한국 교육심리학의 초상

박병기(Byung Gee Bak) 한국교육심리학회 2012 敎育心理硏究 Vol.26 No.1

이 글의 목적은 한국, 그중에서도 조선시대 초상화의 정수인 전신과 배채를 적용하여 한국 교육심리학의 전부를 담아보는 것이다. 초상화 주인공의 전신, 얼굴, 주름, 그리고 눈에 대응하여 한국교육심리학회, 교육심리학, 교육심리 연구, 그리고 교육심리학자를 연관시켜 한국 교육심리학의 초상을 그려보는 것이 이 글의 과제이다. 주인공의 전신으로서 한국교육심리학회의 조직, 회원, 현황 등을 검토하였다. 초상화의 얼굴에 비유하여, 탐구대상과 개념망의 측면에서 교육심리학의 정체성을 문제삼았다. 주인공의 주름을 연관지어, 교육심리 연구의 경향, 주제선정, 방법의 문제점을 고찰하였다. 초상화 주인공의 눈에 빗대어, 한국 교육심리학자들의 정체성 의식과 주체성을 문제시 하였다. 초상화가로서 나의 자격요건을 정당화하고, 한국 교육심리학이 나아갈 방향과 추진해야 할 과제를 제안함으로써 글을 마무리하였다. The purpose of this study was to draw a portrait of the educational psychology in Korea. ``To draw a portrait`` is a metaphor for my writing this article. I adopted two essences of portrait in the JoSun dynasty: transmitting spirit and backward coloring. Whole body, face, wrinkles, and eyes of the portrait character were corresponded in turn to KEPA(Korean Educational Psychology Association), educational psychology, research, and educational psychologist. The whole body of a portrait implied the organization, members, situation of the KEPA. The character`s face was linked to the identity of educational psychology. The identity problem was dealt in terms of the study topic and the conceptual network. Research tendencies, topic selection, and research methods were discussed in view of diversity and dynamics of the character`s wrinkles. The eyes elicited the identity consciousness and the independence of the Korean educational psychologists. In conclusion, future directions and tasks of Korean educational psychology were suggested.

연구 및 교재 분석을 통한 교육심리 교과목의 내용 영역 탐색

김수란(Suran Kim) 한국교육심리학회 2019 敎育心理硏究 Vol.33 No.3

본 연구는 교원양성기관의 교직 교과목 중 「교육심리」수업을 계획하고 실시함에 있어서 고려해야 할 교육심리학의 주요 내용 영역을 탐색하는 것이 주된 목적이다. 이를 위해서 최근 10년(2008년~2018년) 동안 교육심리학회지에 게재된 444편의 연구와 같은 기간 동안 국내에서 출간된 58권의 교재 내용 영역을 분석하였다. 본 연구에서 확인한 주요 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 학습자(개인차, 발달, 동기), 학습, 학급관리, 평가와 관련된 내용은 교육심리 연구와 교재에서 차지하는 비중이 공통적으로 높게 나타났다. 따라서 이 영역은 앞으로도 지속적으로 교육심리 수업에서 비중있게 다루어야 할 것이다. 둘째, 발달 영역 중 진로발달과 발달적 차이, 개인차 영역 중 창의성, 다양한 학습자 영역 중 다문화 학생 및 감수성, 학습 영역 중 자기조절학습(사회인지주의), 학급관리 중 긍정심리와 관련된 내용은 현재 교육심리 교재에서는 다소 비중이 낮았다. 하지만 최근 연구가 많이 이루어지고 있는 분야이므로 앞으로 수업에서 더욱 비중 있게 다루어야 할 것이다. 마지막으로 수업이론이나 교사 영역, 다양한 학습자 중 장애와 관련한 내용은 최근 연구와 교재에서 다루는 비중이 적은 것으로 나타나 교육심리 수업에서 다소 비중을 줄이는 것을 검토해봐야 할 것이다. 이상의 결과를 토대로 다른 교직 교과목과 차별화되는 교육심리학의 고유한 내용 영역을 확인할 수 있었다. The main purpose of this study was to explore the important areas in the field of educational psychology for planning and implementing an educational psychology course for pre-service teachers. For this, the contents of 444 studies published in The Korean journal of Educational Psychology and 58 textbooks published in Korea during the last 10 years(2008-2018) were analyzed. The major findings of this study are as follows: First, the contents related to learners(e.g., individual differences, development, motivation), learning, class management, and evaluation were found to be common in educational psychology studies and textbooks. Therefore, these areas should be continuously dealt with in an educational psychology class. Second, the contents related to career development and developmental differences, creativity, multi-cultural students and sensitivity, self-regulated learning(social cognitivism), and positive psychology were not focused on in current educational psychology textbooks. However, research is actively being conducted in these areas, so they should be dealt with more heavily in future classes. Lastly, the contents related to the instruction theory, the teacher’s field of specialization, and disability among various learners were not emphasized in recent studies and textbooks. Therefore, it is necessary to consider reducing the weightage assigned to these topics in educational psychology classes in the future. Based on the above results, it was possible to confirm the unique content areas that should be dealt with in educational psychology differentiated from other teacher training courses.

