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읽기 조건에 따른 학령 초기 일반 아동과 언어발달장애 아동의 이야기 이해 수행력 및 안구 움직임 패턴 간 관계 분석
박원정(Wonjeong Park),양윤희(Yoonhee Yang),정은애(Eunae Jeong),김아영(Ayoung Kim),임동선(Dongsun Yim) 한국언어청각임상학회 2023 Communication Sciences and Disorders Vol.28 No.1
배경 및 목적: 본 연구에서는 읽기 조건에 따라 일반 아동 집단과 언어발달장애 아동 집단에서 이야기 이해 수행력에 유의한 차이가 나타나는지 확인하고, 각 집단에서 이야기 이해 수행력과 안구 움직임 패턴 간 유의한 상관이 나타나는지 파악하는 것을 목적으로 하였다. 방법: 초등학교 1-2학년의 아동 213명이 본 연구에 참여하였다(일반 아동 183명, 언어발달장애 아동 30명). 읽기 조건(듣기+읽기 조건, 읽기 단독 조건)에 따라 전체 아동은 무선 배치되어 읽기 과제를 수행하였으며, 시선추적기를 통한 실시간 데이터 수집이 이루어졌다. 읽기 과제 종료 후 아동의 이야기 이해 수행력을 평가하였다. 결과: 집단 간 읽기 조건에 따른 이야기 이해 수행력에 유의한 차이는 없었으나, 읽기 조건에 따라 각 집단의 이야기 이해 수행력과 안구 움직임 패턴 간 상관관계 양상이 다르게 나타남을 확인하였다. 논의 및 결론: 듣기+읽기 조건에서 언어발달장애 아동 집단의 읽기이해 점수는 시선경로길이(scanpath)와 유의한 상관이 있는 것으로 나타났으므로 이들의 더 나은 읽기이해를 위해 성인의 음성을 추가적으로 제공하며 능동적으로 필요한 정보를 탐색할 수 있도록 돕는 것은 유익한 하나의 방안일 수 있다. Objectives: The purpose of this study was to identify whether there was a significant difference in reading comprehension in typically developing children (TD) and children with language impairment (LI) in early school age according to reading conditions, and to determine whether there was a significant correlation between reading comprehension skills and eye movement patterns in each group. Methods: A total of 213 children (TD: 183; LI: 30) in the 1st and 2nd grades of elementary school participated in this study. According to the reading conditions (reading while listening, reading only), all children were randomly assigned to perform text reading tasks, and real-time data collection was carried out through an attached eye-tracker. Results: There was no significant difference in story understanding according to reading conditions between groups, but it was confirmed that the correlation patterns between each group’s reading comprehension and eye movement patterns were different depending on reading conditions. Conclusion: In the TD group this study found that the faster the processing speed, the higher the reading processing efficiency. On the other hand, in the LI group, the processing speed was generally slow due to their poor literacy or cognitive processing speed, therefore there was no correlation between eye movement patterns and reading comprehension skills.
Wonjeong Park(박원정),Dongsun Yim(임동선) 한국언어청각임상학회 2015 Communication Sciences and Disorders Vol.20 No.4
언어발달지연 아동의 조기중재 방법으로서 실시되는 부모교육은 조기중재에 효과적이나 부모가 학습한 전략을 가정에서 적용하고 이를 일반화시키는 것에 어려움이 따른다. 따라서 본 연구는 부모교육의 효과를 높여줄 수 있는 도구로서 발화분석 어플리케이션의 활용가능성에 대해 알아보는 것을 목적으로 하였다. 방법: 만 2-3세 언어발달지연 아동과 그 부모, 총 8쌍이 연구에 참여하였다. 자발화 수집을 통한 사전 평가 실시 이후, 총 6주간의 부모교육이 실시되었다. 부모교육이 실시되는 동안 4쌍의 실험집단 부모는 아동과의 상호작용에 발화분석 어플리케이션을 사용하였으며, 나머지 4쌍의 부모는 상호작용에 관한 일지만을 적었다. 사후평가 또한 사전평가와 마찬가지로 놀이 상황에서의 자발화 수집을 통해 이루어졌으며, 사전 및 사후평가에서 수집된 자료는 발화 수, 대화차례 개시 비율로 분석되었다. 결과: 부모교육 이후 부모의 발화 수가 유의하게 줄어들었으며, 발화분석 어플리케이션을 사용한 아동 집단은 통제집단에 비해 대화차례 개시 비율 변화 폭이 더 큰 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 부모교육은 부모-아동 상호작용에 긍정적 효과가 있으며, 발화 분석 어플리케이션이 이러한 중재 효과를 높이는 것에 도움을 주는 것으로 나타났다. Children with language delay have low competence in lexical, grammatical knowledge and pragmatic skills. The problems they have can affect their later academic performance and peer relationships. Therefore early intervention is highly recommended. One of the effective methods for early intervention is parental education. However, parents have difficulty in generalizing the strategies they have learned. Thus, the purpose of this study was to explore the effectiveness of using a smartphone application as a tool for increasing the effectiveness of parental education. Methods: Eight mothers and their children with language delay between 2 and 3 years old participated in this study. As a pre-test researchers collected spontaneous language samples. After the pre-test, 6 sessions of parental education were conducted. During the parental education, four parents were asked to use the smartphone application during parent-child interaction. But, the rest of the parents were asked to keep a log of the duration of interaction instead of using the smartphone application. After the end of all sessions, a post-test was conducted in the same method as the pre-test. Each spontaneous speech sample was collected and analyzed for the number of utterances and initiation ratio. Results: The children in the experimental group, who used the smartphone application during parental education showed higher intervention effects than the control group. Conclusion: Parental education can modify parent-child interaction style in positive and effective ways. Additionally, smartphone applications can feasibly increase the effect of parental education.
