시청각 자료를 활용한 한국어 듣기 교재 개발방안연구

김선자 ( Jin-shanzi ) 한국어교육연구소 2018 한국어교육연구 Vol.13 No.2

본고는 외국어로서의 한국어교육의 극대화를 위하여 한국어 듣기 교재가 앞으로 추구해야 할 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 교재는 교사, 학습자와 함께 교육을 구성하는 3대 요소 중의 하나로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법과 교육 평가 등이 집약된 매체로서 그 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 지금까지의 한국어 듣기 교재에 대한 연구를 살펴보면 다른 한국어 교육 분야의 연구 성과에 비해서 그 수가 아직 미비한 실정이다. 근래에 한국어 교재 개발이 점점 활성화 되고 듣기 교육의 중요성이 부각되면서 한국어 듣기 교재 개발도 점차 활발해지고 있는 추세지만 대부분 교재는 아직 통제된 상황의 듣기 활동을 다루었고 의사소통에 초점을 맞춘 실제성이 떨어지는 경우가 많다. 이에 본 연구는 학습자의 요구 조사와 실제 수업에서의 경험을 바탕으로 학습자들에게 선호도가 높고 학습자들의 호기심과 흥미를 유발하는 영상 매체의 장점을 활용하여 학습자의 듣기 능력 향상을 돕기 위한 듣기 교재 개발 방안을 제시하려고 한다. 이를 위해 먼저 서론에서는 연구 목적과 필요성을 살펴보고 한국어 교재 개발 경향과 교재 개발 원리를 검토하기 위해 선행 연구를 검토하고 구체적인 연구 내용과 방법을 기술 할 것이다. 다음으로 듣기 교재에 활용할 시청각 자료의 특성과 시청각 자료의 교육적 효과에 대해 알아보고, 시청각 자료를 활용한 듣기 교재의 구성 원리 및 개발 방향을 제시할 것이며 이러한 분석을 바탕으로 시청각 자료를 활용한 듣기 교재의 구성 방안과 구체적인 실례를 제시하려고 한다. 끝으로 결론에서는 본 연구를 요약하고 의의와 한계를 밝히며 보다 발전적인 후속 연구를 위한 과제와 제언을 밝히려고 한다. 한국어 학습이 단순히 한국어를 배우는 것에 그치지 않고 실제적인 사용을 목적으로 할 때 시청각 자료를 활용한 한국어듣기 교재는 실제 한국어의 노출이 많이 드러나는 학습 자료이다. 그러므로 학습자들에게 현재를 살아가는 한국어의 실제를 알 수 있게 하며, 또 실생활에서의 상황에 접했을 때 자연스럽고 적절하게 표현하는 의사소통 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이라 생각한다. 본 연구는 중국내 대학교 한국어 교육의 실제를 바탕으로 한국어 학습자들에게 적합한 듣기 교재 개발 방향을 제시한 연구로서 앞으로 한국어 듣기 교재의 개발 연구에 참고가 될 수 있을 것이라 생각하면서 한국어 듣기 교재에 대한 연구가 보다 발전적으로, 활발하게 이루어지기를 기대해 본다. At present, most of the listening materials in Korean courses are audio data. Because the audio data are largely dependent on auditory, and the varieties of audio data are not so abundent, so they can’t stimulate the interest and motivation of learners. And, in many cases, monotonous activities will be quite different from the communication in real life. Make full use of audio-visual listening teaching materials and take communication as center have many advantages, which can make the learners out of dull classroom language learning environment, make them feel the Korean learning a more interesting, more daily, and increase the participation of learners. In addition, because the audio-visual materials can give students visual and auditory stimulation at the same time, so it not only can meet the demand of learners who are familiar only with the visual or auditory, but also through the combination of visual and auditory, let the learner remember the content for a long time. In order to take the full advantage of audio-visual material in Korean listening teaching, this paper will discuss the characteristics and the teaching effects of audio-visual materials, th standard of the selection of the audio-visual data, and the composing principle and scheme of the teaching materials concerning audio-visual materials.

