위키 기반 협력적 성찰일기를 통해 본 예비교사들의 성찰적 사고 탐구

한승록(Han Seung Lock),원지영(Won Jee young) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.3

본 연구는 위키 기반 협력학습 환경에서 예비교사들이 학습내용에 대하여 협력적 으로 성찰일기를 작성하는 과제를 수행할 때, 그들이 생성하는 성찰적 사고 (reflective thinking) 유형의 특성을 분석하고, 성찰적 사고 유형과 학업성취도 간 상 관관계를 알아보는 데 목적이 있다. 또한 개방형 설문지를 사용하여 협력적 성찰일 기 작성에 대한 예비교사들의 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 25명의 예비 교사들이 15주 동안 총 8회 모둠별로 작성한 40편의 성찰일기, 학업성취도 평가지, 및 설문지를 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, Valli(1997)의 성찰 유형 모델을 수정·보완한 분석 틀을 이용하여 예비교사들이 생성한 성찰적 사고 메시지를 방법적 성찰, 숙고적 성찰, 개인적 성찰로 분류하고, 각 유형별 메시지 빈도수를 조 사하였더니, 방법적 성찰 (74%), 숙고적 성찰 (22%), 개인적 성찰 (4%)의 순으로 메 시지가 생성되었음을 확인하였다. 둘째, 방법적 성찰 메시지 빈도수와 학업성취도 수준 간에는 정적 상관이 있었으며 (r=.438, p<.05), 이는 성찰 일기 작성이 학습 내 용을 더욱 깊이 이해하기 위한 학습 전략이 될 수 있음을 시사한다. 셋째, 대부분의 예비교사들은 협력적 성찰일기 작성 과제가 자신의 학습을 점검하고 다양한 관점으 로 교육현상을 인식하는데 도움이 되었다고 보고하였다. The purpose of this study is to examine what types of reflective thinking are utilized when pre-service teachers write reflective journals collaboratively using Wiki. For this study, twenty-five pre-service teachers participated in the fifteen-week-long teacher education course. Through the course, they produced eight reflective journals collaboratively per group. In order to analyze the types of reflective thinking, the authors modified Valli (1997) s typology of reflection and used the modified framework to categorize the types of reflection, which pre-service teachers produced in their collaborative reflective journals. And to examine the relationship between the quantity of each type of reflection and the levels of academic performance, Pearson s product moment corelation coefficient was calculated using SPSS12. Also, the open-ended questionnaire was conducted to figure out how pre-service teachers think on writing reflective journals collaboratively. The results of this study are followings: First, pre-service teachers produced reflective thinking messages as follow : reflection on methods (74%), deliberative reflection (22%), and personalistic reflection (4%). Second, there was a corelation between the quantity of reflection on methods and the level of academic performance (r=.438, p<.05). Third, through the open-ended questionnaire results, pre-service teachers showed that they favored the use of collaborative reflective journals because it helped them to facilitate their learning processes, to think on teaching based on their knowledge, and to analyze educational phenomena through wider perspectives.

