행위중심접근법에 의거한 교수 학습 모형 개발을 위한 기초 연구 - FLE 교재의 최종과제 분석을 중심으로 -

최희재 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2016 외국어교육연구 Vol.30 No.2

The ultimate purpose of this paper is to propose new directions for developing a French teaching/learning model based on an action-oriented approach, replacing the communicative approach, not just in Europe but also in all places where European languages are being taught. For this purpose, we first briefly define ‘final task’ and illustrate the ways in which it will be composed. Next, this study analyzes the final tasks within three French language methods recently published, especially by exploring the structure and content of final tasks. Finally, three directions are suggested in order to elaborate a French teaching/learning model with a new perspective. 본 연구에서는 행위중심접근법(approche actionnelle)의 여러 원리를 우리나라 교육상황에 수용하여 프랑스어 교수 학습 모형을 구상하기 위한 기초 작업의 일환으로서 최근 프랑스에서 발간된 FLE 교재에서 제시되고 있는 최종과제(tâche finale)를분석하고자 한다. 여러 이론과 원리를 구현하기 위한 방안을 구체적으로 고안하는작업에 있어, 실제 그 이론과 원리를 구현한 기존 모형을 분석하는 작업은 해당이론과 원리를 훨씬 더 구체적으로 이해하여 우리 상황에 맞는 실질적인 모형을구상 할 수 있도록 하기 때문이다. 우리는 먼저 행위중심접근법에서 핵심이 되는개념인 과제, 즉 목표행위를 완수하기 위한 최종과제의 개념과 그 구성상의 특징을 간략히 살펴본 뒤, 다음으로 2010년 이후 행위중심접근법에 입각하여 개발된FLE 교재에서 제시되고 있는 최종과제를 수집 분석해 볼 것이다. 마지막으로, 이분석 결과로부터 향후 행위중심접근법에 입각한 우리 프랑스어 교수 학습을 위한구체적인 모형 개발에의 시사점을 도출해낼 것이다.

광서초 양무경세론의 발전과 분기

최희재 단국대학교 1996 論文集 Vol.30 No.-

The author has speical interest in the Chinese efforts for constitutional adjustment(體制整備) of the early Kuangxu period whose significance has been yet little heeded. So in this paper one aspect of their theoretical grounding is investigated as part of more comprehensive study on that theme. Special attention is placed upon the development and differentiation of statecraft ideas of the so-called 'Yang-wu experts'during that time. The findings are as follow : 1) Although it is a general understanding that China's Western-Affairs(洋務) or Self-Strengthening(自强) Movement which began in the 1860s was concerned primarily with Western and industries, on the level of its theoretical grounding the importance of adjusting and reformimg domestic politics and administration continued to be stressed from the beginning. 2) But the actual movement, led by rather realistically-minded Yang-wu officials, tended to over-emphasize individual Yang-wu projects short-sightedly, disregarding the principal problems of politics and administration. And as a reaction to that trend looming large in the early Kuangxu period, a group of other literati and officials, while consenting to the necessity of actively promoting 'Western affairs', advocated anew the importance of adjusting domestic political institutions according to the traditional statecraft ideas, which consequently contributed to the strengthening institutions according to the traditional statecraft ideas, which consequently contributed to the strengthening of criticism against the actual movement. 3) On the other side, however, during just that time Chinese Knowledge of the outer world and foreign relations improved considerably, and there also progressed the intensification of statecraft ideas combining the traditional methods more positively with Western inspirations also for domestic politics. In such a trend, the so-called 'economic nationalism' came to develop gradually, accompanied by new recognition of nationhood and national interest.

한국 프랑스어 학습자의 자아효능감 향상을 위한 평가 방식 개선방향 모색

최희재 서울대학교 언어교육원 2012 語學硏究 Vol.48 No.1

The purpose of this study is to discuss some alternatives which can contribute to improve the language assessment system in Korea by focusing on the enhancement of french learners’ self-efficacy. For this purpose, we firstly examine the notion of self-efficacy and the four sources affecting self-efficacy. In particular, we show that learners’ self-efficacy have a significant effect on their language use to perform communicative acts. Therefore, secondly, we carefully examined with critical viewpoint on the korean assessment system comparing with the current trends in language assessment, based on an action-oriented approach. Then finally, as conclusion, some recommendations are suggested to overcome the problems of this system and to help four sources of self-efficacy : positive assessment, criterion or standards-referenced tests using qualitative indicators, dynamic assessment using performance assessment tasks, self-evaluation and co-evaluation.