연계전공으로서 다문화 한국어교육 전공의 교육과정 개발 연구

이관규 ( Lee Kwan Kyu ),정지현 ( Jeong Ji Hyeon ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2014 한국어문교육 Vol.16 No.-

본고는 사범대학에 다문화 한국어교육 전공 교육과정이 마련되어야 한다는 문제의식 하에서 이 교육과정이 내용과 그 운영 방안에 대해 모색하는 것을 목적으로 하였다. 먼저, 교육과정 목표 수립을 위하여 사회, 학습자, 교과 요인을 분석하였고 이를 바탕으로 내용 체계를 세 범주로 구분하였다. 1) 다문화적인식·태도의 발달, 2) 한국어 교수의 지식·기능 습득, 3) 다문화 한국어 교수· 학습의 실제의 세 영역 하에 각 교과목 개발을 진행하였다. 개발된 교과목은 다음과 같다. 다문화적 인식·태도 발달 영역: <다문화 사회 이해>, <다문화 학습자 이해>, <다문화 교육의 이해> 한국어 교수의 지식·기능 습득 영역: <제2언어습득론>, <한국어교육개론>, <언어교수이론>, <한국 문화의 이해>, <한국어학의 이해>, <한국어음운론>, <한국어문법론>, <한국어어휘론>, <한국어화용론>, <한국어 문학교육론>, <매체를 활용한 한국어 교육>, <학습 한국어 교육>, <다문화 한국어 교육과정론>, <다문화 한국어 평가론>, <다문화 한국어 교재론>, <다문화 한국어 말하기·듣기 교육론>, <다문화 한국어 읽기교육론>, <다문화 한국어 쓰기교육론>, <다문화 한국어 발음 교육론>, <다문화 한국어 문법교육론>, <다문화 한국어 어휘교육론> 다문화 한국어 교수·학습의 실제 영역: <다문화 한국어 교수·학습 실제Ⅰ: 현장실습>, <다문화 한국어 교수· 학습 실제Ⅱ: 반성적 고찰> 마지막으로, 교육과정의 운영에 대해서는 연계전공으로 하며 각 강의는 교과목의 성격에 부합하는 각 영역의 전공자들이 담당하는 것으로 논의하였다. 이 교육과정의 효율적인 운영을 위해서는 학교, 다문화 교육 센터와의 연계가 요구된다. This study aimed to seek for what contents will be organized and how that curriculum will be implemented in ``Multicultural Korean Language Education`` curriculum of the college of education. First, society, student and subject as source are analysed for goal setting of this curriculum. Then, content systems are clarified into three categories for selection of education contents. That is 1) Development of multicultural awareness and attitude, 2) Aquisition of knowledge and skill for korean language teaching 3) teaching practice of multicultural korean language education. And, subjects are developed in the three categories. Finally, implementation of the curriculum is commenced as interdisciplinary course and each lectures are taught by the majors from each field that matches the character of the subjects. This curriculum requires cooperative schools and multicultural education centers for effective training.