An Eye-Tracking Study of Picture Book Reading in Preschool Children with and without Language Delay
임동선(Dongsun Yim),박원정(Wonjeong Park),김신영(Shinyoung Kim),한지윤(Jiyun Han),송은(Eun Song),손진경(Jinkyeong Son) 한국언어청각임상학회 2019 Communication Sciences and Disorders Vol.24 No.2
배경 및 목적: 그림책 읽기 활동에서 아동의 정보 처리능력 및 언어능력 등 개인적 요인은 이야기 이해력에 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서는 시선추적연구를 통해 아동의 연령, 성별, 언어능력에 따른 그림책 읽기 시의 안구움직임 패턴을 분석하여 그 특징을 살펴보고자 한다. 방법: 만 4-6세의 일반아동 18명을 대상으로 연령 및 이야기 이해력에 따른 안구움직임 패턴 간 상관관계를 분석하고, 성별에 따른 안구움직임 패턴의 차이 및 이야기 이해력 차이를 분석하였다. 또한 4-6세의 일반아동(N=5)과 어휘발달지연 아동(N=5)을 대상으로 집단 간 안구움직임 패턴의 차이 및 이야기 이해력 차이를 분석하였다. 결과: 일반아동 집단의 연령변인은 안구움직임 패턴과 상관관계가 없었으며, 이야기이해 점수는 첫시선고정 시간과 유의한 상관이 있었다. 또한 성별에 따른 이야기이해 점수에는 차이가 없었으나, 삽화별로 안구움직임 패턴을 비교했을 때에는 집단 간 차이가 유의하였다. 언어능력에 따른 집단 간 비교 결과에서는 이야기 이해 점수 및 안구움직임 패턴에서 집단 간 차이가 유의하였다. 논의 및 결론: 그림책 읽기 시 아동의 안구움직임 패턴은 성별 및 어휘력에 따라 다르게 나타났다. 이에 따라 책 읽기 활동에 참여하는 아동의 정보처리 특성을 고려한 효과적 책 읽기 전략을 모색할 수 있을 것이다. Objectives: A child’s information processing and language skills may be important factors that influence story comprehension during book reading. Using an eye-tracking method, the present study investigated how age, gender, and language skills influence young children’s book reading by measuring online eye-movement. Methods: A total of 18 children (4-6 years old) participated in the study. One picture book without text was modified for the study. A total of 6 pages presented on a computer screen while children listened to a pre-recorded story. After reading, children were asked to answer story comprehension questions. The dependent variables were total fixation duration, average fixation duration, fixation time, fixation count, and first fixation duration. Correlation analyses were conducted among the variables age, story comprehension, and eye movement. Gender differences in the eye movement and story comprehension variables were analyzed. In addition, eye movement patterns and story comprehension performances were compared between children with typical development (N=5) and children with language delay (N=5). Results: First, significant correlation was found only between story comprehension and first fixation duration. Second, gender differences were significant only on the fixation count. Lastly, group differences were significant on both story comprehension and some eye movement variables. Conclusion: An eye tracking method is useful to reveal online processing during book reading. Children’s eye movement patterns differed depending on gender and language abilities. The findings indicate that depending on a child’s profile, different reading strategies should be applied for better learning outcomes during book reading.