test such as ANOVA show that since there exist several differences among the multicultural families' learning and recognition variables of Korean, the Korean education should reflect these differences according to these variables more effectively. 본 연구는 대부분의 기존연구가 거의 하지 않았던, 한국어를 실제 학습하고 있는 전국차원의 다문화가족 460여 명을 대상으로 실제 분석한 결과, 다문화가족들의 기초 학습 변인, 다문화가족들이 느끼는 한국어교육에 있어 다문화교육의 성격에 대한 인식, 다문화가족들의 한국어 능력과 그 중요성에 대한 학습자 인식 변인들에서 많은 차이가 나타났다. 실증적인 조사 분석 결과 좀 더 효과적인 한국어교육을 위해서는 학습 수요자인 다문화가족들의 학력 등의 기초 학습배경과 다문화와 한국어 능력에 대한 학습자의 인식 변인들에 따라 한국어 각 영역에서의 교재수준을 조절하여야 하며, 한국어의 다문화교육 차원의 인식과 한국어 학습영역의 난이도 등에 따라서 알맞은 한국어 강의 교재 선택, 수업시간 조정, 수강 반 편성 등을 효율적으로 실시하여야 한다.

핀란드와 한국의 초등 예비교사 다문화교육 프로그램에 관한 비교사례연구

문지영,서지희,김지윤,엄문영 한국다문화교육학회 2022 다문화교육연구 Vol.15 No.4

The purpose of the study is to provide implications for multi-cultural education in Korea. So we comparatively analyze how multi-cultural education programs for student teachers are implemented in the teacher training institutions in Finland and South Korea. In order to achieve this purpose, the study collected and analyzed primary and secondary data of each educational institution’s programs by intentionally selecting primary teacher training institutions in two countries. The data from 3 institutions were analyzed according to the criteria based on previous studies. This study is meaningful in that it conducted a comparative analysis considering multi-cultural context and perspective in two countries, and suggested practical and progressive perspective to student teachers program. 본 연구는 다문화 시대에 적합한 교원 역량 함양을 위해 다문화 교육이 핀란드와 한국의 교원양성기관 교육과정에서 어떻게 실현되고 있는지 비교 분석하고자 한다. 이를 통해 다문화 교사교육 해외 사례의 다양성을 확보하고, 교사교육 프로그램의 내용분석 실증자료를 제시하며, 한국 사회에 적합한 다문화 교사교육에 대한 함의를 제공하는데 기여하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 핀란드와 한국의 초등 교원양성 교육기관을 의도적으로 선정하여 각각의 교육기관 다문화 교육 프로그램과 관련된 1차, 2차 자료를 수집 분석하였으며, 문헌 분석을 통해 질적 분석을 위한 분석 요소와 기준을 추출하였다. 비교 분석결과 핀란드는 다문화 교원 양성을 위해 별도의 5년제 프로그램을 운영하고 있었다. 또한 다문화 교원에게 필요한 지식, 기능, 태도 역량을 체계적인 프로그램으로 실현하고자 하였으며, 이중언어 교육이 강조되었다. 반면, 한국에서는 학기 단위로 다문화교육을 실시하고 있었으며 지역 단위의 요구와 연계한 교육을 수행하고 있었다. 다문화 교원 역량의 중요성이 증대함에 따라 향후 한국 교원양성기관에서는 다문화 핵심 역량 함양을 위해 보다 체계적이고 지속적인 교육이 필요하다는 시사점을 도출하였다. 또한 현장 연계성과 지역적인 특징을 반영한 교원양성 교육기관의 특색 있는 프로그램 운영 확대 및 기초 의사소통 교육 그리고 이중언어 강사와의 협력적 다문화교육을 위한 프로그램이 교원양성 교육기관에서 개발되어야 함을 제언하였다.