교실 내 소수집단으로서 다문화 배경 학습자를 위한 교육심리학의 역할

장인실(Insil Chang) 한국교육심리학회 2016 敎育心理硏究 Vol.30 No.4

본 연구는 교실 내 소수집단으로서 다문화 배경 학생들을 위한 교육심리학의 역할을 파악하는 것이 목적이다. 이를 위하여 다문화교육의 개념과 영역, 연구 동향을 살펴보고, 교육심리학의 학문 영역과 관련하여 다문화교육에서 교육심리학의 역할을 고찰하였다. 연구자가 제안하는 다문화교육에서 교육심리학의 역할은 여섯 가지이다. 첫째, 교육심리학은 다양한 문화적 특색을 지닌 다문화가정과 자녀에 대한 개인차 연구가 필요하다. 특히, 교육심리학에서의 이들에 대한 연구는 교육심리학의 학문적 성격을 반영하여 질적 연구보다는 양적 연구 방식으로 실시하여 다른 연구 분야와의 차별성을 둔다. 둘째, 양적연구를 위해서는 측정도구 개발에 대한 연구가 우선시 되어야 한다. 특히나 대부분의 다문화교육 관련 측정도구가 외국의 것을 번안하여 사용하고 있으므로 한국 실정에 맞는 측정도구 개발이 요구된다. 셋째, 다문화가정 자녀 발달에 대한 연구가 필요하며, 특히나 교육심리학적인 측면에서 그들의 언어 발달에 관한 연구가 중점되어야 할 것이다. 넷째, 사회·정서발달과 관련하여 자아개념, 자아존중감 뿐 만 아니라 다문화가정 자녀의 정체성 발달에 대한 심도있는 연구가 행해져야 한다. 다섯째, 교실 내 다문화 배경 학습자를 위한 교수학습의 변화에 대한 연구이다. 문화적으로 적합한 교육법과 문화반응 교수법을 이론적 측면이 아닌 어떻게 교실 내에서 실현하여야 하는가에 대한 실제적 연구가 요구된다. 마지막으로 평가와 관련하여 다문화가정 학생을 위한 평가 방법의 하나로 참평가를 소개하였다. 참평가가 한국 교실에서 어떻게 실시하여야 하는지에 대한 구체적인 연구가 필요하다. The purpose of this study is to identify the role of educational psychology for students of multicultural backgrounds, understood as a minority group in classrooms. My effort is geared towards the concept and classification of multicultural education, as well as research trends, and based on the research areas of educational psychology, it"s role was contemplated in multicultural education. The results of this study proposes six roles. First, the studies on individual differences exhibited by children of multicultural backgrounds are required in applying educational psychology, with a variety of characteristics to be considered. In particular, more emphasis needs to be placed on the quantitative side of the educational psychology research than its qualitative aspects. Second, more research endeavors need to be channeled toward the development of specific measurement tools. For the most part of measures in researches, the tools used are those adapted from cases abroad, which calls for developing tools that are specific to the circumstances in Korea. Third, among other development areas, the aspects of language development of multicultural pupils must be integrated into educational psychology research. Fourth, other than the concept of one’s self-concept and self-esteem, the question of identity should also be stressed. Fifth, changes in teaching courses concerning learners from multicultural backgrounds in classrooms need to be considered. More practical approach is required in applying ‘culturally relevant pedagogy’ and ‘culturally responsive teaching’ more to works done in classrooms than in theory. Lastly. the present study introduces the notion of ‘authentic evaluation’ as a criterion of evaluation designed to be applied to multicultural pupils. More practical and concrete research seem to be required to this effect.

