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챗봇과 외부 인공지능 서비스를 이용한 상비약 인식 및 복용 추천 시스템 개발
허지원(Heo Jiwon),전경환(Jeon Gyeonghwan) 대한전자공학회 2024 대한전자공학회 학술대회 Vol.2024 No.6
In this paper, we propose the development of a comprehensive medication management system named Bangguseok yagsangja to address the increasing issue of medication misuse and enhance accessibility to accurate medication information. The system aims to serve as a virtual pharmacist, providing guidance and reminders for medication usage, especially for over-the-counter and prescription medications commonly found in households. Key features include medication information verification, user-friendly interfaces for medication management, and additional services catering to elderly or visually impaired users, such as medication reminders, checklists, and chatbot assistance.
‘역량기반 교육’ 개념체제의 이해와 조건 탐색을 통한 과제 제시
허지원(HEO, Jiwon) 한국핵심역량교육학회 2021 핵심역량교육연구 Vol.6 No.1
기존의 ‘역량기반 교육’ 연구는 ‘역량’에 대해서는 상대적으로 깊은 이해를 보여주지만 ‘교육’에 대해서는 논의의 흔적을 찾아보기 어렵다. ‘역량기반 교육’을 그대로 나열하면 ‘역량의 개념을 기반으로 한 교육’이라 할 수 있다. 따라서 ‘역량기반 교육’을 올바로 이해하려면 ‘역량’의 탐색과 더불어 ‘교육’의 의미도 균형 있게 탐색하는 과정이 반드시 필요하다. 본 연구는 이러한 ‘역량기반 교육’ 개념의 부실화 문제를 지적하고 내실화를 위한 조건 제시를 연구의 궁극적 목적으로 삼고, 그 대장정의 과정을 크게 두 단계로 나누었다. 첫 번째 단계는, ‘역량’을 중심으로 한 기존의 ‘역량기반 교육’의 개념체제 분석과 그에 대한 교육관의 비판적 고찰이고, 그 결과를 논의의 기초로 삼아 두 번째 단계에서 ‘교육’을 중심에 둔 균형 있는 ‘역량기반 교육’의 본질을 탐구하여 최종적으로 ‘역량기반 교육’의 내실화를 위한 조건을 제시하는 것을 목표로 한다. 따라서 본고는 서막에 해당하는 첫 번째 연구결과를 소개하는 글이다. 직업현장에서 출발한 다소 산발적인 ‘역량기반 교육’의 개념 정의 다섯 가지-지식기반사회, 행동주의 목표, 핵심역량, 커리큘럼, 직업세계의 요구-를 간결·명료하게 제시하였고, 난맥상의 교육관을 비판적으로 고찰하였다는 점에서 의의가 있으며 향후 연구과제인 ‘역량기반 교육’에 내재된 ‘교육’의 본질 탐구의 필요성을 시사하였다. Existing competency-based education studies show a relatively deep understanding of competence, but there is no trace of discussion about education. If competency-based education is listed as it is, it is education based on the concept of competence . Therefore, to understand competency-based education correctly, it is essential to explore the meaning of education in a balanced manner as well as the search for competence . This study pointed out the problem of insolvency of this concept of competency-based education and made conditions for internalization the ultimate purpose of the study, and divided the process of the long journey into two main stages. The first phase is a critical consideration of the existing conceptual framework analysis of competency-based education and its outcome as a basis for discussion, which aims to explore the nature of balanced competency-based education. Therefore, this article introduces the results of the first study corresponding to the prelude. It is meaningful in that it concisely and clearly presented the conceptual definition of a somewhat sporadic competency-based education starting from the vocational field, and critically considered the chaotic view of education, suggesting the need to explore the essence of competence-based education.
‘교육’을 본위로 한 ‘역량기반 교육’ 개념의 이론적 확충
허지원(Jiwon Heo) 한국교육원리학회 2022 교육원리연구 Vol.27 No.1
기존에 이루어진 ‘역량기반 교육’의 개념 체제는 주로 ‘역량’의 의미에 초점을 맞춤으로써 ‘역량기반 교육’에 함축된 ‘교육’의 의미를 간과하는 개념상의 불균형을 초래하였다. 본 연구는 직업 현장에서 출발하여 다소 산발적으로 전개되어 온 ‘역량기반 교육’의 개념 체제를 다각적 측면에서 분석하고, ‘역량기반 교육’에 함축된 ‘교육’의 개념 체제가 갖추어야 할 이해의 기본 조건을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위해 역량을 본위로 한 기존의 ‘역량기반 교육’을 비판적 시각에서 고찰하고, 그 대안으로서 교육 본위의 ‘역량기반 교육’을 제시하여 대비하였다. 이러한 논의는 ‘역량기반 교육’이 소홀히 다룬 교육의 의미를 본격적인 이론적 토대 위에 정립함으로써 ‘역량기반 교육’에 관한 논의를 보다 견실하게 다지는 계기가 될 것이라고 기대한다. The existing conceptual system of ‘competence-based education’ has been mainly focused on the meaning of ‘competence’ rather than ‘education,’ Thus, it results in a conceptual imbalance that overlooked the meaning of ‘education’ implied in ‘competence-based education’. The purposes of this study are to analyze from various aspects the conceptual system of ‘competence-based education’, which began from the workplace and has been deployed somewhat sporadically, and to explore the basic conditions for understanding that the conceptual system of ‘education’ implied in ‘competence-based education’ should have. To this end, the existing ‘competence-based education’ based on ‘competence’ was reviewed from a critical point of view, and as an alternative, ‘competence-based education’ based on ‘education’ was suggested and presented and also compared. It is expected that these discussions will serve as an opportunity to solidify the discussion on ‘competence-based education’ by establishing the meaning of ‘education’ neglected by ‘competence-based education’ on a full-fledged theoretical foundation.
Heo, Dong-hyuk,Yoo, Inhea,Kong, Jiwon,Lidschreiber, Michael,Mayer, Andreas,Choi, Byung-Yi,Hahn, Yoonsoo,Cramer, Patrick,Buratowski, Stephen,Kim, Minkyu American Society for Biochemistry and Molecular Bi 2013 The Journal of biological chemistry Vol.288 No.51
<P>The RNA polymerase II (RNApII) C-terminal domain (CTD)-interacting domain (CID) proteins are involved in two distinct RNApII termination pathways and recognize different phosphorylated forms of CTD. To investigate the role of differential CTD-CID interactions in the choice of termination pathway, we altered the CTD-binding specificity of Nrd1 by domain swapping. Nrd1 with the CID from Rtt103 (Nrd1(CID<SUP>Rtt103</SUP>)) causes read-through transcription at many genes, but can also trigger termination where multiple Nrd1/Nab3-binding sites and the Ser(P)-2 CTD co-exist. Therefore, CTD-CID interactions target specific termination complexes to help choose an RNApII termination pathway. Interactions of Nrd1 with both CTD and nascent transcripts contribute to efficient termination by the Nrd1 complex. Surprisingly, replacing the Nrd1 CID with that from Rtt103 reduces binding to Rrp6/Trf4, and RNA transcripts terminated by Nrd1(CID<SUP>Rtt103</SUP>) are predominantly processed by core exosome. Thus, the Nrd1 CID couples Ser(P)-5 CTD not only to termination, but also to RNA processing by the nuclear exosome.</P>