다문화가족의 한국어 학습 어려움과 수업개선에 대한 실증연구

유경애 한국다문화교육학회 2015 다문화교육연구 Vol.8 No.1

본 연구는 먼저 전국의 주요 거점 다문화지원센터 14개에서 한국어를 수강하고 있는 다문화가족을 대상으로 설문조사를 통해 한국어 학습과 개선에 관한 실증연구를 하였다. 다문화가족은 한국어 교재의 개선 및 한국어 강사의 다문화에 대한 좀 더 많은 관심과 이해 등을 요구하고 있다. 특히 다문화가족은 강의교재보다 한국의 강의자의 능력과 강의자의 열성과 자질이 더 중요하다고 생각하고 있다. 한국어 교재 가운데 어휘 혹은 관용어 교재, 읽기, 쓰기, 문법교재 등의 순으로 좀 더 개선되기를 바라고 있으며, 말하기 수업과 한국사회와 한국문화 이해 관련 수업을 좀 더 해줄 것을 요구하고 있다. 통계분석 결과, 한국어교육은 한국사회 유대감을 증진시키고 있으나, 다문화가족이 한국어교육은 상호문화 이해를 지향해야 된다고 생각할수록 한국어 교재 개선, 한국어수업시간 증가, 문화와 역사 이해 등의 수업시간에 대한 증가 요구가 더 높게 나타났고 한국어수업교재와 교재언어가 좀 더 부적합하다고 생각하고 있다. An Empirical Study of the Learning Obstacles and Improvement of Korean Language Instruction for Multicultural family. This paper empirically analyzes the relationship between multicultural family’s learning variables and the obstacles in learning Korean language in Korea. Most multicultural learners of Korean language want Korean textbooks be improved and they desire to learn Korean in bilingual textbooks from bilingual teachers. In particular, they think that the Korean lectures’ enthusiasm and abilities are more important than Korean textbooks. They also want to have more Korean culture-related speaking classes as well as Korean writing and reading classes to adjust to Korean society. The more multicultural families have intercultural perspectives and the closer ties they have with Korean society, the more strongly they demand for the improvement of textbooks and education of Korean language.

협동학습을 활용한 수학과 다문화교육 프로그램 개발과 효과 연구

최충옥(Choi, Chung-Ok),정은진(Jeong, Eun-Jin) 한국다문화교육연구학회 2010 다문화교육 Vol.1 No.3

본 연구에서는 협동학습을 활용한 중등수학과 다문화교육 프로그램을 개발하고 적용하여 학생들의 문화적 다양성과 다문화가정에 대한 인식변화 조사를 통한 프로그램 효과검정을 하였다. 개발한 프로그랭은 4차시 분량의 협동학습을 활용한 남ㆍ북한 수학용어 차이와 다문화가정 관련 통계학습활동으로 이루어졌다. 프로그램 효과검정을 위해 실험집단 대상으로 프로그램을 적용한 뒤 설문지를 이용한 집단 간 사전ㆍ사후검사를 실시하였다. 그 결과 실험집단의 문화적 다양성과 다문화가정에 대한 인식이 긍정적으로 변화였고 통계적으로도 유의미한 결과를 보였다. 본 연구결과와 프로그램 실시경험에 의해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 수학과의 다문화교육 활성화방안은 민족지학적 수학과 구성주의적 교육과정에 대한 연구ㆍ자료개발ㆍ적용에 있다. 둘째, 협동학습방법을 활용한 다문화교육이 학생들의 참여와 학습효과 측면에서 효과적이다. 셋째, 다문화교육은 학생중심의 참여수업과 ICT 등의 다양한 교육자료 활용수업이 효과적이다. 넷째, 일반학생의 다문화가정에 대한 인식이 문화적 다양성에 대한 인식보다 부정적으로 나타나 이에 대한 교사의 교육적 노력이 필요하다. 다섯째, 다문화교육 실현의 중요변수는 교사의 다문화적 역량과 실천의지이므로 교사대상의 다문화전문가양성교육이 확대 실시되어야 한다. 여섯째, 각 교과별 다문화교육 활성화를 위해서는 관리자의 다문화교육 필요성 인식과 다문화적 환경조성 노력이 우선되어야 한다. This research shows the efficacy of school mathematics programs for multicultural education in changing perceptions regarding cultural diversity and multicultural families. The program developed consisted of four hours of cooperative learning in North-South Korean language differences and statistics regarding multicultural people. The following are the conclusions from this experiment. 1) promotion of multicultural education through mathematics is dependent on the research, development, and application of Constructive curriculum and Ethnomathematics. 2) mathod of cooperative learning is essential to multicultural education. 3) student-oriented participatory learning and class materials like ICT are effective in multicultural education. Fourth, a teacher's efforts are necessary to change the views of ordinary students who perceive multicultural people more negatively than cultural diversity. 4) professional education for teachers is crucial since the competence and dedication of the teacher is the keystone to multicultural education. 5) To expand multicultural education to different subjects requires an environment that supports such and an understanding of the need for this education by those who manage it.

