敎育大學 敎育課程中의 「敎師論」의 目的과 內容 究明

沈璡求 仁川敎育大學校 1991 論文集 Vol.25 No.1

本 硏究는 敎育大學에서 「敎師論」이라는 講座를 擔當하고 있는 敎授 大部分이 講座의 性格을 잘 몰라 잘못 指導하고 있는 것을 是正할 必要가 있다고 느껴 本 硏究를 시작하였다. 本 硏究의 目的은 敎育大學의 「敎師論」 擔當敎授들에게 本 講座의 性格을 바르게 理解할 資料를 提供하는데 있다. 本 硏究의 目的을 達成하기 위한 硏究內容은 첫째로, 「敎師論」의 目的을 究明하는 일이었다. 硏究된 結果를 要約하여 提示하면 다음의 結論과 같다.

韓國 初等敎師 養成을 위한 敎育課程 改善에 관한 一硏究

沈璡求 仁川敎育大學校 1989 論文集 Vol.23 No.1

韓國의 成功的인 初等敎師를 養成하기 위한 敎育課程을 構成하려면 그 最小限의 基礎資源인 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 찾아내어 그 役割과 職務를 敎育內容으로하고, 그 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質育成을 敎育目標로 하는 敎育課程이 構成되어야 한다는 것이 基本的인 要件이다. 그럼에도 不拘하고 아직 韓國에서는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 理論的 分析과 實際의 職務調査를 통해서 찾아낸 硏究가 없다. 그러기 때문에 韓國의 初等敎師 養成機關인 敎育大學의 敎育課程은 韓國의 成功的 初等敎師를 養成하기에 適合한 것으로 構成되어 있지 않아 敎育大學에서는 成功的 初等敎師를 養成해내지 못하고 있는 것이 숨길 수 없는 實情이다. 그리하여 硏究者는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質을 基礎資源으로한 「敎育大學 敎育課程 改善案」을 構成하여 提示할 必要를 느껴 본 硏究를 始作하였다. 本 硏究의 具體的 目的은 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行할 수 있는 資質과 學問的으로 成熟된 人格을 갖춘 韓國의 初等敎師를 養成해 낼 수 있는 敎育大學 敎育課程 改善案을 만들어내는 데 있었다. 本 硏究의 目的을 達成하기 위한 硏究內容은 다음과 같았다. 첫째, 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷過程을 確認한다. 둘째, 理論的 分析 및 實際의 職務調査 結果에 의한 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 찾아낸다. 셋째, 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質을 描出해 낸다. 넷째, 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理에 立脚한 韓國 初等敎師養成을 위한 敎育大學 敎育課程 改善案을 構成한다. 本 硏究의 目的을 達成하기 위한 硏究方法은 다음과 같았다. 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷過程은 文獻調査에 依했고, 韓國 初等敎師의 役割과 職務는 理論的 分析과 現職 韓國 初等敎師를 對象으로 한 實際의 職務調査를 하였다. 그 調査의 對象과 方法은 韓國의 仁川直轄市와 京畿道 所在 初等學校에 勤務하고 있는 敎師中 1987年 여름 放學에 仁川, 敎育大學 季節學級에서 受講中이던 200人을 對象으로 `初等學校 平敎師의 職務調査紙 (附錄1. 參照)를 주어 記入시킨 다음 回收하여 韓國 初等敎師의 役割과 職務의 種類別로 整理를 했으며, 韓國 初等敎師의 役割과 職務를 成功的으로 遂行하는데 必要한 資質은 硏究者의 判斷에 依하여 抽出했고, 韓國 初等敎師 養成을 위한 敎育課程 改善案은 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理 곧 敎育大學 敎育課程中의 ①敎養過程에 關한 原理 ②專功課程에 關한 原理 ③深化課程에 관한 原理 ④敎育實習에 關한 原理에 依據하여 構成해 내었다. 本 硏究結果를 簡略히 紹介하면 다음과 같다. 1. 韓國 敎育大學 敎育課程의 變遷課程 2年制 敎育大學의 敎育課程 構造의 變遷過程은 다음 <表 13>과 같았다. <表 13> 二年制 敎育大學 敎育課程 構造의 變遷 ________________________________________________________________________________ 改正年度 1962 1964 1969 1974 領域 ________________________________________________________________________________ 敎養課程 42 30 35 25∼29 敎職課程 51 58 49 52 選擇課程 15∼18 12 10 6∼8 合 計 110 100 94 83∼89 ________________________________________________________________________________ 2年制 敎育大學 敎育課程에서 어떤 敎科들이 編制되었는지를 보기 위하여 1974年에 改正되어 4年制로 改編될 때까지 適用되었던 敎育課程의 敎科編制 및 學點配當을 보면 다음 <表14>와 같다. <表13>과 <表14>에 의하면, 우선 2年制 敎育大學의 敎育課程 構造는 全體的으로 敎養課程과 敎職課程으로만 區分되어 있다. 