우리는 왜 여기서 탈출구를 찾는가

최희재 단국대학교퇴계학연구소 2001 退溪學硏究 Vol.13,14,15 No.-

1890┃92년 湖南省에서의 反基督敎宣傳强化와 그 背景 : 周漢等의 反敎運動의 성격이해를 위한 一前提

崔熙在 단국사학회 1988 史學志 Vol.21 No.-

대학 교양 프랑스어 교육 개선방안 모색 - 행위중심접근법을 중심으로 -

최희재 한국프랑스어문교육학회 2009 프랑스어문교육 Vol.30 No.-

Notre article a pour but la recherche de moyens d'amélioration de l'enseignement du FLE en Corée, en particulier à l'université. Pour ce faire, nous inscrivons notre réflexion dans la perspective actionnelle(PA)―la perspective privilégiée par le CECR(2001)―qui considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans un milieu donné. Nous avons ensuite réalisé une enquête par questionnaire auprès de 200 étudiants qui ont choisi de suivre le cours optionnel, le Français en TGVⅠ à l'université d'Inha. Cette enquête nous a révélé leur représentation sur le français en tant que 2ème langue étrangère ainsi que leurs motivations, leurs besoins et leurs attentes vis-à-vis du cours de français comme matière optionnelle. En nous fondant sur la PA et les données statistiques, nous avons tenté de proposer quelques moyens d'amélioration, en distinguant les trois aspects suivants: le contenu de l'enseignement et son organisation, la méthode d'enseignement, et enfin le soutien institutionnel. Nos propositions se résument en ceci: (1) il faut des contenus intéressants et significatifs pour les apprenants. De plus, ces contenus doivent être bien organisés, non sous le paradigme de l'optimisation mais sous celui de l'adéquation auquel la PA renvoie, (2) des méthodes et des matériaux pédagogiques doivent être choisis de façon variée et adéquate en considérant l'environnement d'apprentissage et la motivation intrinsèque des apprenants. (3) la collaboration transversale entre professeurs et chercheurs est immanquablement nécessaire, non seulement au sein de la faculté mais aussi au-delà de l'université, pour élaborer ou partager des moyens d'enseignement innovants. Ce que nous avons proposé ici n'est qu'une des solutions possibles pour améliorer le cours de français comme matière optionnelle à l'université en Corée. Nous espérons que cette étude pourrait contribuer à faciliter et à dynamiser l'enseignement du français en Corée.

중국의 문호개방과 '근대화'

최희재 단국대학교동양학연구소 2001 東洋學 Vol.31 No.-

한국에서의 프랑스어 교육학 연구에 대한비판적 고찰

최희재 한국프랑스학회 2016 한국프랑스학논집 Vol.95 No.-

Cette étude contribuera à l’orientation de la recherche en didactique du français qui tient assez récemment le statut de discipline autonome et scientifique en Corée. Nous essayons donc tout d’abord de repérer de façon plus concrète quelques grands courants des travaux chez les didacticiens coréens. Pour cela, nous analyserons sous divers aspects les précédentes études effectuées dans le domaine du FLE depuis 15 dernières années. En effet, cette tentative d’analyse se fondera, d’une part, sur 293 articles publiés dans les revues coréennes depuis 2001 et, d’autre part, sur 133 chercheurs-enseignants concernés. Ensuite, nous discuterons de manière critique des caractéristiques importantes repérées d’après les résultats de ces analyses. Enfin, les trois pistes de réflexion seront proposées afin de mieux orienter la recherche en didactique du français en Corée.