다문화주의를 둘러싼 국제 갈등 이슈와 다문화교육의 방향 성찰

김진희 한국다문화교육학회 2014 다문화교육연구 Vol.7 No.1

This study attempts to examine the features of conflicts and crises regarding multiculturalism and multicultural policy in European countries. To align the context, this study also aims to investigate Korean situation and domains of conflicts regarding multicultural social settings. Major findings have been revealed; First, declaration of failure and death of multiculturalism in Germany, UK and France showed that a critical debate of multiculturalism has climbed in the international society. Second, main targets and issues of multiculturalism in Europe have highly focused on immigrants, muslim, and immigration policy. Third, suspicious discourses on multiculturalism and its negative impact has provided pivotal ground of anti-immigration policy. Fourth, multiculturalism has played its role as tool of governmentality, rather than celebrating diversity. Fifth, European conflicts and crises on multicultural policy displayed that heterogeneous groups' co-existence is hardly achieved and assimilation and integration is still programmed in the nation state. Sixth, discourse of multiculturalism could be a ideology and mean as well. In Korean context, there are pandemic conflicts and exclusion for immigrants. Marginalised and alienated foreign residents have been highly othered in the Korean society. Current interfutures and practice of multicultural education are poorly meager. That is why, this study argued that empowering multicultural education is inevitably required to combat conflicts and crisis of multicultural social setting. It is time to re-design multicultural education in a reflective mode. 이 연구에서는 오랫동안 다문화정책을 추진해 온 영국, 프랑스 등 선진국의 사례를 통해 오늘날 다문화주의를 둘러싼 갈등과 제 담론을 분석하였고, 그것과의 연계지점으로서 우리나라의 다문화 갈등 상황과 다문화교육의 방향을 성찰하였다. 이를 통해서 밝혀진 바는 다음과 같이 정리된다. 첫째, 영국, 독일, 프랑스 등 유럽의 주요 국가 지도자들의 다문화 실패론 선언은 다문화주의에 대한 논쟁이 국제적으로 고조되었음을 보여주었다. 둘째, 유럽에서 다문화주의 담론의 주요 대상과 이슈는 이민자, 무슬림 논의의 사회 통합과 갈등으로 수렴되고 있다. 셋째, 유럽을 중심으로 제기되는 다문화 실패론과 다문화정책에 대한 회의론은 반이민주의 정책의 핵심 요소가 되고 있다. 넷째, 다문화담론의 이면은 단순히 사회문화적 다양성 제고의 문제가 아니라, 통치 담론으로서 다문화주의가 활용되어 온 것을 알 수 있다. 다섯째, 국민국가 체제에서 다문화적 ‘공존’은 여전히 요원한 문제이며, ‘동화’와 ‘통합’의 가치가 강조되고 있다. 여섯째, 다문화주의 관련 갈등 이슈는 다문화주의 담론이 단순히 인종과 문화에 수렴되는 것이 아니라, 사회 계층과 관련을 가지며 정치, 경제, 사회 등 복잡다기한 이해관계에 따라 이념이 되기도 하고 도구가 되기도 하는 것을 보여준다. 마지막으로 우리나라에서도 다문화주의를 둘러싼 갈등은 ‘타자화’라는 측면에서 촉발되고 있으며 다문화교육의 실제는 아직 취약한 것을 알 수 있었다. 궁극적으로 이 연구는 다문화교육을 통한 지속적인 인식의 변화와 상호작용이 매우 중요하다는 것을 다시금 강조하고 있다.