공주대학교 상시진로지도 모형 개발

한승록(Han Seung Lock) 공주대학교 교육연구소 2007 교육연구 Vol.21 No.-

본 연구는 공주대학교 학생들의 입학에서부터 졸업에 이르기 까지 진로 및 취업지도를 효과적으로 수행할 수 있는 상시진로지도 모형 및 그 활용방안에 대한 연구이다. 본 연구는 그동안의 공주대학교 진로 및 취업지도 현황과 요구 사항들에 대한 재학생, 교수, 졸업생 대상 설문지 분석과 국내ㆍ외 우수사례 밴치마킹 등을 통하여 공주대학교의 특성에 적합한 진로 및 취업지도 모델을 개발하고 이를 효율적으로 활용할 수 있는 온라인 및 오프라인 시스템을 개발 제안하였다. 본 연구에서 제안한 진로 및 취업지도 모델은 ① 진로인식단계, ② 진로탐색단계, ③ 진로결정단계, ④ 취업준비단계 등 네 가지 단계로 구분하고, 각 단계별로 적합한 다양한 프로그램을 개발하여 운영하는 형태로 제안하였다. 또한 이 시스템은 On-line과 Off-line 상에서 서로 조화롭게 효율적으로 이루어져야 하며, 따라서 공주대학교 상시진로지도시스템(FAMS)은 CPMS(커리어포트폴리오관리시스템), LAMS(학술활동관리시스템), JAMS(취업역량강화관리시스템), MMS(멘토링관리시스템) 등 4개의 하위 시스템으로 구성하도록 제안하였다. The purpose of the study is to develope Kong Ju National University’s academic and career counseling system(Future Ability Management System : FAMS). The system would be useful for college students of Kong Ju National University to search and decide their career during their being at KJNU. The system was developed to operated both on-line and off-line. The process of career guidance in the system has four phases, career perception phase - career search phase - career decision phase - work preparation phase. And the system has four sub-parts, CPMS(Career Portfolio Management System), LAMS(Learning Activity Management System), JAMS(Job Ability Management System), and MMS(Mentoring Management System). To increase good effect of the system, these four parts would be operated both on-line and off-line.

초등학생의 독서활동과 창의성 및 학업적 자아개념의 관계

송정숙(Song Jeong Sook),한승록(Han Seung Lock) 공주대학교 교육연구소 2007 교육연구 Vol.21 No.-

본 연구는 초등학교 단계에서의 독서활동의 효과를 검증하고자 한 연구이다. 그 동안 초등학교 학생들을 대상으로 한 독서활동의 효과에 대한 연구가 수차례 수행된 적이 있으며, 이들 선행연구들에서는 독서활동은 아동의 창의성 발달, 지적 능력의 발달, 사회성 발달, 긍정적 자아개념의 발달 등에 긍정적 효과가 있는 것으로 보고하고 있다. 그러나 최근의 정보통신기술의 발달로 아동들이 컴퓨터와 인터넷에 몰입하고 있는 변화된 학습 환경에서 독서활동의 여하가 아동들의 창의성이나 학업적 자아개념 등과 긍정적 관계가 있는가에 대한 재검증이 필요한 상황이다. 왜냐하면, 정보통신기술을 활용한 다양한 형태의 멀티미디어 자료들 역시 아동들의 창의성 발달, 사회성 발달, 지적 발달 등과 긍정적 관계가 있는 것으로 보고 되고 있기도 하며, 또 한편으로는 그 역기능으로서 아동들이 컴퓨터와 인터넷에 몰입함으로써 독서활동에 소홀하게 되어 결과적으로 아동교육 측면에서 심각한 우려가 제기되고 있기 때문이기도 하다. 본 연구의 결과는 부모의 학력이 높을수록 독서활동이 높고 성적도 높았으며, 독서활동의 수준은 창의성 발달 및 학업적 자아개념 발달과 긍정적 관계가 있는 것으로 검증되었다. The purpose of this study is to provide basic materials for reading education by recognizing the importance of reading education and identifying the relationship between reading behavior and creativity, academic self-concept among elementary school students. For this purpose, the following research questions are raised based on reviewing the related literature and prior researches: First, is there any difference in reading behavior depending on the background variables among the elementary school students such as academic results and mother’s educational background? Second, is there any positive relationship between reading behavior and creativity among the elementary school students? Third, is there any positive relationship between reading behavior and academic self-concept among the elementary school students? To verify these research questions, the author conducted test of reading behavior, creativity test and test of academic self-concept with 321 students in fifth and sixth graders who are attending H and N elementary schools in Daejeon metropolitan city. The results of this study were as follows : First, the first hypothesis, “There would be difference in reading behavior depending on the background variables among the elementary school students,” was approved. In other words, the score of reading behavior was significantly high when the group had higher academic results and their mother’s educational level was ‘above graduate school’. Second, the second hypothesis, “The group with higher reading score would show greater creativity among the elementary students,” was approved also. In other words, the creativity score of the high-ranking group in reading behavior was significantly higher than that of the low-ranking group. In addition, the sub-domains of reading behavior that outlines creativity significantly were reading interests and reading strategies. Third, the third hypothesis, “The group with higher reading score would show greater academic self-concept among the elementary school students,” was approved too. In other words, the academic self-concept score of the high-ranking group in reading behavior was significantly higher than that of the low-ranking group. In addition, the sub-domain of the reading behavior that outlines academic self-concept significantly was reading interests. The founding of this study suggests that there is a positive correlation between reading behavior and creativity, academic self-concept among elementary school students. Therefore, it is essential to recognize that good reading habits in their elementary school years will be maintained throughout their life. If reading education to enhance their reading behavior is conducted intentionally, it will increase their creativity and academic self-concept.