選擇課程은 1962年度부터 1960年 改正 以前까지는 敎養이나 敎職과 同一한 水準의 課程으로 編成되었으나, 1968年 改正때부터 選擇課程의 學點數가 줄어들게 되어, 敎職課程中의 選擇科目으로 바뀌었다. 敎育課程과 敎職課程中 必須敎科目은 改正時 마다 一部 敎科目의 交替나 學點配當의 變動이 있었지만 그 根本的인 骨格과 性格에 있어서는 큰 變化가 없었다고 할 수 있다. 1981年 敎育大學이 4年制로 昇格될 때의 敎育課程의 敎科目과 學點配當基準을 보면 다음 <表15>와 같다. <表14> 2年制 敎育大學 敎育課程(1974∼4年制 改編) _______________________________________________________________________________ 구 분 교 과 목 및 학 점 수 ________________________________________________________________________________ 교 국민윤리 (2) 자연과학 (4∼5) 양 국 사 (2) 체 육 (2) 과 국 어 (4∼5) 교 련 (4) 정 수 학 (2∼3) 외 국 어 (2) 사회과학 (3∼4) ________________________________________________________________________________ 계 25∼29 ________________________________________________________________________________ 교육기초 (4) 도덕과 교육 (3) 국어과 교육 (4) 필 아동발달과 생활지도 (4) 사회과 교육 (4) 산수과 교육 (4) 교육과정 및 학습지도 (3) 자연과 교육 (4) 체육과 교육 (2∼8) 교 수 학교와 지역사회 (4) 음악과 교육 (2∼8) (12) 미술과 교육 (2∼8) 교육실습 (2) (6주간) 실 과 교육 (2∼8) _________________________________________________________________________ 직 계 52 __________________________________________________________________________ 도덕교육 연구 과 국어교육 연구 선 사회과교육 연구 수학 교육 연구 교육연구 정 과학 교육 연구 택1 시청각교육 체육 교육 연구 (4또는8) 학교도서관운영 택 1 (2) 택 음악 교육 연구 학교행정 미술 교육 연구 교육특강 실과 교육 연구 _______________________________________________________________________________ 계 6∼8 _______________________________________________________________________________ 계 58∼60 _______________________________________________________________________________ 총 계 83∼89 ______________________________________________________________________________ <表15> 4年制 敎育大學 敎育課程 學點配當 基準表 ________________________________________________________________________________ 구 분 과 목 별 소 계 _______________________________________________________________________________ 국민윤리 (4) 교련 (4) 국 어 (4) 영어 (6) 29 교 기 본 교 양 국 사 (2) 제2외어 (독어, 불어, 중국어, 한국교육론 (2) 체육 (4) 일어중 택 1) (3) 45 양 __________________________________________________________________________ 문화사 (3) 사회학 개론 (3) 과 철학개론 (3) 택1 경제학 개론 (3) 인문·사회과학 한 문 (3) 정치학 개론 (3) 택2 9 목 국어연습 (3) 법학 개론 (3) 지리학 개론 (3) 심리학 개론 (3) ____________________________________________________________________________ 자 연 과 학 자연과학개론 (4) 수 학 (3) 7 ______________________________________________________________________________ 교학개론 (3) 교육사상사 (2) 교육심리학 (3) 학교와 학급경영 (2) 택2 16 교육기본과목 학교와 지역사회(3) 시청각 교육 (2) 전 교육과정 (3) 학교도서관 운영 (2) ________________________________________________________________________ 공 도덕과 교육 (3) 체육과 교육 (3) 국어과교육 (3) 음악과 교육 (3) 24∼27 과 각 과 교 육 사회과교육 (3) 미술과 교육 (3) 산수과교육 (3) 실 과 교육 (3) 정 자연과교육 (3) ___________________________________________________________________________ 선 택 과 목 필수과목 39 학점, 임의 선택과목 9∼12 학점 48∼51 ___________________________________________________________________________ 교 육 실 습 교육실습 Ⅰ (공통 일반실습) (2) 4 95 교육실습 Ⅱ (전공 선택별 교육연구실습) (2) ______________________________________________________________________________ 총 계 140 _______________________________________________________________________________ 1983年에 1次로 改正된 敎育大學 敎育課程을 보면 다음 <표16>와 같다. <表16> 4年制 敎育大學 1 次改正 敎育課程 (1983) ________________________________________________________________________________ 區 分 科 目 別 學 點 _______________________________________________________________________________ 國民倫理 4, 自然科學 3, 文化史 (傳統文化包含 3, 國語 4, 基 本 敎 養 國 史 3, 體 育 4. 數學 3. 28 男 : 敎鍊 4 敎 女 : 幼兒敎育 4 ___________________________________________________________________________ 外 國 語 英語 (P/F制) 4 養 第2外國語 (獨, 佛, 中, 日 擇1) (P/F制) 2 6 _________________________________________________________________________ 46 人 文 科 學 敎育과 哲學 2 言語生活 2 課 漢文 (東洋古典包含) 2, 文學 (兒童文學包含) 2 (擇2) 4 _______________________________________________________________________________ 人間과 社會 2 人間의 理解 2 程 敎育과 經濟 2 地理學槪論 2 4 社 會 科 學 敎育과 政治 2 (擇 2) 敎育과 法律 2 _____________________________________________________________________________ 自 然 科 學 物理學 2, 生物學 2, 化學 2, 地球科學 2 (擇1) 2 _____________________________________________________________________________ 藝 能 人間과 藝術 2, 美學 2, 音樂 (國樂包含) 2, 舞 2, 演劇 2 2 (擇 1) _____________________________________________________________________________ 敎育原理 3 敎育史 3 專 敎 敎育心理 3 學校·學級經營 3 20 育 必 須 敎育社會學3 敎育課程 및 評價 3 基 敎師論 (初等敎育論 包含) 2 本 攻________________________________________________________________________ 科 選 擇 敎育工學 2 敎育哲學特講 2 4 目 敎育硏究 및 統計 2,敎育資料室 (學校圖書館包含) 運營 2(擇 2) ___________________________________________________________________________ 初等道德科敎授法 敎材硏究 2 66 課 敎 初等國語科敎授法 敎材硏究 2 ∫ 科 各 科 初等社會科敎授法 敎材硏究 2 70 敎 算 數 科 敎授法 敎材硏究 2 38 育 敎 育 自 然 科 敎授法 敎材硏究 2 ∫ 科 實 科 敎授法 敎材硏究 2 42 程 初等音樂科敎授法 敎材硏究 2 程 初等美術科敎授法 敎材硏究 2 初等體育科敎授法 敎材硏究 2 初等敎科統合指導 및 特別活動 3 ________________________________________________________________________ 藝體能實技 音樂, 美術, 體育實技 3 (各 1學點∼2-3時間) ______________________________________________________________________________ 敎 育 實 習 參觀實習 1 (3學年 1學期 參觀·評價討論) 授業實習 2 (4 週), 實務實習 1 (學校·學級經營) 4 ______________________________________________________________________________ 深 化 課 程 國語敎育 21, 數學敎育 21, 倫理敎育 21, 社會科敎育 21, 科學敎育 21, 實業敎育 21, 音樂敎育 21, 美術敎育 21, 21 21 體育敎育 21, 初等敎育(特殊敎育 包含) 21, 幼兒敎育 21. (副 傳 攻) * 11個 敎科中 1 또는 2敎科 _______________________________________________________________________________ 自 由 選 擇 (各 敎大에 따라 開設) 7-3 7-3 ________________________________________________________________________________ 卒業論文 成績反映 _______________________________________________________________________________ 總 計 140 _______________________________________________________________________________ <表15>와 <表16>을 比較하여 보면, 1983年에 1次로 改正된 敎育課程에는 몇 가지의 特徵을 살펴볼 수 있다. 