다문화가정 자녀의 통합교육에 대한 초등학생의 인식도 차이와 다문화교육의 개선방안 연구

최충옥(Choi, Chung-Ok),이륜(Lee, Ryun) 한국다문화교육연구학회 2010 다문화교육 Vol.1 No.3

이 연구는 초등학생의 다문화가정 자녀에 대한 인식도 차이를 조사하기 위해 다문화가정자녀들이 학급에서 통합되어 생활하는 경우와 학급 안에 다문화가정 자녀가 없는 일반학급의 경우를 비교하여 다문화가정 자녀와의 접촉 생활 경험과 다문화교육의 경험 유, 무에 따른 인식도 차이를 조사하고, 다문화교육에 대한 다문화교육 공동체 구성원들의 요구를 분석하여 지원관련 요소를 모색한 후 우리나라 실정에 맞는 다문화교육의 개선방안을 제시하고자 하였다. 주요 연구결과, 첫째, 다문화가정 자녀와의 통합학급과 일반학급의 인식도 차이를 조사한 결과 다문화가정 자녀에 대한 초등학교 또래학생들의 다문화 인식도에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 다문화교육 경험에 따른 다문화 인식도 차이를 알아본 결과, 다문화교육을 받은 경험이 있는 집단과 그렇지 않은 집단에서 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 집단별 구성원들의 요구사항을 살펴보면, 교사의 경우 다양하고 실제적인 장학자료, 교수-학습자료 등 수업에 필요한 자료들의 개발과 접근성에 대한 요구를 하였고, 방과 후 교육을 통한 다문화가정 자녀에 대한 지원, 지속적인 상담 프로그램 운영을 요구하였다. 또한 학생지도를 위한 보조 인력과 가산점, 인센티브 제도, 수업프로그램 공모, 자격증, 체험학습 경비 등 행정적 인지원을 요구하였다. 마지막으로 다양한 형태의 다문화교육 연수 프로그램이 필요하다고 요구하였다. 학부모의 경우 방과 후 학교, 가정방문 형태의 학습 프로그램과 다양한 정보를 접할 수 있는 공간이 필요하다고 요구하였다. 학생의 경우 친구들과의 교우관계 개선 을 위한 교사의 노력을 요구하였다. 결론적으로 성공적인 다문화교육을 위해서는 첫째, 다문화가정의 자녀와 일반학생틀간의 접촉 생활 경험을 늘이기 위한 통합교육이 이루어져야 하고, 부정적이 아닌 긍정적 인식을 강조할 필요가 있다. 둘째, 다문화교육 경험에 따른 인식도 차이로 보아 초등학생들에게 구체적인 프로그램을 통해 체계적인 다문화교육이 이루어져야 한다. 셋째, 다문화교육 활성화를 위해 지속적으로 다문화교육 공동체 구성원들의 요구를 수렴하여 이를 바탕으로 다문화교육에 대한 지원이 이루어져야 한다. The purpose of this study has the difference of schoolchild's perceives to check up on united class and unintegrated class among child of multi-culture family, from him or her experienced and non-experienced in touching with child of multi-culture family, experienced and non-experienced of education with their and then analyze the needs of multi-culture educations from their and show suit my country's purpose of developmental direction of multi-culture educations. The result of study is as follows. The first, the result of the difference of schoolchild's perceives to check up on united class and unintegrated class among child of multi-culture family showed statistical significant in grade, sex. The second, the result of the difference of schoolchild's perceives on experienced and non-experienced of education with their appeared statistical significant in comparison with education group and un-education group. The third, the result of the need assessment of multi-culture educations from their is as follows. In the demands of a constituent by group, teachers requested the development and access to necessaries materials of lesson as such materials of Teaching & Learning and very practical plan also a support program for children of multi-culture family after school, continuous consultation program, administrative support as such support staff for children, incentive, contest of lesson program, a certificate, expenses of experience learning, lastly various training program of multi-culture education. And school parent demanded a home visit program and learning environment for getting the various information, during after school. Students requested the improve of friendly intercourse.

