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남미애(Mi Ae Nam),홍봉선(Bongsun Hong) 한국아동복지학회 2015 한국아동복지학 Vol.- No.50
본 연구는 학교폭력 예방 및 조기개입을 위해서는 학교폭력 주변인의 역할이 중요한다고 전제하고 생태체계적 관점에 입각해서 학교폭력 주변인 역할에 영향을 미치는 요인을 알아보고자 하였다. 이를 위해 부산지역에 거주하는 초등학생과 중학생을 서베이하였으며 최종 분석한 사례 수는 1196부였다. 조사결과, 첫째, 성별, 학교별에 따라 학교폭력 주변인 역할 및 주요 변수간에 유의미한 차이가 있었다. 즉 남자는 여자보다 동조자 역할이 상대적으로 더 높았으며 중학생은 초등학생보다 방관자과 동조자 역할 수준이 상대적으로 높았다. 둘째, 학교폭력 주변인 역할에 영향을 미치는 요인은 하위역할에 따라 개인 요인, 학교폭력 요인, 환경 요인이 다소 상이하게 영향을 미쳤다. 즉 방어자 역할에는 학교폭력 방어행동에 대한 자기효능감, 학교폭력 피해자에 대한 공감, 인권감수성, 친인권적 학교문화가 영향을 미쳤다. 동조자 역할에는 성별, 학교폭력에 대한 허용적 태도, 주변에서의 학교폭력심각성, 친인권적 학교문화, 학교폭력 도움요청 장애요인이, 방관자 역할에는 학교폭력 방어행동에 대한 자기효능감, 학교폭력 피해자에 대한 공감, 학교폭력에 대한 허용적 태도, 인권감수성, 주변에서의 학교폭력 심각성, 친인권적 학교문화, 학교폭력 도움요청 장애요인이 영향을 미쳤다. 이는 학교폭력 주변인 역할을 강화하거나 약화시킬 수 있는 예측 요인의 파악하게 함으로서 주변인의 책임 있는 행동을 유도하며 평화로운 학교 공동체의 형성에 기여하게 한다. The purpose of this study was to examine the factors affecting the bystander role in school violence from an ecosystemic perspective. Data were analysis for 1,196 elementary and middle school students (5th-8th graders) residing in Busan, Korea. The finding of multiple regression analyses were as follows: 1) Significant differences existed between the bystander role in school violence and the main variables across gender and level of school. That is, boys plated the role of bystander more frequently than girls did, and the defender and bully-follower roles were more common among middle-school students than among students in elementary school. 2) Factors influencing the bystander role were different, depending on the bystander subgroup. Factors influencing the defender role included school violence coping self-efficacy, victim empathy, human rights sensibility, human-rights-friendly school culture. Factors influencing the bully-follower role were gender, permissive attitude toward school violence, seriousness of school violence perceived by youth, human-rights-friendly school culture, and barriers to help-seeking. Factors influencing the outsider role were school violence coping self-efficacy, victim empathy, permissive attitude toward school violence, human rights sensibility, seriousness of school violence perceived by youth, human-rights-friendly school culture, and barriers to help-seeking. The finding of this study underscore the importance of identifying potential factors influencing the bystander role in order to encourage bystanders to ac more responsibly and contribute to promoting a peaceful school environment.
KCI
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