우선 1983年에 改正된 敎育課程은 全體的인 編制를 敎養課程, 專攻課程, 深化課程 (副專攻), 自由選擇 및 卒業論文으로 細分하고 있음을 볼 수 있다. 敎養課程에 있어서는 全體的인 學點의 配當에는 從前과 變動이 없으나, 法定科目을 除外한 一部 敎科의 名稱이 相當히 달라진 점이 特色이다. 특히 人文科學分野의 敎養科目 名稱은 많은 경우 敎育과 關聯되어 있는 點을 指摘할 수 있다. 專功課程에는 많은 數의 學點이 增加되었다. 그 中 敎育基本科目에는 敎育史, 學校·學級 經營 및 敎師論이 追加되어 從前보다 8學點이 增加되었고, 敎科敎育科目에는 各科敎育을 敎授法과 敎材硏究로 나누어 開設하였을 뿐만 아니라 藝體能科目의 實技敎科까지 두어 專功課程의 學點은 總 履修學點의 切半을 차지하게 되었다. 1次로 改正된 敎育課程의 가장 큰 特徵은 深化課程에 있다. 深化課程은 以前의 敎育課程 <表15>에서 專功課程 속에 包含되어 많은 量의 學點 (48∼51) 이 配當되었던 專攻選擇科目에 該當되는 것이다. 그러나 새로운 敎育課程에는 이것이 21學點으로 줄어들었고, 名稱도 深化課程으로 分類되었다. 이러한 變化가 나타내는 한 가지 意味는 모든 敎育大學生의 專攻은 初等敎育이고, 選擇敎科가 主專攻이 될 수 없다는 것이며, 따라서 深化課程을 副專攻으로 明記하였다. <表16>의 敎育課程은 1983學年度부터 이미 4年制로 改編된 모든 敎育大學에서 施行되었다. 그러다가 1984年 12月 文敎部는 2次로 敎育大學 敎育課程을 一部 修正 補完하였다. 이 補完에는 基本 編制에는 變함이 없었으나 一部 敎科가 增設되어 全體 履修學點이 148學點이 되었다. 우선 敎育課程에 컴퓨터 敎育(2)과 哲學槪論(2)를 必須로 追加하고, 自然科學의 選擇을 2科目으로 하였으며, 專功課程中 敎育基本科目에서 敎育課程 및 評價를 敎育課程과 敎育評價로 分離 開設하고, 生活指導를 追加하였으나 學點配當을 各 敎科當 2學點으로 함으로서 敎育基本科目의 全體 學點은 오히려 19學點으로 줄어들었다. 앞에서 살펴본 4年制 敎育大學의 敎育課程 變遷은 文敎部가 制定한 準則을 中心으로 한것이었다. 그러나 各 敎育大學은 이 準則을 그 大學의 實情에 따라 變形시켜 適用하고 있다. 그 한 例로서 仁川敎育大學의 敎育課程 (Ⅱ.의 表5. 參照)을 提示하였는데, 이것에 의하면 總 履修學點은 152學點이고 週當 總 履修時間은 161及至 165時間으로 되어 있다. 以上에서 살펴본 바와 같이 數次에 걸쳐 敎育大學 敎育課程을 構成 또는 改正을 하여 왔으나 한번도 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에 依據한 바가 없었다. 2. 韓國 初等敎師의 役割과 職務 本 硏究를 통해서 찾은 韓國 初等敎師의 役割과 職務는 다음과 같았다. a. 敎師의 一般的 役割과 職務 1)學校 經營者적 側面의 役割과 職務 學校의 敎育目的 樹立者·經營目標 設定者·經營方針 設定者·敎育活動計劃 作成者·運營組織 및 活動 實踐者·經營評價者·行事 敎育者로서의 役割과 職務 2) 學級 經營者的 側面의 役割과 職務 學級의 敎育目標 樹立者·指導目標達成을 위한 條件 整備者·學生集團 指導者로서의 役割과 職務 3) 敎育課程的 側面의 役割과 職務 敎育目的과 目標의 樹立 또는 確認·陳述者, 敎育課程 構成者, 敎授·學習 指導者, 클럽活動 指導者, 生活指導者, 敎育評價者로서의 役割과 職務 4) 學校와 地域社會의 連結者的 側面의 役割과職務 地域社會의 資料·資源·問題 調査者, 鄕土人·生活人 育成者, 地域社會 奉仕者로서의 役割과 職務 5) 職場人的 側面의 役割과 職務 上司에 대한 좋은 벗, 下級者에 대한 先導者로서의 役割과 職務 6) 自己 硏修者的 側面의 役割과 職務 自己 硏修者, 敎育 硏究者로서의 役割과 職務 b. 時代와 國家社會가 要請하는 敎師의 役割과 職務 1) 現代라는 時代가 要請하는 敎師의 役割과 職務 産業技術 指導者, 새로운 事態에 잘 對應할 수 있는 柔軟한 適應力 培養者, 複雜한 都市社會에서 選擇的으로 對應할 수 있는 批判的 態度 形成者, 높은 水準의 現代文化에 바르게 對應할 수 있는 能力 培養者, 大衆通信을 批判的 選擇的으로 받아드릴 수 있는 能力培養과 態度 形成者, 創造的 人間 形成者, 科學에 대한 人間의 主體性 確立者, 探究力 培養者, 合理性 培養을 통한 人間性 救濟者, 벗과 喜悲를 나누어가지는 習性形成者, 大衆通信에 의한 人間의 定型化를 防止하고 個性을 伸長시켜야 할 사람, 科學의 均等發展과 求心的 統合을 할 수 있는 能力 培養者, 人口 敎育者, 性敎育者, 컴퓨터 敎育者, 餘暇善用 敎育者, 文化 創造力 培養者로서의 役割과 職務 2) 國家社會가 要請하는 敎師의 役割과 職務 勝共의 思想確立과 能力 培養者, 國土平和統一 敎育者, 戰爭의 威脅에서 벗어날 能力 培養者, 經濟 成長力 培養者, 民主道義 確立者, 民族 固有文化를 빛낼 民族 主體性 確立者, 國民性 改造者, 克日의 力量 培養者로서의 役割과 職務 c. 