베트남인 한국어 학습자를 위한 한국문화교육 현황

쩐띠흐엉 ( Tran Thi Huong ) 한국어교육연구소 2017 한국어교육연구 Vol.12 No.2

본 연구는 베트남인 한국어 학습자를 위한 한국문화교육에 대한 것이다. 베트남과 한국과의 양국의 우호적인 관계 속에서 베트남 내 한국어 교육이 아주 급진적으로 발전하였다. 베트남에서의 한국어교육이 처해 있는 상황과 개선되어야 하는 문제들 중에서 자주 언급되고 있는 한국문화교육 현황에 대해서 다루고자 한다. 먼저 한국어 교육에서의 언어교육과 문화교육 병행의 중요성에 대한 주장을 중심으로 베트남 내 한국문화교육의 방안을 모색한다. 2장에서 선행 연구자들이 제시한 언어와 문화의 상관관계와 문화에 대한 인식이 언어 능력에 미치는 영향, 문화이해 능력이 언어 의사소통 능력에 큰 영향을 주는 등의 연구를 살펴보겠다. 그리고 3장에서 베트남 내 한국어교육의 현황을 정리하였다. 마지막으로 4장에서 베트남 내 한국문화교육의 실태를 알아보기 위해서 베트남 내 주요 6개 대학의 교육과정을 분석하여 베트남에서의 한국어교육이 가진 문제점을 정리하고자 한다. 이를 통해 베트남 내 한국어교육의 언어교육과 문화교육의 균형 잡힌 발전 방안을 제고하겠다. This study is about cultural education for Vietnamese learners of Korean language. In the friendly relationship between Vietnam and Korea, bilingual education in Vietnam has developed very radical. I would like to discuss the situation of Korean language education in Vietnam and the situation of Korean culture education which is frequently mentioned among the problems to be improved. First of all, I would like to explore the ways of Korean culture education in Vietnam centered on the claim that language education and cultural education in Korean language education should be concurrent and important. First of all, I will explore the ways of Korean culture education in Vietnam focusing on the importance of language education and cultural education for Korean language education. In Chapter 2, I examine the relationship between language and culture, the effects of culture perception on language ability, cultural understanding ability, and language communication ability. And Chapter 3 summarizes the current status of Korean language education in Vietnam. Finally, chapter 4 analyzes the curriculum of six major universities in Vietnam to understand the actual conditions of Korean culture education in Vietnam, and tries to summarize the problems of Korean language education in Vietnam. Through this, I will improve balanced development of language education and culture education in Korean language education in Vietnam.

한국 거주 이민자의 한국어 능력 증진을 위한 지방자치단체 역할에 관한 연구 -대전광역시를 중심으로

지미영 ( Ji Miyoung ) 한국어교육연구소 2017 한국어교육연구 Vol.12 No.2

한국 거주 이민자 한국어교육은 중앙부처 중심으로 추진되어 왔다. 그러나 이제는 이들이 실제 생활하는 지역인 지방자치단체를 바탕으로 지역 특성이 반영된 한국어교육이 이루어져야 한다. 이때 의사소통능력 향상과 더불어 사회구성으로서 살아가는데 필요한 지식을 연마할 수 있도록 해야 한다. 이에 본 연구는 한국 거주 이민자의 원활한 정착의 필요조건이라 할 수 있는 한국어 능력 향상을 위한 효율적인 지원방안을 강구하고자, 대전광역시를 중심으로 거주 이민자에 대한 한국어교육의 실태를 조사·분석한 후, 지방자치단체의 한국어 능력 증진을 위한 역할 정립에 대한 방안을 제안하고자 한다. 첫째, 외국인 이주민 대상 관련 부서에서 대상자 별로 산발적으로 운영되고 있는 한국어교육을 통합적으로 지원할 수 있는 주관부서가 마련되어야 한다. 둘째, 한국어교육 운영 여건 개선으로, 한국어교육의 접근성 향상을 위한 주민자치센터 한국어교육 강좌 개설, 외국인 이주민 한국어교육 참여자에게 교재비 정도의 학습비 징구 가드라인 마련, 학습동아리 및 배달강좌를 활용한 지속적인 한국어 교육 지원, 한국어교육 운영기관 및 한국어 학습자 등에 대한 온라인ㆍ오프라인 정보망 구축으로 정보 공유를 위한 정보의 장 마련을 제안하였다. 셋째, 한국어교육 교수-학습요건 개선을 위해서는 지역 특성을 담은 교재 마련, 지역사회 고유의 언어와 문화적 특성을 바탕으로 설계된 문화체험 프로그램의 지속적 운영 지원. 한국교사의 역량 강화를 위한 재교육 기회 제공을 제안했다, 재교육에 대해 거의 모든 한국어 교사들이 필요성을 느끼고 있었으며 한국어 교수법, 관계 법령에 대한 교육을 원하는 것으로 나타났다. Korean education for Immigrants living in Korea has been driven mainly by the central government. But Korean education should be reflected regional characteristics of local municipalities where they live in. At this time, we must ensure it is possible to polish the knowledge necessary to make a living as a member of society with improving communication skills. Therefore, we want to propose a plan for establishing a local government’s role in the promotion of Korean language proficiency after examining the situation of Korean language education for immigrants living in Daejeon to get effective support measures for the improvement of Korean Proficiency which is the necessary for smooth settlement of immigrants in Korea First of all, it must be provided with a main department that can be integrated to support the Korean language education, which is sporadically operated by the subject from the relevant departments of foreign immigrants subject. Second, we proposed the establishment of Korean education course of resident autonomy center for accessibility improvement on Korean language education, provided a guard line of tuition which covers teaching materials costs only, continuing education support for study groups and the construction of online off-line information network for Korean education centers and students for the improvement of Korean education operating environment, Third, we proposed to make educational material that incorporates the characteristics of the region. continuous support for operation of the cultural experience programs that has been designed a language and cultural characteristics based on the community and provide re-education for the competence strengthening of Korean teacher to improve Korean education environment. Almost all Korean teachers are feeling the need for re-education and want to have courses of teaching method and relevant laws and regulations.