웹 기반 협력적 성찰학습이 학업성취도 및 수업만족도에 미치는 효과

송정숙(Jung Sook, Song),한승록(Seung Lock, Han) 공주대학교 교육연구소 2019 교육연구 Vol.34 No.1

이 연구의 목적은 대학에서 교직과목을 이수하고 있는 대학생들의 수업행동 발달을 위한 적합한 전략개발의 일환으로 수행되었다. 대학생들의 수업행동 발달은 사범대학의 교직과목인 「교육방법 및 교육공학」강좌에서 주로 다룬다. 따라서 본 연구는 시간과 공간의 제약에서 벗어나 사이버 공간에서 교사와 학습자, 학습자와 학습자 등 학습 참여자들 간의 다양한 상호작용이 가능하다는 웹-기반 협력학습의 측면과 학습과정에서 동료 학습자들 간의 성찰적 과정을 통하여 사고를 구체화해간다는 협력적 성찰과정을 접목한 웹-기반 협력적 성찰학습모형을 구안하여 사범대학의 교직과목인 ‘교육방법 및 교육공학’ 강의에 적용하고 그 효과를 살펴보고자 하였다. 즉, 학습자들이 인터넷이나 SNS를 활용한 웹 블로그 상에서 수행한 다양한 협력적 성찰 학습이 학생들의 학업성취도와 수업만족도에 미치는 영향을 분석해 보고자하였다. 연구의 결과 웹 기반 협력적 성찰학습에서 학업성취도와 수업만족도를 분석한 결과 웹 블로그를 활용한 소집단 협력적 성찰학습의 실험집단은 전통적인 강의 위주의 수업을 수행한 비교집단에 비하여 더 높은 학업성취도를 보였으며 수업만족도에서도 두 집단 간 유의한 차이는 아니었지만 실험집단에서 비교적 더 높은 만족도를 보인 것으로 나타났다. This study aims at the effect of Web-based collaborative reflection learning strategy on academic achievement and satisfaction for college students of education. Because Web 2.0 is useful tools to help students share information and promote interaction each others in cyberspace and small group collaborative reflection learning is a representative learning method recommended in learner-centered learning environment. As a result of the research, this Web-based collaborative reflection learning strategy was significantly more effective in academic achievement for college students than the traditional teacher - centered lecture method, and the students satisfaction level of the class was also higher than the one. Based on these results, it was suggested that the collaborative reflection learning strategy of small group using Web-blog should be considered as a desirable approach for the development of academic achievement of pre-service teachers in college of education.