중도입국청소년을 위한 초급 한국어 교재 개발 방안 연구

오영훈(Oh, Young Hun),박봉수(Park, Bong Su),허숙(Heo, Sook),팜티휀짱(Phan Thi Huyen Trang) 한국다문화교육연구학회 2012 다문화교육 Vol.3 No.2

Examining the most representative educational institutions that implemented Korean language courses to immigrant students and the texts that were used, we found out that the level of the texts were based on adult learners. The advantages of such texts are that they allow the leaners to choose what they want to use according to the individual's standard, but the focus is similar to that of current Korean language schoolbooks. However, the Korean language textbooks that are intended for foreign adult learners do not reflect the immigrant students' social and cultural characteristics, which is a fatal limitation for their learning. Therefore, the usage of foreign adult aimed textbooks is irrelevant in the context of contents, education strategies and subjects. Furthermore, the connection of these textbooks to other subjects seems to be very weak, leading to the conclusion that they are irrelevant for immigrant students to use them. Thus, the desirable textbooks for immigrant students should first, deal with topics that have close relation with their daily lives while including both, general purpose Korean language for their adaptation and academic purpose Korean language for their studying. Also, diverse themes should be included so that integrated education ca be achieved. Second, we should consider the immigrant students' Korean language and learning skills as well as their understanding of Korean society and culture in order to properly reflect the goal, teaching method and assessment of Korean language education. These sort of textbooks will not only increase their Korean language skills, but also enable the students to file a proper perception of Korean society and culture, which will help them to become a true member of the society. Third, for the sake of the comprehension of the learners, the textbooks should handle subjects related to various societies and cultures of different countries, thereby enabling the learner to perceive the difference between each individual culture, and enhancing their understanding of a multicultural society. Last, through criticism and accommodation, the contents should be constructed in a way in which immigrant students can compare their current situation with the inherent culture that they held before, which will make it possible for them to maintain their cultural identity while integrating to a new cultural environment. 최근 중도입국청소년에 대한 전반적인 문제점을 해결하고자 교육과학기술부에서는 많은 대안을 내놓고 학교 밖의 중도입국청소년들을 학교 제도권으로 편입하려는 움직임을 보이고 있다. 하지만 구체적이고 실질적인 대안을 강구하지 않은 채 중도입국청소년을 정규 과정으로 유도하기란 쉽지 않다. 현행 학교 체제와 교육과정 등은 중도입국청소년들의 학교생활 적응에 어려움을 주고 있다 이들이 안정적으로 적응하기 위해서는 먼저 이 들을 위한 한국어 교재의 특성화가 이루어져야 한다. 한국에서 태어난 다문화가정자녀의 한국어에 대한 연구는 한국어교육뿐만 아니라, 교재 개발과 교육과정 등에 있어서 매우 짧은 기간임에도 불구하고 비교적 다양하게 이루어지고 있다. 하지만 중도입국청소년에 대한 연구는 이제 초기 단계로 특히 중도입국청소년을 위한 한국어 분야는 거의 찾아보기 어려운 실정이다. 따라서 본 연구에서는 중도입국청소년을 위한 교육 문제가 새로이 대두되고 있는 현재의 상황에서 중도입국청소년의 요구와 특성에 부합하는 교재 개발의 방향을 모색하였다. 이를 위해 중도입국청소년을 대상으로 하는 대안학교의 한국어교육 현황을 살펴보고, 현재 사용하고 있는 교재 『고려대 한국어 1』, 『연세대 한국어 1』, 『이화여대 말이 트이는 한국어 1』 3종을 분석하였다. 또한 서울대학교 중앙다문화교육센터에서 발행한 『학교가 좋아요-초급』을 분석하고 난 후에 중도입국청소년을 위한 교재개발 방향을 제시하였다.