외국어로서의 한국어를 위한 구비문학 교육 연구 - 중국 산동과학기술대학교 한국어 학습자를 중심으로

장연분홍,장휘,표인주 고려대학교 한국어문교육연구소 2020 한국어문교육 Vol.30 No.-

외국어로서의 한국어 교육에서, 의사소통 능력의 향상을 위해 구비문학 교육의 필요성을 제시하기 위해 한국과 중국의 구비문학 교육 현황을 살펴보고 교육의 방향을 제시하였다. 그리고 효용성 검증을 위해 중국 산동과학기술대학교 한국어학과의 학습자를 대상으로 구비문학 수업을 진행하고 그 기대효과를 정리하였다. 오늘날 한국어를 배우는 학습자들의 요구는 과거에 비하여 매우 다양하다. 과거에는 한국어 학습자들에게 한국의 문화나 문학 작품까지 학습하도록 기대하기 어려웠다. 하지만 기존에 의사소통만을 목표로 하던 학습에서 나아가, 한국 문화에 대해 이해하고 이를 언어생활에 반영하도록 학습해야 한다. 이러한 현실을 고려하여 학습자들의 다양한 목표를 수용한 폭넓은 학습 자료를 제공할 수 있는 한국어 교육을 지향해야 할 것이다. 이를 위해 구비문학 작품을 활용할 것을 제안하였고, 실제 교실에서 진행할 수 있는 교수-학습 지도안을 제시하였다. 앞으로 외국어로서의 한국어 교육에서 구비문학 교육과 문화교육에 대한 논의가 활발해지기를 기대한다. This research looks at the current status of education of Korean and Chinese oral literature, and presents directions for it in order to improve students’ communication skills, and argues the necessity for classics education. In addition, in order to verify its usefulness, this research conducted classes on oral literature to the students of Korean language major at Shandong University of Science and Technology, and organized the expected effects. Learners who study Korean language nowadays have more diverse demands compared to those in the past. In the past, it was difficult to expect learners to learn Korean culture, as well as literature. However, learners now should be able understand Korean culture and reflect this in their language lives, making progress from the conventional objective aimed at communication skills only. When these realities are considered, Korean language education should seek to provide a wide range of learning materials, addressing various goals that learners have. For these reasons, this research proposes putting classics education to practical use, and presents teaching-learning scenarios that can be tried in class. It is hoped that there will be more active discussions about Oral Literature and cultural education in Korean language education as a foreign language in the future.

