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金容德 서울교육대학교 과학교육연구소 1990 科學과 數學敎育 論文集 Vol.16 No.-
과학을 공부하는 경우 최초로 과학에 대한 호감, 호기심 그리고 기대 등의 정신적 배경이 우리로 하여금 과학을 연구시키는 원동력이 될 것이다. 이러한 관점에서 과학교육에 있어서의 과학에 대한 감정적 측면에 주목하여 교육대학생에게 설문조사를 행하여 그 결과를 해석하여 보면 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 1. 학생들 대부분은 과학중에서 생물지향적이며 물리는 대부분의 학생으로부터 싫어하고 있음을 알았다. 그리고 과학을 싫어하게 된 이유로서는 공식을 암기하고 계산하는 것이 싫은 것과 선생의 수업방법, 진행방법이 좋지 않은 것에 기인하고 있음이 판명되었다. 2. 국민학교 교사가 되어 아동에게 과학을 가르칠 불안을 느끼는 개념으로는 상호작용 개념 28%, 에너지 개념 26%로 물리분야가 반수 이상을 차지하고 있다. 위의 결과로 보아 학생들은 과학교육을 받으면 받을수록 점점 과학에서 멀어져 가고 있다. 대학입시가 결과적으로는 중대한 영향을 미치고 있음을 상기할수 있으나 장차 국민학교 교사가 될 교육대학생이 과학에는 거의 흥미를 느끼지 않고 느낀다하더라도 대부분이 생물분야에만 집중된다는 것은 부자연한 일이다. 위의 결론을 토대로 다음과 같은 제언을 한다. 1. 종래의 과학교육에다 인간의 감정적 측면에도 주목한 새로운 관점의 과학교육을 정립시키는 것이 요망된다. 즉 과학수업을 보다 더 구체적이고 흥미있는 내용으로 개선하는 노력이 요청된다. 2. 과학중에서도 특히 물리, 화학교육이 대중교육으로서의 존재를 비약적으로 높일 필요가 있다. 3. 대학의 강의에 있어서 학생들이 싫어하는 과학을 다소나마 수정할 수 있는 교육의 실시가 요망되며, 그 내용에 있어서 국민학교 교재의 이론적인 배경과 실험지도를 반드시 포함시켜야 하겠다.
河炳權 서울교육대학교 과학교육연구소 1979 科學과 數學敎育 論文集 Vol.5 No.-
本 硏究의 目的은 IEA에서 實施한 國際科學敎育調査를 위해 製作한 科學에 대한 調査道具를 適用하여 IEA 會員國의 調査結果와 比較하는데 있다. 本硏究의 調査對象 아동의 標集이 地域的으로 際限되었고 또 對象 아동수가 적기 때문에 우리나라 아동의 科學의 總得點 및 目標別, 領域別, 部分得點이 다른 나라보다 모두 높은 結果가 왔다. IEA 會員國中에서 日本이 제일 높은데 (日本의 平均 總得點이 21.7로 백분비로 54.3%) 우리나라는 平均 總得點이 24.2로 60.5%이다 또 目標別部分得點을 比較하면 一般的으로 知識과 理解의 目標에 대한 得點率이 應用과 高次의 過程目標의 得點率보다 높게 나타나고 있다. 한편 國民學校 5學年의 年齡水準에서는 科學의 總得點과 履修狀況關에는 特別한 關係가 없음을 볼 수 있다. 그러므로 國民學校 아동의 科學的 能力에는 學校內에서의 科學敎育 못지않게 學校 밖에서의 科學敎育이 매우 큰 영향을 미친다고 생각된다.
권치순,김재영 서울교육대학교 과학교육연구소 2001 科學과 數學敎育 論文集 Vol.27 No.-
새 천년이 시작되는 2000년인 올해는 초등학교에서는 새로운 제7차 교육과정이 적용되는 원년이다. 새로운 교육과정 적용과 함께 '국민 공통 기본 교육과정', '수준별 교육과정', '심화·보충형 교육과정', '수요자 중심 교육과정'과 같은 낯설은 용어들이 나타나고 있다. 본 연구에서는 이와같은 용어들과 과학과 수준별 교육과정의 관계를 살펴보고, 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적으로 운영할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 먼저 제7차 교육과정의 기본 성격과 추구하는 인간상, 구성 방침을 살펴보고 이에 따른 제7차 교육과정의 특징을 살펴보았다. 다음으로 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 성경으로 기본 과정, 보충과정, 심화과정 성격을 살펴보았다. 또한 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 편성과 운영을 위한 시·도 교육청, 지역 교육청과 학교에서의 교육과정의 편성의 기본지침을 살펴보았다. 이에 따른 과학과 수준별 교육과정의 운영인 심화·보충형 교육과정의 취지와 성격을 따른 학습지도에 대한 방안을 살펴보았다. 또한 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영 방안을 위한 학습자료의 내용 구성 방향, 내용의 선정 및 조직 원칙, 학습 자료의 형태, 학습 자료의 활용 방안에 대하여 살펴보았다. 초등학교 과학과 심화·보충형 수준별 교육과정의 운영과 더불어 국가 수준, 시·도 수준, 지역 수준, 학교 수준에서의 운영을 위한 방안에 대하여 살펴보았다. 그러나 이를 성공적으로 적용하기 위해서는 제반 문제점을 해결하고, 개선하는 슬기로운 지혜를 한데 모으고 실천하려는 의지가 우리 교육 풍토에 정착되어져야만 되리라고 굳게 믿고 있는 바이다.