다문화학생 밀집지역의 다문화교육 정책에 대한 비판적 고찰: S교육지원청을 중심으로

장인실,우라미 한국다문화교육학회 2022 다문화교육연구 Vol.15 No.3

최근 다문화학생의 급격한 증가 현상은 일부 지역에서 더욱 두드러지게 나타나고 있다. 다문화가정이 특정 지역을 중심으로 분포하게 되면서 다문화학생 밀집지역이 출현하게 된 것이다. 다문화학생 밀집지역에서는 지역의 특수성을 고려한 교육 현장 지원을 위해 중앙정부와 시․도교육청 수준의 계획을 큰 틀에서 적용하면서도, 교육지원청 수준에서도 다문화교육 정책을 계획 및 실행하고 있다. 본 연구에서는 다문화학생 밀집지역의 다문화교육 정책을 S교육지원청 사례를 중심으로 분석하여 시기별 특징을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 다문화교육의 여러 접근법에 관한 선행연구를 토대로 다문화교육의 대상, 목적, 방법의 영역으로 이론적 틀을 개발하여 분석에 활용하였다. 분석 결과, 다문화학생 밀집지역에서는 동화주의 중심의 다문화교육 정책에서 문화다원주의, 다문화주의 접근의 확대라는 전반적인 흐름의 변화가 나타나고 있었다. 특히 최근 2년 동안은 다문화학생을 중심으로 생활적응과 한국어학습을 지원하거나 타문화이해와 대인관계 개선, 긍정적 자아정체감 형성을 위한 프로그램들이 많이 이루어지고 있었으며, 그 방법은 개인, 학교, 지역사회 차원에서 다양하게 실시되고 있었다. 분석 결과를 토대로 본 연구에서는 앞으로의 국내 다문화교육 정책이 대상별로 세분화하여 프로그램을 제공하는 것과 함께 일반학생이나 교원을 대상으로 한 양질의 프로그램 개발 및 확산이 필요하며, 다문화학생을 결핍의 관점에서 벗어나 적극적 사회 변혁의 주체로 기르려는 노력이 수반될 필요가 있음을 제안하였다. 또한 이 같은 노력이 근본적인 학교교육의 변화를 만들어내기 위해서는 개인에만 의존하는 것에서 벗어나 학교나 지역사회와 같은 공동체 차원의 접근이 중요함을 강조하였다.

다문화가정 자녀교육의 현실과 과제: 여섯 가정을 중심으로

오만석 한국다문화교육학회 2011 다문화교육연구 Vol.4 No.1

This study explores realities and challenges of child education for multicultural families in Korea. Six immigrant spouses from different countries with varied ages and educations are interviewed. These women have married with Koreans and are living in S city near Seoul. Findings from the interviews can be summarized as follows. First, each family has its own educational issue, which suggests a need for individualized policies to be applied to varying family situations and needs. Second, successful child education in multicultural families depends on family stability which is based on conjugal love and trust. Third, the Korean ability of immigrant women is critical for an academic success of their children. Thus, supports of multicultural families must prioritize improving the Korean ability of immigrant women. Fourth, providing academic supports for the children in multicultural families is also crucial. Given the currently limited supportive system for those multicultural children, an active participation of regular schools and volunteers are required. Fifth, regular schools must improve their understanding of multicultural education and expand the support of multicultural children. Last, an overall success of multicultural education must involve changes among not only multicultural family members and supportive agents but also teachers, students, neighbors, and the society as a whole. This study provides real-world data that would contribute to an in-depth understanding of current problems in multicultural families. The findings of this study also provide baseline information for developing and implementing supportive systems and policies that can be individualized and applied to various multicultural families. 이 연구는 다문화가정에서 실제로 일어나고 있는 자녀교육 현장에서 체감하는 다문화가정 자녀교육의 현실과 이러한 문제를 해결하기 위한 과제가 무엇인가를 심층적으로 탐색하기 위해서 시도되었다. 이 연구는 S시에 거주하는 6명의 국제결혼이주자를 대상으로 심층면접을 통해서 이루어졌다. 이들은 모두 출신국이 달랐으며, 연령 및 학력도 다양하였다. 이 연구의 결과를 주제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다. 첫째, 다문화가족이 겪고 있는 자녀교육의 문제는 사례마다 다르다는 점이며, 다문화가정 지원정책은 획일적이 아니라 가족이 처한 상황에 따른 맞춤형 지원이 이루어져야 소기의 성과를 기대할 수 있다는 점이다. 둘째, 다문화가정 자녀교육의 성공을 위해서는 가정의 안정을 전제로 하며, 가정의 안정은 부부간의 사랑과 신뢰가 바탕이 된다는 점이다. 셋째, 다문화가정 어머니의 한국어 능력은 자녀교육의 성공을 위한 가장 기본적인 역량으로 다문화가정 어머니에 대한 한국어능력 향상을 위한 지원이 무엇보다도 선행되어야 한다는 점이다. 넷째, 다문화가정 자녀에 대한 적절한 학습지원이 요구된다는 점이다. 이를 위해서는 현재의 지원으로는 절대 부족하며, 다문화센터 뿐만 아니라 정규학교의 적극적인 참여와 자원봉사의 확대가 절실히 요청된다. 다섯째, 학교의 다문화 교육에 대한 이해와 다문화 자녀에 대한 배려와 지원이 절실하게 요구된다는 점이다. 그리고 마지막으로, 다문화가정 자녀교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 다문화가정 가족이나 다문화가정 지원 관계자뿐만 아니라, 교사와 학생, 이웃, 그리고 사회 전체의 변화를 동반해야 한다는 점이다. 이 연구에서 살펴본 다문화가정 어머니들이 겪은 경험에서 나타난 현실은 다문화가정의 문제를 심층적으로 이해하고 각 사례에 적합한 지원방안을 수립, 추진하는데 가장 생생한 기초자료가 될 수 있을 것이다. 또한 이 연구의 결과는 다문화가정 및 다문화가정 자녀교육의 문제를 심층적으로 이해를 바탕으로 실효성 있는 지원정책을 추진하는데 중요한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 주요어 : 다문화 사회, 다문화 교육, 다문화 가족, 다문화 교육정책, 다문화가족 지원정책