初等學校에서 要求되는 敎師의 役割과 職務 兒童들의 日常生活에 必要한 諸般 技術 指導者, 道義心과 精神的 價値 育成者, 必要와 關心의 充足者, 健康과 安全의 圖謀者, 物質的 生活能力 培養者, 民主市民 育成者, 좋은 習慣 形成者로서의 役割과 職務 d. 韓國 初等學校에서 要求되는 敎師의 役割과 職務 簡易 視聽覺敎材 製作者, 視聽覺敎育機械 造作者, 敎育事務 擔當者, 日宿直者, 全敎科指導者, 特殊 敎育者, 中學校의 特定 敎科 指導者, 幼兒 敎育者로서의 役割과 職務 3. 韓國 初等敎師의 役割과 職務遂行에 必要한 資質 本 硏究를 통해서 抽出된 韓國 初等敎師 資質要因을 人格的 特性, 社會的 特性, 一般的 敎養, 敎職的 態度, 敎職的 知識技能, 專門的 知識技能, 精神的 技能, 健康과 身體的 特性 및 技能 別로 分類하여 重複없이 整理하였더니 다음과 같았다. a. 人格的 特性 高潔한 人格, 圓滿한 人格, 自我實現의 强한 欲求, 讀書의 習慣性, 進取的 積極的 實踐的 態度, 思索的 倫理的 態度, 强한 探究心, 知的 好奇心, 强한 注意 集中力, 忍耐性, 勤勉性, 正確性, 端正한 容姿, 安全感과 自信感, 明朗性, 創意性, 批判性, 計劃性, 責任性, 持續性, 自主性, 道德性, 規則性, 時間性 b. 社會的 特性 社會性, 信賴性, 指導性, 說得力, 正義感, 禮儀性, 寬容性, 同情心, 協力性, 行政的 才能 c. 一般的 敎養 豊富한 多方面의 知識技能, 內外의 情勢에 關한 知識, 穩健한 思想, 바람직한 人生觀과 世界觀, 우리 民族文化에 대한 知識, 經濟的 知識技能, 知的 道德的 美的 情操, 多方面의 趣味 d. 敎職的 態度 兒童에 대한 사랑과 親密感, 兒童에 대한 公平한 態度, 敎育에 대한 成熟, 敎育的 信念, 探究的 態度, 품위 있는 言語를 使用하려는 努力, 上司에 대한 圓滿한 人間關係 形成力, 敎育에 대한 새로운 變化에의 敏感性, 僚職員과의 協同性, 職務에의 充實性 c. 敎職的 知識技能 社會實態에 대한 理解力, 民主社會의 理念·價値觀·生活觀에 대한 理解力, 兒童의 心理的 特性 理解力, 敎育目的과 目標의 樹立 또는 確認 및 陳述能力, 學校의 經營目標 設定力, 學校의 敎育活動 計劃力, 學校의 運營組織力, 學校 運營上의 擔當業務 遂行能力, 學校經營 評價能力, 學校 經營案 作成能力, 校內外의 行事를 통한 敎育能力, 學級에 관한 諸般實態 調査能力, 學級의 基本的 敎育目標와 活動方針 設定能力, 學級의 人的 組織과 管理能力, 學級의 物的 環境의 整備와 管理能力, 合理的인 日課表 作成能力, 學級의 諸般帳簿整備能力, 學級에 관한 硏究調査能力, 學級 經營案 作成能力, 學級 學生集團 指導能力, 敎育內容 選定能力, 敎育內容 組織能力, 敎授·學級效果의 極大化를 위한 指導 計劃力, 메시지의 考案과 使用能力, 學習資料 開發製作 能力, 視聽覺敎育 機械造作 能力, 視聽覺 機敎材의 活用技能, 學習 雰圍氣의 造成能力, 動機誘發과 持續能力, 成功的 反應의 誘發과 强化能力, 討議進行과 協議能力, 初等學校 全敎科 指導能力, 學習衛生에 관한 知識, 學校衛生과 看護의 知識技能, 2·3種의 클럽活動 指導技能, 클럽活動을 위한 兒童組織能力, 安全敎育 技能, 生活指導와 相談의 技能, 圓滿한 人間關係 形成力, 人生觀·世界觀의 形成能力, 絶對基準 評價道具 製作技能, 敎科學習 成果評價 技能, 클럽活動 成果評價 技能, 行動 및 人性 評價技能, 評價結果의 活用能力, 地域社會의 資料·問題 調査能力, 敎育課程의 地域化 能力, 鄕土單元 構成能力, 社會敎育에 관한 知識技能, 地域社會 奉仕能力, 敎育假說의 設定·實行·檢證·一般化의 能力, 産業技術 指導力, 柔軟한 適應力 配養技能, 批判的 態度形成 技能, 現代 文化에 바르게 對應할 수 있는 能力培養 技能, 大衆通信을 批判的 選擇的으로 받아드릴 수 있는 能力培養과 態度形成 技能, 科學的 創造的 人間形成 技能, 科學에 대한 人間의 主體性 確立技能, 探究力 陪養技能, 合理性 配養技能, 벗과 喜悲를 나누어가지는 習性形成 技能, 大衆通信의 逆機能에 대한 理解, 라디오 聽取와 TV視聽에 대한 指導技能, 科學의 統合的 指導技能, 人口敎育 能力, 性敎育能力, 컴퓨터 敎育能力, 餘暇善用 指導能力, 文化 創造力 培養能力, 勝共思想 敎育力, 安保 敎育力, 國防力을 기르는데 必要한 知識·技能·態度, 經濟的 知識技能, 國土開發에 관한 知識·技能·態度, 民主道義 등의 敎育能力, 우리 民族文化 通達을 위한 知識·技能·態度와 民族 主體性 確立技能, 좋은 習慣·習性·性格 形成技能, 靑少年들의 資質을 向上시키려는 强한 意慾, 兒童 生活技術 指導技能, 精神的 價値育成 技能, 健康敎育 技能, 安全敎育技能, 兒童의 物質的 生活能力 配養技能, 民主市民 育成技能, 各種 簡易 視聽覺敎材 製作技能, 各種 敎育事務 遂行技能, 一宿直 勤務能力, 特殊敎育 能力, 中學校의 特定敎科 指導能力, 幼兒敎育 能力, 管理運營의 能力, 訓練能力, 明確한 文章 構成力 f. 專門的 知識技能 特定分野의 專門的 知識技能, 特定 敎科敎育에 관한 專門的 知識 g. 精神的 技能 뛰어난 一般知能, 銳利한 判斷力, 獨創力, 敏活한 動作, 正確 明瞭한 言語 使用能力, 臨機應變의 機智, 뛰어난 文章的·繪畵的·音樂的 表現力, 稟位있는 言語使用 能力 h. 