중국 한국어학과 교육과정 개선 방향과 실천적 대안으로서의 내용 중심 수업 활용 방안 연구

최정순 ( Choe-jeong Soon ) 한국어교육연구소 2018 한국어교육연구 Vol.13 No.1

본 연구는 중국 한국어학과의 교육과정 개선의 한 방편으로서 교육방법론적 제안을 하는 데에 목적이 있다. 중국의 한국어과 전공생들은 중국 현지에서 한국어를 배우기 때문에 한국어에 노출되는 시간과 기회가 제한적일 수밖에 없고, 교육과정 특성상 3, 4학년이 되면 내용학 교과목을 필수적으로 이수해야 한다. 중국 한국어과의 이러한 특수성에 주목한 본 연구는 내용학 교과목을 한국어 교육으로 포괄할 필요성을 주장하고, 한국어학 전공생들이 한국 관련 전문 배경지식을 쌓으면서 동시에 한국어에 노출될 수 있는 기회를 확대하는 방안으로 언어 교수 방법론 중 하나인 ‘내용 중심 수업(CBI, Content-based Instruction)’을 제안하고자 한다. 이를 위해 2장에서는 내용 중심 수업의 개념과 주요 원리를 살펴보았다. 특정한 과목이나 주제를 중심으로 수업하면서 그 과정에서 목표 언어의 학습을 도모하는 내용 중심 수업 방식은 내용과 언어의 통합 정도에 따라 크게 네 가지 모형으로 분류된다. 몰입 수업 모형, 내용 보호 수업 모형, 언어 부가적 수업 모형, 주제 중심 수업 모형이 그것인데, 3장에서는 이들 모형 각각의 특징과 중국의 한국어과가 처한 상황을 고려하여 내용 중심 수업을 중국 한국어과 교육과정에 적용할 수 있는 방안을 학년별, 교과목별로 모색하였다. 1, 2학년 때는 한국어 수업 시간에 주제 중심 모형을 적용하고, 3, 4학년 때는 내용학 수업 시간에 내용 보호 수업 모형과 언어 부가적 수업 모형을 적용할 수 있을 것이다. 그리고 내용학 교과목 중 한국 관련 전반적인 배경 지식을 쌓는 과목에는 내용 보호 수업 모형을, 그리고 학생들의 흥미와 관심에 따라 보다 전문적 지식을 가르치는 과목에는 언어 부가적 수업 모형을 도입할 것을 제안하였다. 본고는 내용 중심 수업의 실행을 위한 구체적인 해결 방안을 제시하지 못한 한계가 있으나, 그간 한국어 교육에서 관심을 두지 않았던 중국 한국어학과의 내용학 교과목에 초점을 맞추고, 내용 중심 수업이라는 언어 교육의 방법론으로 접근하였다는 점에서 의의를 가진다. The purpose of this study was to make a suggestion regarding teaching methodology as a way of curricular improvement in the department of Korean in China. Students majoring in Korean Language in China cannot but have limited time and chances to be exposed to Korean Language because they learn Korean in China and are required to take the subjects of contents when they are juniors and seniors, as needed by the curriculum. Paying attention to these characteristics of the department of Korean Language in China, this study aimed to indicate the need to include the subjects of contents in Korean Language Education and suggest Content-Based Instruction (CBI), which is a type of language teaching methodology as a way of providing students majoring in Korean Language with more chances to accumulate background knowledge regarding Korea as well as to be exposed to Korean. To do this, Chapter 2 reviewed the concept and major principles of CBI. The method of CBI to help learn a target language while giving instruction based on a specific subject or topic can largely be presented in four models: Immersion Model, Sheltered Instruction Model, Adjunct Model, and Theme-Based Model. Chapter 3 tried to find out how to apply CBI to the curriculum for each year and subject in the department of Korean Language in China, taking into account the characteristics of each model and the situation of the department in China. It would be possible to apply the Theme-Based Model during Korean classes for freshmen and sophomores and the Sheltered-Instruction Model and Adjunct Models during contents classes for juniors and seniors. Of the subjects of contents, it would be desirable to introduce the Sheltered-Instruction Model for the subjects to accumulate general background knowledge about Korea and the Adjunct Model for the subjects to get expertise based on students’ interest and concerns. Although this study failed to present a specific way of implementing CBI, it is significant in that the focus has been placed on the subjects of contents in the department of Korean Language in China, which had not been the focus of Korean Language Education, and in that the approach was made to the methodology of language education: CBI.