다문화교육사의 실천적 역량과 기능에 관한 연구

김영순(Kim, Young-Soon),이미정(Lee, Mi-Jung) 한국다문화교육연구학회 2010 다문화교육 Vol.1 No.1

이 연구는 다문화교육사 양성 프로그램 과정 참여자들을 대상으로 다문화교육사가 갖추어야할 실천적 역량과 기능을 탐구하고자 한다. 다문화교육사 양성교육에 관한 참여자들의 전반적인 의식과 실태를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화교육사의 역량과 역할은 '의사소통 능력'과 '인간존중'을 갖추어야 하는 것으로 나타났다. 의사소통의 원활한 진행은 자기 존중과 타인 존중이 균형을 이루는 것으로, 이것은 다문화교육 전문 인력이 갖추어야 할 기본 요건이라 할 수 있다. 둘째, 다문화교육사교과과정은 '다문화교육의 이해'가 가장 중요한 교과목으로 나타났으며, 추가 개설을 요하는 교과목은 '주요 국가 언어 및 교수법', '다문화가정론', '상담 기술' 등으로 현장경험과 관련 있는 과목으로 나타났다. 셋째, 다문화 교육사에 대한 인식 및 태도는 '업무능력 향상', '교양함양', '다문화교육사 자격증 취득' 등과 같은 참여 동기를 통해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다. 이 연구에서 나온 결과들은 대학 부설 평생교육원 차원에서 운영하는 다문화교육사 양성 프로그램의 조직과 실천에 기여할 것으로 기대된다. This study conduct demands and competence researches of participants who take courses for multicultural education. The results of recognition and condition about the education for multicultural education specialist are followed; First, the role and capability of multicultural education specialist show that he or she should has ability to communication and respect human being. Communicating smoothly means balance between respect of oneself and of other people, which is basic requirement to be specialist. Second, it show that 'understanding multicultural education' is the most important subject in the courses for multicultural education specialist. Also, 'languages and teaching methods of main countries', 'studies in multicutual family', and 'skill for consultation' need to be open. Third, recognition and attitude in regards of multicultural education specialist has been positively cognized through incentives such as increasing ability to deal with tasks, enhancing citizen's attitude, and acquiring certification of multicultural education specialist. The results of this study would contributed to develop the program for multicultural education specialist, which are expected to promote specialist who can deal with problems caused in multicultural society.