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중학생 멘토링 프로그램에 참여한 예비교사의 만족도, 교수역량, 멘토링역량에 대한 분석
노혜란(HyeLan Rho),박선희(Sun Hee Park) 한양대학교 교육공학연구소 2015 학습과학연구 Vol.9 No.3
본 연구의 목적은 예비교사가 멘토로 참여한 멘토링 프로그램의 만족도, 교수역량 그리고 멘토링역량에 대하여 멘토와 멘티의 평가를 비교 분석해보고, 예비교사의 역량 평가에 영향을 주는 요인을 살펴보rh 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 관련 선행연구를 분석하고 멘토링 만족도와 멘토의 교수역량, 멘토링역량을 평가하기 위한 문항을 개발하였다. 연구대상은 충북 소재의 중학교에서 멘토링 프로그램에 참여한 3개 대학의 사범대 학생 멘토 88명과 중학생 멘티 121명이다. 연구 결과 멘토링 만족도는 멘토보다 멘티가 더 높았고 멘토는‘참여성과’에 가장 만족한 반면 멘티는 ‘성장’에 만족한 것으로 나타났다. 예비교사의 교수역량과 멘토링역량에 대하여 멘토보다 멘티가 더 높게 평가하였으며 특히 ‘수업방법’, ‘수업준비’, ‘내용이해정도’의 항목에서 멘토보다 멘티가 높이 평가하였다. 반면 멘토는 ‘평가’, ‘수업의 양’에 대해 가장 낮게 평가하였고 멘티는 ‘수업내용구성’,‘평가’에 대해 가장 낮게 평가하였다. 예비교사의 역량 평가에 긍정적인 영향을 미치는 요인은 멘토의 만족도에서 ‘참여성과’,‘성장’이었고 멘티의 만족도에서 ‘참여적극성’,‘참여성과’,‘성장’이었다. 연구결과를 토대로 시사점을 제시하면 향후 예비교사에게 ‘평가’와 관련된 역량 개발이 우선적으로 지원되어야 하며, 수업방법이나 수업준비, 내용이해와 관련하여 멘토가 어려움을 느끼고 있을 가능성이 있어 교직과목 또는 특별 프로그램을 통하여 체계적으로 지원할 필요가 있다. The purpose of this study is to analyze and report comparative evaluation of mentors and mentees about their satisfaction, teaching and mentoring competencies of mentoring programs, and then, to examine the factors which affect the competency evaluation of pre-service teachers in which they participated as mentors. For this study, some questions were developed to evaluate mentoring satisfaction, teaching and mentoring competencies by analyzing the relevant prior studies. The data of the present study were collected from 88 mentor students at 3 colleges of education and 121 mentee students at a middle school in Chungcheongbuk-do in South Korea. The results show that mentees mentoring satisfaction is higher than those of mentors. Whereas the mentors were satisfied with participation performance, mentees were satisfied with the growth. The mentees rated teaching and mentoring competencies of pre-service teachers higher than the mentors. In particular, teaching method, lesson preparation and understanding of the contents degree were meaningfully more valued by mentees. On the contrary of this, the lowest evaluation for mentors was evaluation and quantity of the lesson, and those of mentees was a construction of the contents of lessons and evaluation. The most positive factors for the competency evaluation of pre-service teachers in mentor’s satisfaction were participation performance and growth. In the mentee’s satisfaction were active participation, participation performance and growth. In the future, the development of competencies related to the evaluation for pre-service teachers might be supported by priority. Furthermore, it seems that mentors might have the difficulties with teaching methods, lesson preparation and understanding of the contents. Therefore, it would be necessary to provide support for resolving these difficulties systematically.
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A Study on Early Childhood Teacher`s Alternative Teaching Competency
Hyelan Rho(노혜란),Sunhee Park(박선희),Sukjin Kwon(권숙진) 한양대학교 교육공학연구소 2014 학습과학연구 Vol.8 No.2
본 연구는 기술적, 사회적, 문화적 변화로 인하여 새롭게 유아교육 현장에 요구되는 교수역량 요인을 규명하고자 하였다. 문헌 분석을 실시하여 미래 지향적인 대안적 교수역량을 추출하였고, 각 요인의 중요도와 추가적인 교수역량을 도출하기 위하여 현장 유치원교사 134명을 대상으로 설문을 실시하였다. 연구 결과 현장 유치원교사들은 기본 교수역량 중 태도 역량에서는 열정, 윤리의식, 책임감이, 기술 역량에서는 교육계획과 조직, 교수학습 전략과 수행, 동기유발이, 지식 역량에서는 학습자와 학습에 대한 지식, 교수설계 및 개발지식, 교과전문성이 중요하다고 인식하였고, 대안적 교수역량으로는 디지털 격차 해소 능력, 스트레스 관리 능력, 갈등 관리 능력, 다문화이해능력이 중요하다고 인식하였다. 추가적인 대안적 교수역량으로 아이에 대한 이해, 전문지식 습득과 수업에 적용하는 활용능력, 인내심, 교사로서의 자부심을 제시하였으며, 과거보다 더 중요해지는 역량으로 배려, 창의성, 상호작용, 윤리의식을 제시하였다. 이상의 연구 결과는 현장 교사들이 미래의 대안적 교수역량으로 지식과 기술적인 능력뿐만 아니라 정서적 역량이 매우 중요하다고 인식하고 있음을 시사한다. This research is to find early teacher’s competency in according with technology, culture and society. We extract alternative teaching competency with literature review. Furthermore, we surveyed 134 in-service teachers from preschools in order to find another competency. In result, among the fundamental teaching competency, passion, sense of ethics, and responsibility were rated within the category of attitude competency. In terms of skill competency, educational planning and organization, performance of teaching and learning strategy, and facilitation of motivation were rated. New teaching competencies include competency of information-processing, competency of stress management, competency of conflict control, and competency of understanding diverse culture. "Newly required competency for preschool teachers" are understanding of the child, acquisition and application ability of specialized knowledge, endurance, and early childhood teacher’s self-respect. "More important competency for preschool teachers compared to the past" are solitude, creativity, interaction, and sense of ethics. Considering the results, the following implications can be elicited. It seems obvious that our digital society wants preschool teachers to achieve various teaching methods, applications of professional knowledge and skills. Apart from such knowledge and technical competencies, however, affective and emotional factors are the must-have elements teachers should have.
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