비원어민 한국어교원의 교수 불안감 연구

윤지원 ( Yoon Jiwon ),최정순 ( Choe Jeongsoon ) 한국어교육연구소 2015 한국어교육연구 Vol.11 No.1

본 연구는 국외에서 한국어를 가르치는 비원어민 한국어교원의 한국어 교수 시 갖게 되는 어려움의 원인 중 하나인 불안감에 대한 연구이다. 29개국 131명의 비원어민 한국어교원을 대상으로 설문을 실시한 결과, 비원어민 한국어교원의 한국어교수 불안감은 2.62점이었다. 교사의 불안은 교수에 방해가 되는 주요 요소로서 수업에서의 자신감 결여, 그리고 교수 불안감으로 연결되기 때문에 불안감 해소를 위한 노력이 필요하다. 문항 분석을 통해 얻은 사실들을 바탕으로 주요 원인에 대한 해결 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교실 수업 상황에서 어휘나 문법 영역에 대해 느끼는 불안은 철저한 사전 수업 준비로 완화시킬 수 있다. 둘째, 비원어민 한국어교원의 꾸준한 자기 개발 노력이다. 셋째, 위의 개인적 노력을 넘어선 한국어교육 전공자 집단이나 세종학당재단이나 국립국어원 등 한국 정부 기관의 지속적이고 효율적인 지원도 병행되어야 한다. 본 연구는 비원어민 한국어교원을 대상으로 설문조사를 통해 한국어 교수 불안감을 확인하고, 분석하였으나 그들의 국적, 연령, 성별, 한국어교육 경력 등의 변인에 따른 상관관계에 대한 논의가 이루어지지 않았다는 점과 설문에 참여한 비원어민 한국어교원의 실제 한국어 숙련도(한국어 능력)을 파악하지 않았다는 한계를 갖는다. 그러나 본 연구는 비원어민 한국어교원의 한국어 교수 불안을 이해하고, 개선에 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하는 데 사용할 수 있는 기초 자료로서의 역할을 할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있을 것이다. This study is about the non-native Korean Language teacher's anxiety which is one of the difficulties they are facing in the class. As a result of conducting the survey on 131 non-native Korean teachers from 29 countries, the anxiety of non-native teachers at the Korean class was 2.62 points. It wasn’t a high result, but it still causes the lack of confidence and teaching anxiety at the class. It is needed to put effort to solve the non-native teacher’s anxiety because it is the main factor which hinders teaching in the class. This study suggests the solutions on the main cause of non-native teacher’s anxiety based on the facts through out the analysis of questionaires. Firstly, anxiety at the area of vocabulary or grammar in the class situation can be diminished by thorough preparation. Secondly, non-native Korean teacher’s constant effort for self-development. Thirdly, It is essential to run parallel with the effort of individual and with the effective and consistent support by Korean government such as King Sejong foundation or the National Institute of Korean Language or by the group of people who majored Korean Language Education. Even though this study confirmed there is anxiety of non-native teacher by the survey, it has a limit Because it hasn’t discussed on the correlation of the variables such as nationality, age, gender and work experience in teaching Korean and also Korean proficiency of non-native teachers who responded the survey. However, it significance not only it understands the non-native Korean teacher’s anxiety but also it can be used as a basic resource for finding the solution to solve the difficulties of non-native Korean teachers in Korean class.