구성주의 이론에 기초한 유의미 학습과 교육공학의 통합

아부 라이한(Md. Abu Raihan),한승록(Han, Seung Lock) 공주대학교 교육연구소 2012 교육연구 Vol.27 No.1

본 연구는 구성주의와 교육공학, 유의미 학습 간의 관계를 파악하여 교육현장 에서 교사들이 구성주의를 활용할 수 있는 방안을 제안하기 위해 수행되었다. 즉, 전통적이고 비교육공학적으로 수업이 이루어지는 교실과 다른 상황에서 구성주의적 학습방법을 적용할 수 있는 방안을 탐구하는 것이 본 연구의 목적이 다. 교육공학과 구성주의적 이론은 교육학적 방법을 변화시키고 있다. 유비퀴터스 환경이 조성되어 가고 있고, 이런 환경변화는 교사의 수업방법을 변화시키고 있다. 이런 환경변화에도 불구하고 교육공학적 기법을 유의미 학습과 통합시키 려는 교사들 많지 않다. 교육공학적 기업을 활용하여 교수학습을 성공적으로 수행하는 교사들은 학생이 수행하는 학습의 범위와 깊이를 넓히려고 노력하는 학습자 중심의 학습 환경을 만들려고 노력하는 교사들이다. 더더욱 이런 교사들은 그들의 학습 패러다임을 바꾸고 구성주의적 교수방법을 선호한다. 이런 관점에서 필자는 구성주의 이론에 기초한 교육학적 통합방벙을 4가지로 고안하였다. ➀ 구성주의에 기초한 교육공학의 통합목표, ➁ 교실에서 활용할 수 있는 교육공학의 방법, ➂ 교육공학 교사, ➃ 교육공학을 활용하는 교사. 필자는 교육공학과 구성주의를 통합하는 종합점검표를 고안하였으며 유의미 학습과 교육공학을 통합하기 전에 종합점검 표를 가지고 점검하기를 권고하였다. The purpose of the article is to explore the relationship between constructivism, technology, and meaningful learning and provides suggestions to help teachers translate constructivist methodologies into their own realities in teaching. In other words, this article seeks to explore constructivist teaching strategies that could benefit student learning in ways that are different from those practiced in traditional, non-technological classrooms. Technology and constructivist theory is changing pedagogies. We are moving toward a future in which computing is becoming more ubiquitous and there is evidence that technology is changing the way teachers conduct their teaching. Even so, few teachers are integrating technology into their teaching in ways that can support meaningful learning. Those who are usually successful in teaching with technology are those who constantly strive to facilitate student-centered learning environments that support and improve the depth and scope of student learning (Cuban, 2001; Ertmer, 1999). Further, they are likely to have experienced shifts in their learning paradigms and embraced constructivist teaching styles. In this regards, the authors have designed four models for technology integration based on the theory of constructivism such as (1) technology integration goals based on constructivism, (2) ways to use technology in real classrooms, (3) technology teacher and (4) teacher with technology. The authors of this article also designed a comprehensive checklist and recommended it to follow before integrating technologies in the real classroom for meaningful learning.

Technology Integration for Meaningful Learning Based on the Theory of Constructivism

Md. Abu Raihan;Han, Seung Lock 公州大學校 敎育硏究所 2012 교육연구 Vol.27 No.1

The purpose of the article is to explore the relationship between constructivism, technology, and meaningful learning and provides suggestions to help teachers translate constructivist methodologies into their own realities in teaching. In other words, this article seeks to explore constructivist teaching strategies that could benefit student learning in ways that are different from those practiced in traditional, non-technological classrooms. Technology and constructivist theory is changing pedagogies. We are moving toward a future in which computing is becoming more ubiquitous and there is evidence that technology is changing the way teachers conduct their teaching. Even so, few teachers are integrating technology into their teaching in ways that can support meaningful learning. Those who are usually successful in teaching with technology are those who constantly strive to facilitate student-centered learning environments that support and improve the depth and scope of student learning (Cuban, 2001; Ertmer, 1999). Further, they are likely to have experienced shifts in their learning paradigms and embraced constructivist teaching styles. In this regards, the authors have designed four models for technology integration based on the theory of constructivism such as (1) technology integration goals based on constructivism, (2) ways to use technology in real classrooms, (3) technology teacher and (4) teacher with technology. The authors of this article also designed a comprehensive checklist and recommended it to follow before integrating technologies in the real classroom for meaningful learning. 본 연구는 구성주의와 교육공학, 유의미 학습 간의 관계를 파악하여 교육현장에서 교사들이 구성주의를 활용할 수 있는 방안을 제안하기 위해 수행되었다. 즉, 전통적이고 비교육공학적으로 수업이 이루어지는 교실과 다른 상황에서 구성주의적 학습방법을 적용할 수 있는 방안을 탐구하는 것이 본 연구의 목적이다. 교육공학과 구성주의적 이론은 교육학적 방법을 변화시키고 있다. 유비퀴터스 환경이 조성되어 가고 있고, 이런 환경변화는 교사의 수업방법을 변화시키고 있다. 이런 환경변화에도 불구하고 교육공학적 기법을 유의미 학습과 통합시키려는 교사들 많지 않다. 교육공학적 기업을 활용하여 교수학습을 성공적으로 수행하는 교사들은 학생이 수행하는 학습의 범위와 깊이를 넓히려고 노력하는 학습자 중심의 학습 환경을 만들려고 노력하는 교사들이다. 더더욱 이런 교사들은 그들의 학습 패러다임을 바꾸고 구성주의적 교수방법을 선호한다. 이런 관점에서 필자는 구성주의 이론에 기초한 교육학적 통합방벙을 4가지로 고안하였다. ➀ 구성주의에 기초한 교육공학의 통합목표, ➁ 교실에서 활용할 수 있는 교육공학의 방법, ➂ 교육공학 교사, ➃ 교육공학을 활용하는 교사. 필자는 교육공학과 구성주의를 통합하는 종합점검표를 고안하였으며 유의미 학습과 교육공학을 통합하기 전에 종합점검표를 가지고 점검하기를 권고하였다.