학습컨설팅 운영에서 한국교육심리학회의 역할과 과제

박병기(Byung Gee Bak) 한국교육심리학회 2012 敎育心理硏究 Vol.26 No.4

한국교육의 문제는 끊임없이 심화되고 확장되고 있다. 학습컨설팅은 한국교육의 문제를 해결하기 위하여 한국교육심리학회(KEPA)가 주도하는 새로운 교육운동이다. 이 글의 목적은 학습컨설팅의 시작과 정착 그리고 발전과 관련하여 KEPA의 역할과 과제를 조망하는 것이다. 첫째, 학습컨설팅의 운영에 있어 KEPA의 역할이 출범, 관리, 평가, 그리고 가교의 관점에서 논의되었다. 학습컨설팅이라는 교육운동이 공식적으로는 2011년 하반기에야 출범되었지만, 그 배경에는 다양한 측면에서 KEPA의 지속적인 관심이 있었다. KEPA는 향후 학습컨설턴트 자격증 관리뿐만 아니라 학습컨설팅의 내용과 효과를 질적으로 향상시켜야 하는 책임을 진다. 학습컨설팅의 질관리를 위해서는 학습컨설턴트의 활동에 대한 평가와 피드백이 필수적으로 요청된다. 학습컨설팅이라는 교육운동이 성공하기 위해서는 KEPA가 학습과 관련된 대부분의 사람들과 단체들의 가교역할을 수행해야 한다. 둘째, KEPA의 과제가 발전, 심화, 연계, 창출 등 네 가지의 관점에서 논의되었다. KEPA는 학습컨설팅의 내용과 방법을 지속적으로 발전시켜야 하고, 이를 위해서는 끊임없는 반성적 고찰이 필요하다. KEPA의 근본은 학술단체이므로 이에 걸맞게 학습컨설팅 관련 학술연구를 심화시켜야 한다. 학술단체로서의 KEPA와 교육기관으로서의 각 대학(원)은 교육과정을 연계시킬 필요가 있다. 이렇게 되면, 학습컨설팅 시스템이 보다 효율적으로 운영될 것이다. 학습컨설턴트의 자격증은 그의 생계와 연결되어야 실효성이 있을 것이므로, KEPA는 자격증에 적합한 직업을 창출하기 위하여 노력해야 한다. 이 글의 말미에는 KEPA가 지향하는 학습컨설팅의 모습이 학습문제를 보는 두 가지의 관점, 즉 복합성과 메타문제의 관점에서 논의되었다. Educational problems in Korea have been continuously being deepened and expanded. A system of learning consultation is a new educational movement initiated by KEPA(Korean Educational Psychology Association). The purpose of this article was to overlook the roles and tasks of KEPA in the management of this system. First, the roles were overlooked in view of beginning, administration, evaluation, and bridging. Although the system of learning consultation formally began in late 2011, the KEPA had shown a consistent interest in it for several years. KEPA should administer the learning consultation system with quality control. For the quality control, evaluations are needed on the performance of learning consultants. For the success of learning consultation movement, KEPA should act as a bridge connecting all the persons and institutes interested in learning problems. Second, the tasks of KEPA were overlooked in terms of development, enrichment, connection, and creation, KEPA is needed to incessantly develop the contents and methods of learning consultation. As an academic organization, KEPA should actively study about learning consultation in academic ways. KEPA should search a reasonable way to connect tracks of learning consultation with curriculums of graduate schools. KEPA should pay a great effort to create the earning jobs appropriate for the certificate of learning consultant. The last part of this article was filled with the feature of learning consultation system which KEPA ought to pursue.