해방 후 한국에서의 사회교육학설의 형성에 관한 연구 (Ⅰ)

히고 코우세이(HIGO, Kousei) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2006 한국교육문제연구 Vol.- No.23

한국에서는 식민지 해방 후의 혼란, 한국전쟁, 군사정권, 북한과의 군사적 대립 등과 같은 역사적 경로를 거치고 있다. 또한 ‘사회교육법’의 성립에 있어서는 1952년에 처음 ‘사회교육법 시안’이 작성되지만, 한국전쟁에서 사회가 혼란하고, 입법화 할 수 없었다. 그 후 사회교육법 시안은 작성, 계속 수정되고, 1982년에 간신히 제정·공포되게 되었다.본 연구는 이와 같은 경위를 가지는 일본 식민지 해방 후의 한국에 있어서 사회교육의 제도나 실태, 사회교육에 관한 연구가 구체화 되어 가는 데에 있어서, 사회교육학설이 어떻게 형성되어 온 것인지를 해명 해 나가는 데 관심이 있다. 여기에서는 한국 사회교육연구의 제일인자인 황종건의 사회교육론을 채택하고 있다. 황종건의 교육이념은 다음과 같은 것이다. 개인은 사회 문화의 이해, 공유에 의해서 사회의 한 구성원이 된다. 사회는 개인의 문화 형성 과정을 통해서 문화의 전승, 발전과 자기의 지속적인 발전을 실현하는 것이다. 이러한 개인의 자기교육과 사회 진보를 가능하게 하는 것이 교육이다. 황종건은 모든 인간이 자기실현의 기회를 얻어서 사회적, 문화적, 직업적으로 적응할 수 있도록, 교육 본래의 기능이 발휘할 수 있도록 하는 사회교육을 조직·운영하기 위해서 정열을 가지고 민주적, 선구적이고 지도적인 역할을 다하여 왔다. In Korea, historical circumstances such as confusion after colony release, the Korean war. a military regime, and military confrontation, are followed. Although the social education law tentative plan was created for the first time also in enactment of the social education law in 1952, in the Korea war, society was able to get confused and was not able to was enact. Then, the social education tentative plan was created, continued being corrected, and was enacted and proclaimed in 1982. This research solves how the social education theory has been formed, when the research on the system of the social education in Korea after the Japanese colony release with such circumstances, the actual condition, and social education takes shape. As on method of solving, the social education theory of Jong-Gon Hwang which is the leading authority of the Korean social education research is taken up. All the human beings got the opportunity of self-actualization, Jong-Gon Hwang had passion on order to organize and manage social education by which the function of educational original supported so that it can be socially, cultural, and occupational adapted is demonstrated, he played a role of folk, pioneering and leadership sure enough,

R. H. Dave의 평생교육개념 특성에 의거한 교회평생교육의 성립가능성 탐색

신성훈(Shin-Seung Hoon) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2012 한국교육문제연구 Vol.30 No.1