Gateways Lifelong Learning in TVET for a Viable Future of Bangladesh

Raihan, Abu,Han, Seung Lock 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2011 평생학습사회 Vol.7 No.2

Procurement, production and proper utilization of ‘high-tech’ is a major concern for the developing country like Bangladesh. Till now there have no learning center which can provide the continuing technical awareness and precaution among the community in Bangladesh. Most of the consumers and the stakeholders of the country are working every moment with modern amenities without academic ‘know-how’. Thus, the article focuses on Lifelong Learning fasten with TVET perspective. It promotes the view that TVET canister to play a central role within any learning initiatives. The objective of the article is therefore to present the claim that Lifelong Learning Centers must have the relation with TVET framework to enable an effective interaction among the communities. The literature-based methodology used to prepare this article for analysis the main issues covered. The idea that the article generated is not the country specific. Moreover, it will helpful as it needs for some other countries where TVET involved uttering the newness of technical inventions in the scientific society. 하이테크의 개발과 활용은 방글라데시와 같은 개발도상국가들이 갖는 주요 관심사의 하나이다. 이들 개발도상국가들은 하이테크기술에 대하여 지속적으로 인식하고 대비하도록 하는 학습센터와 같은 기구를 아직 갖추지 못하고 있다. 이들 국가들에서 대부분의 소비자들은 이들 현대적 하이테크 성과물들을 어떤 과학적 지식이 없이 단지 편의에 따라 사용하고 있을 뿐이다. 이 논문은 이와 같은 하이테크 기술 에 대한 직업기술교육 및 훈련(TVET)에 관계된 평생학습에 초점을 두었다. 이 논문은 직업기술교육 및 훈련에 관한 교육프로그램을 추진하는데 있어서 중심적 역할을 수행할 수 있는 어떤 장치를 제안하고자 하였다. 따라서 이 연구는 평생학습센터가 수강생들과 개발자들, 교수자 및 정보제공자들과 효과적으로 상호작용할 수 있도록 직업기술교육과 연계되어야 한다는 것을 제안하는 데에 목적을 두었다. 이 연구는 문헌분석을 통하여 관련 문제들을 검토하였다. 분석된 문제들은 방글라데시에서 디지털 정보의 확산으로 야기되는 문제들과 이에 대처하기 위하여 직업기술교육 및 훈련을 수행하기 위한 지역자원센터가 지속적으로 요구된다는 것을 제안하였다. 이 연구는 평생학습의 효율성은 끊임없이 변화하고 있는 지식과 정보에 대처할 수 있는 학습자의 능력에 달려있다고 주장하였다. 이 연구에서 제기한 아이디어는 어느 특정지역에만 해당되는 것이 아니라 새로운 과학적 진보를 위해서 직업기술교육을 필요로 하는 어느 지역에서도 도움이 될 것이다. 이 논문은 국가적 기준에 합당한 평생학습이 다양한 분야의 과학적 정보원을 가진 학습자들의 적극적 참여를 필요로 하는 직업기술교육 분야에서의 교육의 중심이 되어야 한다는 것을 제안하였다. 그렇기 때문에 이 논문은 평생교육에 관한 정책과 규정의 개발 분야와도 관련 된다.