미래 교사교육에서의 교육심리학의 역할

최지영(Ji Young Choi) 한국교육심리학회 2015 敎育心理硏究 Vol.29 No.4

이 연구의 목적은 미래의 교사교육에서 교육심리학의 역할을 탐색하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기위해 살펴본 구체적인 연구 내용은 크게 세 부분이다. 첫째, 교사교육에서 교육심리학의 탐구영역을 인간발달분야와 교사전문성 분야로 구분하여 제시하였다. 인간발달분야는 기존의 교수, 학습과 관련된 탐구영역 이외에 교육심리학자들이 교사교육과 관련하여 좀 더 관심을 기울여야 할 영역이다. 교사전문성 중에서 교사의 윤리민감성은 교육심리학자들이 미래 교육현장에서 부딪힐 수 있는 다양한 유형의 갈등을 해결하는 데 도움을 줄 수 있는 연구 영역이다. 둘째, 교사교육에서 교육심리학을 효과적으로 가르치는 것과관련하여, 교실에서의 교사의 역할과 교육심리학 수업의 효과성을 살펴보았다. 앞으로의 교육 현장은 학교와 교실의 물리적 환경뿐만 아니라 학생들의 집단역동의 기반이 되는 인적 구성이 보다 이질적으로 변해 갈 것으로 예상된다. 지금보다 훨씬 복잡해질 교육현실을 고려해볼 때, 교사에게는 예비교사 양성단계에서 접한 지식을 실제 교직생활을 하면서 자기 나름대로의 이론적 틀에 비추어 적용하는 능력이 필요하다. 즉교사는 교실에서 발달연구자로서의 역할을 수행할 필요가 있다. 또한 교육심리학 수업의 효과성을 확인하기 위해서 교육심리학을 현재 배우고 있는 학생들을 대상으로 수업의 효과성을 탐색하고, 졸업 후 교사가된 학생들에게 교육심리학이 어떠한 방식으로 도움을 주고 있는지를 확인할 필요가 있다. 셋째, 교사교육에서 교육심리학의 현장 적용성의 필요성을 살펴보았다. 결론적으로 변화하는 교육환경에서 교사는 교과와 교육학에 대한 깊이 있고 정확한 지식뿐만 아니라 인간과 세상에 대한 편견 없는 태도, 높은 윤리적수준, 반성적 사고자로서 자신의 교육을 끊임없이 성찰하려고 노력하는 자세를 갖출 필요가 있다. 미래 교육에 필요한 이러한 교사를 양성하기 위해 교육심리학자들은 현장 적용성을 고려한 연구와 교육의 측면에서 보다 적극적으로 자신의 역할을 담당해야 할 것이다. The purpose of this study was to explore the role of educational psychology for the future of teacher education. The research content consists of three parts to achieve a research purpose. First, this paper addresses two research areas of educational psychology in teacher education: human development and teacher expertise. Educational psychologist should be more interested in human development which is the one of important research areas, but has been relatively neglected compared to teaching-learning area. Teachers’ ethical sensitivity as teacher expertise is the research area that educational psychologist can give teachers suggestions to resolve various conflicts which may occur in educational settings. Second, withrespect to teaching effectively educational psychology, this research explored teachers’ role and the effectiveness of educational psychology course in teacher education. In the future, educational settings will be changed into more heterogeneous environment, including physical school environment and class composition related to group dynamics. Considering more complex educational settings in the future, teachers need to apply pedagogical knowledge based on their own theoretical frames to real teaching situation: teachers should play a role as a development researcher in the classroom. Furthermore, in order to identify the effectiveness of educational psychology course, the effectiveness of educational psychology for pre-service teachers and the degree of help of educational psychology for in-service teachers should be explored. Lastly, the necessity of the field application of educational psychology was discussed in teacher education. To conclude, in the changing educational settings, teachers need to be unbiased with high ethical level. They also need to make constant efforts to become a reflective thinker as well as having deep and accurate knowledge of subjects and pedagogy. In order to train teachers for the future, it is important that educational psychologists take an active role as educators and researchers who consider field application.