UNESCO가 제시한 평생교육개념은 삶(Life), 평생(Lifelong), 교육(Education)을 중심으로 형성된다. 이들 용어에 부가된 의미와 해석은 평생교육의 범위와 의미를 결정한다. 이 연구는 Dave의 평생교육 개념 특성에 터하여 한국교회의 교회교육이 평생교육으로 성립될 수 있는 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Dave의 평생교육 개념 특성과 고용수의 ‘교회와 신학’을 대비시켜 분석했으며, 이어서 우리나라에 기독교가 전래된 이래 현재까지의 교회교육을 한국사회교육사에 의한 시대구분을 참조하여 한국의 기독교교회의 교회교육의 문헌분석을 시도하였다. 연구결과, 한국의 초기 기독교교육은 수직적으로는 영아교육, 유년교육, 청소년교육, 장년교육, 노년교육의 교육으로 통합되고, 수평적으로는 교회교육, 학교교육, 사회교육 등의 교육으로 통합된 것으로 나타나 평생교육의 전략인 수직적 통합과 수평적 통합 전략을 구현하고 있는 것으로 해석된다. 기독교교육 학자의 선행연구를 Dave의 평생교육개념특성에 비추어 분석하여 얻은 결과와 이와 관련된 교회의 모범사례로 실증해 본 결과, 상당부분 일치하여 한국의 교회교육의 평생교육 성립가능성을 확인할 수 있었다. 따라서 한국의 교회교육의 사례들은 사실상 평생교육 형식으로 진행되었음을 보여준다. 기독교교회의 대사회적 역할 영역인 평생교육에 대한 연구와 접근은 기독교교육의 평생교육 개념적 교육영역을 넓힌다는 의미에서 시사하는 바가 크다고 볼 수 있다. The concept of lifelong education proposed by UNESCO is formed around Life, Lifelong, and Education. The scope and meaning of lifelong education are to a degree determined by meaning and interpretation attached to these three terms. This study is an attempt to show that South Korea church education can be approached in a perspective of lifelong education on the basis of Dave's conceptual characteristics of lifelong education. To this end, first, a conceptual framework was developed on the basis of conceptual characteristics of lifelong education elaborated by R. H. Dave. Second, this study tried to interpret the conceptual characteristics of typical church education proposed by Go-youngsu in terms of Dave's conceptual framework. Third, a focus was upon analyzing a case of church education. As a result, infant, childhood, youth, mature, senior education appear to be integrated vertically and church, school, community education appear to be integrated horizontally. Therefore it is interpreted that lifelong education strategy is oriented toward both vertical horizontal integration. The result obtained by comparing a leading study of Christian education scholars with lifelong education conceptual characteristics by Dave showed that both match to a considerable degree. So it is possible to propose the establishment of a church lifelong education as a part of lifelong education.

한국어 교육의 질적 개선 방안 고찰 - 교육서비스 품질이 학습전이, 학습효능감에 미치는 영향

고경복 ( Ko Kyungbok ),김경열 ( Kim Gyeongyeol ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2022 한국어문교육 Vol.41 No.-

본 연구는 한국어 교육의 질적 개선 방안을 마련하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 한국어 교육서비스 품질, 학습전이, 학습효능감에 대한 개념 정의와 연구 도구를 마련하고, 통계적 분석을 통해 한국어 교육서비스 품질이 학습자의 학습전이와 학습효능감에 미치는 영향을 실증적으로 규명하고자 하였다. 첫째, 한국어 교육서비스 품질 요인 중 교사 신뢰도와 교수품질이 학습자들의 학습전이를 끌어올리는 요인으로 작용했으며, 이들 중 교수품질의 영향력이 상대적으로 강한 것으로 나타났다. 둘째, 한국어 교육에서의 교육서비스 품질은 학습자의 학습효능감에 유의한 정적 영향을 미치고 있었다. 이들 중 교사의 신뢰도가 가장 강한 영향력을 지니는 것으로 나타났다. 한국어 교육의 질적 개선을 위해서는 다양한 교육 도구를 사용해야 하고, 학습자의 요구에 기반한 도구 선택이 선행되어야 할 것이다. 또한, 한국어 교사에 대한 지속적인 재교육, 학습자의 문화권에 대한 지속적인 학습을 통해 학습자들에게 교사로서의 신뢰도를 보일 수 있어야 학습자의 학습전이와 학습효능감을 높여 줄 수 있을 것이다. This study was conducted to prepare a plan for improving the quality of Korean language education. To this end, we prepared conceptual definitions and research tools for the quality of Korean education service, learning transfer, and learning efficacy. Furthermore, through a statistical analysis, the study attempted to empirically investigate how the quality of Korean language education service affects learners' learning transfer and learning efficacy and found the followings. First, among the quality factors of Korean education service, the factors that helped raise learners' learning transfer were teacher reliability and teaching quality, and the influence of teaching quality was found to be relatively strong among them. Second, educational service quality in Korean education had a significant positive effect on learners' learning efficacy, and among them, teachers’ trust was found to have the strongest influence. In order to improve the quality of Korean language education, various educational tools should be used, and they should be selected based on learners’ needs. It was The learning transfer and learning efficacy of learners could increase only when teachers can show their trust as a teachers to learners by re-educating themselves and learning about learners' culture continuously.