교수·학습 절차로서의‘과제’에 관한 고찰 -행위중심접근법을 중심으로-

최희재 한국프랑스어문교육학회 2010 프랑스어문교육 Vol.33 No.-

Cet article a pour but d'aider les utilisateurs du CECR (2001) à clarifier la nouvelle notion de «tâche» engendrée par le changement de paradigme dans l'évolution didactique assez récente. Pour cela, en soulignant le changement de paradigme de l'approche communicative (AC) à l'approche actionnelle (AA), nous nous proposons de définir la «tâche» comme démarche de l'enseignement-apprentissage, distinguée de la tâche de l'AC. Dans l’AC, il s'agit de commencer par apprendre dans le but de pouvoir ensuite réaliser la tâche, mais, dans l'AA, l'apprentissage et l'accomplissement de la «tâche» sont concomitants. Les apprenants construisent leurs connaissances et leurs capacités au fur et à mesure où ils avancent de leur avancée dans l'accomplissement de la «tâche». Nous passons également en revue les processus de choix et de structuration de la «tâche», parce qu'ils révèlent des caractéristiques propres de cette dernière. Les apprenants s'engagent dans le processus du choix de la «tâche» et ils choisissent, en coopérant tous ensemble, ce qu'ils se sentent à même de réaliser dans la vie réelle. Quant à la structuration de la «tâche», elle est basée sur une série de micro-tâches toutes reliées les unes aux autres au service d'une macro-tâche (à savoir une action finalisée par les apprenants). Ces processus peuvent leur permettre de comprendre pourquoi ils ont besoin d'apprendre la langue cible avant de savoir ce qu'ils ont besoin d'apprendre, cela donne du sens à leur l'apprentissage. Notre travail pourrait être un tremplin pour amener les praticiens de l'enseignement des langues à concevoir différemment les cours avec la «tâche» en comprenant bien le changement intrinsèque de sa notion sous l'angle de l'AA. 2001년 발간된 「유럽공통참조기준」(Cadre européen commun de référence pour les langues, 이하 CECR)은 교수․학습 내용 및 방법을 목록화하여 상세하게 기술한 규정집 혹은 지침서가 아니라 그것을 총괄적으로 기술한 참조도구이다. 달리말해, CECR는 사용자들이 가져다 쓰기만 하면 되는 원칙들을 제시하고 있는 것이 아니라, 언어 교수․학습․평가에서 활용할 수 있는 다양한 도구들을 제안하고 교수법적 성찰을 유도하는 질문을 제기함으로써 사용자들이 자신의 상황에 따라 적절한 도구를 선택하여 자율적으로 활용할 것을 권장하고 있다. 하지만 지금까지 정해진 세세한 지침과 규정을 그대로 따르고 ‘적용’하는 데 익숙해있던 교수자, 교재 저자, 평가도구 및 프로그램 개발자 등 언어교육 실무자들이 CECR와 같이 총괄적으로 기술된 참조도구를 맥락화하여 자율적으로 ‘활용’한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 실제 CECR 출판 이후 행위중심접근법(approche actionnelle, 이하 AA)을 표방하는 거의 대부분의 FLE 교재들이 과제(tâche) 항목을 두거나 여섯 단계의 능력수준 및 그 기술항만을 평가도구로 쓰고 있는 점을 제외하면 사실상 의사소통접근법(approche communicative, 이하 AC)에 기반을 둔 교재와 다르지 않다는 사실은 CECR 활용의 어려움을 잘 보여주는 대표적인 예라고 할 수 있다. 따라서 CECR의 발간 의도를 올바르게 구현하고 그것을 올바로 활용하기 위해서는 몇 가지 단계적인 접근이 필요하리라 생각된다. 먼저 CECR의 핵심 개념들을 보다 명시적으로 정의하는 작업이 이루어 져야하고, 다음으로는 이러한 개념들을 기반으로 보다 구체적이고 다양한 활용방안이 고안되어야 하며, 나아가 그 활용방안을 언어교육 현장에서 실천해보고 그 결과를 국내․외적으로 공유할 수 있는 장이 마련되어야 할 것이다. 본 연구에서는 첫 번째 작업의 일환으로서 CECR의 교수법적 관점, 즉 AA의 핵심개념인 ‘과제’를 단순한 교수․학습 활동이 아니라 ‘교수절차’로서 개념화해야 함을 주장하고자 한다. Medioni(2009: 7)가 지적하는 바와 같이, CECR에서 정의되는 ‘과제’의 개념은 포괄적이고 애매모호하여 AC의 과제의 개념과 동일한 것으로 잘못 이해될 수 있기 때문이다. AA의 방법론적 장치의 핵심을 이루는 ‘과제’를 명확하게 개념화하는 것은 AC에서 AA로의 교수법적 진보를 올바로 이해하고 수용하기 위해서는 어떤 인식의 전환이 필요한가를 분명하게 보여주기 위해 필요할 뿐만 아니라, CECR와 AA의 핵심이 되는 ‘행위’의 개념을 교실에서 어떻게 구현해낼 수 있는가를 모색하기 위해서도 반드시 필요한 작업일 것이다. 본 연구는 다음과 같은 순서로 진행된다. 먼저 2절에서는 CECR에서 외국어 교수․학습이 나아가야할 새로운 교수법적 관점으로 제안된 AA의 기본 원리 및 주요 특징을 간략히 살펴본다. 다음으로는 AA의 교수법적 장치의 핵심이 되는 ‘과제’의 개념 및 특징을 AC에서 논의된 과제의 개념 및 특징과 비교를 통해 명확히 할 것이다(3.). 마지막으로 AA에 입각하여 교수절차로서의 ‘과제’는 어떠한 요소를 고려하여, 어떠한 방법으로 선정되고 구성될 수 있는가를 살펴볼 것이다(4.).

줄리아 크리스테바의 포스트모더니즘 윤리와 『율리시즈』의 자아추방의 시학

최희재 한국제임스조이스학회 2003 제임스조이스저널 Vol.9 No.1

Both modernism and postmodernism doubt that a text harbors a single authentic truth. But one big difference between them is that one-modernism-presumes a single truth that human beings cannot find out, and adheres to the concept of a unified self who can endures the world of lost order between reality and fictions while the other-postmodernism-distrusts any such unknown single truth, as well as distrusting unified self. Joyce criticism to date tends to apply an extreme postmodernist conception of the decetered text and framented subject an indefinite accumulation of meanings or search for the one authentic meaning but to stage the mechanisms of its infinite productivity. They seem to go to extremes in emphasizing only the deconstruction of text and characters. But Julia Kristeva's theory, emphasizing the "process" of deconstruction and construction, regards fixed meanings and a fixed subject as one important phase of the process. Such fixities are as important as their deconstruction. If we apply her theory to Joyce, Ulysses can be seen as a text in process and Bloom as a subject in process. While Stephen Dedalus, a hero according to the modernist notion, is afraid of his self being fragmented and therefore stands by his unifed self, Leopold Bloom, a hero according to the postmodernsit notion, is not confined to a fixed self and rather shows the heterogeneousness of his position as subject. This exiling of a fixed self, however, does not necessarily mean a fragmentation leading to madness. Bloom shows a moving balance between Kristeva's "semiotic" and "symbolic."