健康과 身體的 特性 및 技能 健康한 心身, 好感을 주는 外貌, 듣기 좋은 音聲, 好感을 주는 表情과 몸짓 4. 敎育大學 敎育課程 改善案 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目과 敎育大學 敎育課程 構成의 四大原理에 立脚하여 構成된 敎育大學 敎育課程 改善案은 다음과 같았다. <表17> 敎育大學 敎育課程 改善案 (0 票는 韓國 初等敎師의 役割과 職務 및 資質에서 導出된 敎科目이라는 表示임) _______________________________________________________________________________ 區 分 敎 科 目 別 學 點 ______________________________________________________________________________ 0 國民倫理 3 自然科學槪論 3 男: 0敎鍊 3 基本敎養 國語 3 一般心理學 3 女: 0幼兒敎育 및 特殊 30 數學 3 形式論理學 3 敎育 3 哲學槪論 3 0 컴퓨터 敎育 3 國史 3 敎 ________________________________________________________________________ 外 國 語 英語 (P/F制) 4 第2外國語 (獨, 佛, 中, 日 中 擇 1) (P/F割) 2 6 養 ________________________________________________________________________ 敎育과哲學 2 文學(兒童文學 包含) 2 人文科學 0 敎育과 社會 2 8 課 漢文 (東洋古典包含) 2 _________________________________________________________________________ 60 0 人間關係論 2 程 0 敎育과 社會 2 8 社會科學 0 敎育과 政治·法律·經濟 2 地理學槪論 2 __________________________________________________________________________ 自然科學 0 敎育과 科學 2 0 人口 敎育 및 性敎育 2 物理學 2 生物學 2 化學 2 地球科學 2 (4 中擇 1) 6 __________________________________________________________________________ 藝 能 人間과 藝術 2 美學 2 音樂 (國樂包含) 2 2 舞踊 2, 演劇 2 (5 中擇 1) _____________________________________________________________________________ 敎育原理 3 敎 0 兒童發達과 指導 3 0 敎育評價 2 育 必須 0 學校와 地域社會 2 0 學校·學級經營 2 基 0 敎育課程 및 授業理論 3 0 敎育硏究 및 統計 2 28 本 0 敎育工學 3 0 初等敎育과 敎師 2 專 科 0 生活指導 3 敎育哲學 및 敎育史 3 目______________________________________________________________________ 選擇 削 除 79 攻 ____________________________________________________________________ 0 初等道德科 敎授法 및 敎材硏究 4 0 初等國語科 " " 4 科 敎 0 初等社會科 " " 4 科 名科 0 算數科 " " 4 敎 0 自然科 " " 4 39 程 育 敎育 0 實 科 " " 4 科 0 初等音樂科 " " 4 目 0 初等美術科 " " 4 0 初等體育科 " " 4 0 初等敎科 統合指導 및 特別活動 3 _____________________________________________________________________ 藝體能 實 技 音樂實技 2 美術實技 2 體育實技 2 (各 4時間) 6 ________________________________________________________________________ 敎育實習 0 參觀實習 2 (3 學年 2學期 參觀·討論-敎大) 0 授業實習 및 實務實習 4 (4 學年 2學期 8週-實習校) 6 ________________________________________________________________________________ 國語敎育 21 科學敎育 21 倫理敎育 21 社會科敎育 21 數學敎育 21 實業敎育 21 21 21 深化課程 音樂敎育 21 美術敎育 21 體育敎育 21 (副專攻) 初等敎育 (特殊敎育包含) 21 幼兒敎育 21 0 11個 敎科目中 擇 1 ________________________________________________________________________________ 自由選擇 削 除 ________________________________________________________________________________ 卒業論文 卒業論文 (P/F制) ________________________________________________________________________________ 總 計 160 ________________________________________________________________________________ (改善의 理由와 改善案의 特徵은 V章과 <表12>를 參照)