교육개혁과 교육심리학의 역할

김종백(Jong Baeg Kim) 한국교육심리학회 2010 敎育心理硏究 Vol.24 No.1

교육심리학은 제도적 교육의 발전과 함께 실질적 교실교육의 발전에 기여해 왔다. 과거 한 세기 동안의 급격하게 대중화된 공교육시스템은 정치, 경제, 시민사회의 변화와 성장에 영향을 미쳤다. 기술 문명과 그에 대응하는 사회가 빠르게 변화되고 성장하면서 교육에 대한 수요는 개인, 사회, 국가 등 다양한 수준에서 상응하여 개혁적 변화를 요구하고 있다. 교육개혁은 보다 근본적인 변화를 요구한다. 현재 공교육 체제 안에서 교육개혁은 교실에서부터 학교제도 혹은 정책에 이르기 까지 체계적이며 과학적인 근거 하에 이루어져야 한다. 그러나 지금까지 교육개혁은 개혁이 일어나는 교실에 대한 미시적이며 과학적인 접근으로부터 양산되는 지식과 경험을 적극적으로 활용하는데 소홀히 해왔다. 교육정책과 제도를 입안하는 관련 당사자들이 지금까지 축적되어 온 다양한 교실연구의 지식과 경험에 대한 이해 노력 그리고 교육심리학자들이 자신의 교실연구를 연구실 밖으로 알리려는 노력을 적극적으로 하지 못했던 것에 중요한 이유가 있다. 교육심리학은 학교교실에서부터 구조적인 개혁에 이르기 까지 다양한 수준에서 교육개혁이 이루어질 수 있도록 지원적, 보조적, 주도적, 협력적 역할을 수행하여야 하며 교육적 타당성을 갖는 연구의 수행과 함께 그 결과 얻게 되는 지식들을 교육학 내 타 분야와 공유하려는 노력을 계속해야 할 것이다. The field of educational psychology has made significant contributions for changing educational systems and environments. Various educational demands put pressure on public sectors for reforming educational institutions. Among the fields, educational psychology has paid more attention to educational processes happening in the classroom. Educational psychologist has shown a great deal of interests in interactions between teachers and students and attempted to create the systematic and scientific explanations of them. The role of educational psychology in reforming education is crucial for this reason. It can offer strong evidences to persist the idea or logic of educational reform. However, many educational psychologists tended to disregard the significance of educational practices in real classrooms. There should be efforts to translate scientific knowledge into more understandable ones for teachers and others. In addition, educational studies should reflect more about classrooms to maintain ecological validities.

중국 AI교육의 도입과 시사점

박영진(Young-Jin PARK) 한국상담심리교육복지학회 2020 상담심리교육복지 Vol.7 No.4

AI교육에 대한 국제적 관심이 높아진 지금, 중국은 정부 차원에서 적극적으로 AI교육을 도입하여 학교현장에 실시하고 있다. 중국의 AI 기술력은 본 연구에서 다루기 어렵지만, AI교육에 대한 중국의 적극성과 추진력은 세계적이라고 할 수 있다. 중국의 특수한 체제와 국가정책에 기반한 AI 발전계획은 크게 3단계로 추진되었으며, 이를 실현하기 위하여 AI교육을 미래의 핵심동력으로 구상하고 있다. 본 연구는 중국 AI교육의 도입과정과 현황을 공개, 비공개된 문건을 중심으로 조사하였으며 그 특징을 분석하였다. 이 과정에서 교육현장의 혼란, 교원 수급의 부족, 교재의 질과 형평성 문제가 나타났음을 알 수 있었다. 또한 본 연구는 향후 한국이 AI교육을 확대할 경우 발생할 수 있는 문제를 최소화하기 위해, 충분한 예산 투입, 정치적 활용의 문제, 기업과의 연계성, 융복합 교육의 필요성 등 중국의 사례가 남겨줄 수 있는 시사점을 도출하고자 했다. 문헌조사법을 중심으로 작성된 본 연구는 일부 전문가 인터뷰도 참고하였다. As the international interest in AI education is growing, China has actively adopted AI education from the government dimensions and is implementing it in schools. While the technical skills of fields related to AI were difficult to deal with in this study, the initiative and drive of China regarding AI education can be considered to be on a global scale. AI development plans based on the unique system and national policies of China that claim to advocate socialism were promoted largely in 3 stages and AI education is being designed as a key power of the future for the realization of this. This study surveyed the adoption process and conditions of AI education in China focusing on public and private documents and it analyzed its characteristics. In this process, problems were found such as confusion in the field of education, a lack of teacher demand and supply, and textbook quality and fairness issues. Also, this study attempted to deduce implications that can be left by cases of China such as enough budget input, the problems of use for political purpose, connectivity with the enterprise, and the necessity of interdisciplinary integration education to minimize problems that can occur if Korea expands AI education in the future. This study, written with a focus on literature investigation methods, also referenced to some expert interviews.