韓國 高等敎育機關의 敎科 學習成果評價方法 改善方案

沈璡求 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所 1976 교육논총 Vol.7 No.-

韓國 高等敎育機關이 採擇해 온 敎科學習成果 評價方法은 任意評價이거나 相對評價이다. 任意評價는 評價基準이 缺如되어 있기 때문에 敎科學習成果의 評價方法으로서는 合當치 못한 評價方法이고, 相對評價는 여러 個人의 相對的인 比較를 基準으로 하고 있기 때문에 敎科目標의 成就度를 알 수 없는 評價方法이다. 이와 같이 敎育目標를 評價基準으로 하지 않은 評價方法을 採擇해 왔기 때문에 敎授들 中에는 敎科指導에 誠意가 不足한 者도 있게 되고, 學生들은 將來야 어찌 되었건 于先은 平安히 노는 것이 좋아, 口實만 있으면 休講을 하자고 强要하고 敎科進度가 나가는 것을 싫어 한다. 이와 같은 要因들로 因하여 絶對多數의 敎授들이 自己가 擔當한 敎科의 全過程을 學生들에게 ?修시키지 못하고 있다. 敎科學習成果를 妥當하게 評價하기 爲해서나 敎科指導上의 問題들을 解決하기 爲해서도 敎科學習成果의 評價方法은 絶代評價로 고칠 것이 要請된다. 그러나 아직 대학이나 專門學校에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 具體的인 方法과 方策이 硏究되어 있지 않다. 그리하여 硏究者는 本 硏究의 必要를 느꼈다. 本 硏究는 大學이나 專門學校의 敎授들이 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 道具를 製作해 낼 수 있게 案內하고 大學이나 專門學校에서 敎科學習成果를 絶代評價로 施行해 나갈 수 있는 方案을 摸索提示할 것을 目的으로 하였고, 이 目的들을 達成하기 爲하여 敎科學習 成果의 絶代評價를 爲한 道具의 製作節次를 찾아내고, 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 筆答考査의 問項場面 性質을 究明해 내며, 敎育大學「視聽覺敎育」科目의 學習成果를 絶代評價하기 爲한 道具를 製作하고, 高等敎育機關에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲한 方策을 摸索해 내는 것을 硏究內容으로 하였다. 本 硏究의 結果는 다음과 같았다. 敎科學習成果의 絶代評價를 爲 道具의 製作節次는 ① 敎科指導目標의 確認, ② 敎科指導目標의 細分化, ③ 敎科指導目標의 二元分類表 作成, ④ 問項型式 決定, ⑤ 問項作成이었고, 敎授學習成果를 爲한 筆答考査의 問項場面 性質은 適切性, ??度, ?新度, 構造化의 征途, 動機誘發의 能力, 內面化의 程度 등이 問題가 됨을 確認하였으며, 敎育大學「視聽覺敎育」科目의 學習成果를 絶代評價하기 爲하여 製作된 道具는 附錄 1과 같았고, 高等敎育機關에서 敎科學習成果를 絶代評價하기 爲하여 摸索된 方策은 同一敎科 擔當敎授들로 하여금 共同硏究를 하여 問項을 作成하게 하되 1個 敎科當 3個 類型(A型, B型, C型)의 考査問題를 만들어 全敎科의 問題를 한 곳에 保管해 두었다가 學長이나 校長은 考査를 實施할 때마다 그 3個 類型의 問題中에서 任意로 한 類型의 問題를 選擇하여 古事를 實施하고, 考査監督과 採點은 入試管理를 하는 것과 方式을 擇한다는 것이었다. 本 硏究 結果를 採擇하는 일은 大學이나 專門學校의 敎科學習成果 評價方法을 改善하는 일이고, 敎科學習指導上에 나타나고 있는 여러 가지의 問題를 一?시켜 敎科指導目標를 達成되게 하는 일이며, 學生들에게는 目的意義를 가지고 能動的으로 學習하는 習慣을 가지게 하여 卒業後에도 繼續 自己敎育을 해 나갈 수 있는 人間이 되게 하는 일이라 믿어진다.