중국 교사 AI교육정책의 도입 및 시사점

박영진 한국상담심리교육복지학회 2023 상담심리교육복지 Vol.10 No.2

Now that global attention is paid to AI education, China is aggressively implementing AIeducation for teachers at the government level. China which induced AI education early to theregular curriculum is producing teachers through teacher training and re-education courses. Thisstudy investigated the introduction and current status of teacher AI education in China mainlywith both nonconfidential and confidential documents and analyzed the characteristics of it. Inthat process, this researcher examined problems related with teacher supply and demand andthe policy of flexibility in different school levels and also analyzed feasibility and problemsassociated with the placement of applicants for teacher training and the plan to appointnonregular teachers. Korea requires a systematic approach to expanding AI education andtraining related teachers from now on. To reduce problems that may occur in it, this authorintended to derive implications from the cases in China regarding the sufficient input ofbudgets, the matter of political use, teachers’ voluntary participation and support from theMinistry of Education, or connection with career education. This study was written mainlythrough literature review, but expert interviews were done, too, partly. AI교육에 대한 국제적 관심이 높아진 지금, 중국은 정부 차원에서 적극적으로 교사 AI교육을 실시하고 있다. 정규 교육과정에 AI교육을 조기에 도입한 중국은 교원양성과정과 재교육과정을 통해교사를 배출하고 있다. 본 연구는 중국 교사 AI교육의 도입과정과 현황을 공개, 비공개된 문건을중심으로 조사하였으며 그 특징을 분석하였다. 이 과정에서 교원 수급 문제와 학교급별 유연화 정책에대해 파악하였으며, 교원 연수 희망자 배치와 비정규교원의 임용계획의 타당성과 문제점을 분석했다. 향후 한국은 국정과제에 천명한 바와 같이 AI교육 확대와 관련 교사를 양성하는 데 체계적인 접근이 필요하다. 이러한 접근 과정에서 충분한 예산 투입, 정치적 활용의 문제, 교사의 자발적 참여와교육부의 지원, 진로교육과의 연계성 등 중국의 사례가 남겨줄 수 있는 시사점을 도출하고자 했다. 문헌조사법을 중심으로 작성된 본 연구는 일부 전문가 인터뷰도 참고하였다.

교육심리학 대학원 프로그램의 구조와 운영에 관한 국제비교

김민성(Min Seong Kim) 한국교육심리학회 2010 敎育心理硏究 Vol.24 No.1

본 연구에서는 교육심리 대학원 교육과정의 국제비교연구를 수행하기 위해 한국, 미국, 일본 대학의 교육심리 전공 대학원 교육과정의 구성과 운영을 비교하였다. 국내에서는 교육학과가 개설되어 있는 전국의 교육학과 대학원의 전공구조를 통해 교육심리영역이 어떠한 형태로 전공 프로그램을 구성하는지를 살펴보았다. 그 중 세 사례를 중심으로 교육심리 대학원 전공 프로그램의 구조와 운영을 구체적으로 살펴보았다. 미국과 일본의 경우, 각각 세 개 대학을 연구대상으로 선정하였다. 먼저 교육학의 전체 전공의 구조 속에서 교육심리학 전공과 다른 전공과의 관계를 살펴보았으며, 교육심리학 전공의 구성과 운영에 대해서는 제공되는 강좌와 이수요건을 중심으로 살펴보았다. 이를 통해 국내대학이 소수의 교수진에 의존하기 때문에 교육심리학 전공구조와 강좌내용에 다양성이 결여되었다는 점, 학교별로 개성 있는, 특화된 프로그램을 가지고 있지 못한 점, 대학원에서 양성하는 인재의 유형이 다양하지 못한 점 등이 드러났다. 이에 대한 대안으로 개별 학교별로 교육심리전공의 주력분야와 인재양성방향을 구체화하여 학교마다 개성을 가진 프로그램을 개발하고, 다른 전공이나 학과, 대학과의 연계프로그램을 통해 제한된 교수진의 문제를 조금이나마 해결할 것을 제안하였다. 본 연구는 주로 문헌자료에 의존하였기 때문에 문서로 표현된 교육과정에 연구 내용이 국한되었고, 미국과 일본의 경우, 각 나라별로 3개 대학만을 대상으로 하였기 때문에 해당 나라의 교육심리 교육과정의 전반적인 구성과 운영을 파악하기에는 한계가 있다. The purpose of this study is to conduct a comparative study on graduate programs of educational psychology. The data analyzed was from 32 Korean universities that have education or educational psychology graduate programs with more focus on three universities for their educational psychology programs (coursework and requirements), three American universities`, and three Japanese universities` graduate programs. First, the academic divisions were investigated within the graduate program of education with their relationships with the field of educational psychology considered. And then, specific characteristics of educational psychology programs were examined. Korean graduate programs were found to lack a diversity in terms of characteristics of the programs and types of people they aim to educate into. Korean graduate programs did not have their own specialized programs according to their educational aim and resources. As possible solutions to these matters, suggestions were made: Korean graduate programs need to specify their own visions and goals for education, followed by developing unique and specialized graduate programs, accordingly; Korean universities need to consider ways to create joint-programs with other areas, departments, or universities to respond to the shortage of faculty members.

대학상담자가 심리검사 수행에서 겪는 어려움과 교육요구에대한 탐색적 연구

조은이,박애실,민예슬 한국상담심리교육복지학회 2023 상담심리교육복지 Vol.10 No.6

본 연구는 대학상담자가 심리검사의 선택, 실시 및 채점, 해석, 결과 작성 및 전달 과정에서 겪는어려움과 교육요구를 탐색하였다. 이를 위해 총 41명의 대학상담자를 대상으로 설문을 실시하였고,CQR-M을 활용하여 분석하였다. 그 결과, 심리검사 수행과정에서의 어려움으로 내담자에게 적절한검사를 판단하기가 어려움, 온라인 심리검사의 증가로 인한 혼란, 투사검사 및 지능검사 실시의 어려움, 검사결과의 통합적 해석이 어려움, 해석상담의 어려움 등 18개의 범주와 43개의 하위범주가도출되었다. 그리고 심리검사 수행에 대한 교육요구로 사례에 적합한 심리검사 선택방법에 대한 교육, 투사검사 및 지능검사의 실시 및 채점에 대한 교육, 심리검사 결과의 통합적 해석에 관한 교육,해석상담 교육 등 13개의 범주와 37개의 하위범주가 도출되었다. 이러한 결과를 토대로 상담자의심리검사 활용 역량 증진을 위해 고려할 교육의 내용과 방향에 대해 논의하였다. This study explored the difficulties and educational needs that university counselors encounterin the process of selecting, conducting, scoring, interpreting, and delivering psychologicalassessment. A total of 41 university counselors were surveyed and analyzed using CQR-M. As aresult, 18 categories and 43 subcategories were identified for difficulties in performingpsychological assessment, including determining appropriate tests for clients, confusion due tothe increase in online psychological tests, conducting projection/intelligence tests, integratinginterpretation of test results, and difficulty in interpretation counseling sessions. In addition, 13categories and 37 subcategories were derived for educational needs concerning psychologicalassessment, including selecting suitable psychological tests for each case, implementing andscoring projection/intelligence tests, integrating test results, and interpretation counselingsessions. Based on these results, the content and future direction of educational initiatives aimedat enhancing counselor psychological assessment ability were discussed.