鄕土敎育의 先驅者 姜成甲에 關한 事例硏究

沈璡求 仁川敎育大學校 1968 論文集 Vol.3 No.-

本 大學校 平生敎育實踐에 관한 硏究

沈璡求 仁川敎育大學校 1994 論文集 Vol.28 No.2

Beacause the present time is the atomic, technical, spatial and explosive knowledge increasing age. contemporaries will be fallen behind and maladjusted to their wolrd unless they learn from the cradle to the grave. Therefore Incheon National University of Teachers' Education will establish the Lifelong Education Center and perform the education of community inhabitants. It is needed to search the practical method of teaching the community residents through this study. This study has accomplished as follows; 1. To identify the related rules to establish the Lifelong Education Center. 2. To plan the human organization and the physical equipment. 3. To suggest the means to secure the educational expenses and to invite the students. 4. To establish the principles for the Lifelong Education Center, rules for operation, rules for steering committee and the student council as a tentative plan. In order to establish and manage the Lifelong Education Center from 1995, it is needed to submit the establishment of the Lifelong Education Center for the apprvoal of the Minister of Education immediately. At the same time obtaining the approval, the regulation of Incheon National University of Teachers' Education should be revised. Then it should be done to compose human organization for management, to confirm the education program through a faculty council, and to put many sided advertisement to invite students. This study can help practically to do a series of these works.

國民學校 兒童의 行動發達狀況에 對한 絶對評價方案

沈璡求 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所 1975 교육논총 Vol.6 No.-

富川市와 甕津郡의 敎育發展史

沈璡求 인천교육대학 기전문화연구소 1992 기전문화연구 Vol.21 No.-

大學에서의 效率的 相談室 運營方案 摸索

沈璡求 仁川敎育大學 學生生活硏究所 1983 學生生活硏究 Vol.2 No.-

韓國 初等敎員의 養成制度와 敎育課程의 變遷

沈璡求 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所 1978 교육논총 Vol.9 No.-

敎育上의 體罰 贊反論의 批判과 賞罰의 올바른 使用法에 관한 硏究

沈璡求 仁川敎育大學校 1993 論文集 Vol.27 No.2

The purpose of this study was to criticize major pros and cons of the corporal punishment in education and to suggest the proper use of the reward and punishment. The method of this study was the literature review to criticize major pros and cons of the F corporal punishment in education and to suggest the proper use of the reward and punishment in the light of theories in psychology and education. There was much room to criticize pros of corporal punishment because they were inapropriate from the theoretical perspective of the psychology and education. But there was no room to criticize cons of corporal punishment. According to the results, the proper use of the reward and punishment in the light of theories in psychology and education was suggested as follows; 1. The reward and punishment as providing behavioral motivation. 1) Reward could reinforce the connection, but punishment could not alleviate the connection. It could only provide indirect effect to rise opportunities for the desirable responses. 2) Reinforcement was a basic principle to maintain the results of the learning. 3) Rewards tended to rise the achievement but punishment tended to down it. 4) Reward could affect everyone but punishment could not affect introverts, girls, and those whom of low intelligence. 5) The effects of the reward and punishment were different according to the human relation between those who give and given and the atmosphere of the setting. 2. The reward and punishment as learning behavioral norms. 1) When reward was used; In order not to be reward itself as a goal, it should not be excessive in frequency and quantity. 2) When punishment was used; (1) Punishment should be related with behavior not with oneself. (2) Punishment should be applied consistently. (3) Punishment should be used during or immediately after the behavior. (4) Punishment should be used as little as possible. (5) Punishment should not be applied in terms of the private emotion but it should be performed fairly. (6) To use severe punishment like coporal one shiuld be attended with danger not only to make bad human relation between those who give and given, but also to make the behavior disliked. (7) When punishment was applied emotionally, those who punished tend to show negative and resistant responses. 3. The reward and punishment as method of behavior modification. Before performing the punishment, a caution of punishement for undesirable behavior should be given. Although the misbehavior was happened, the method of extinction and reinforcement of the induced desirable behavior would be better than punishment to modify the behavior.