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송용관(SongYongGwan),천승현(CheonSungHyeon),김보람(KimBo-ram),존마샬리브(JohnmarshallReeve) 한국체육학회 2017 한국체육학회지 Vol.56 No.4
이 연구는 기존의 연구(Reeve, 2013)에서 활용된 수업참여모형을 토대로 개발된 수업참여척도를 국내 체육상황에 적용하여 그 타당도를 검증하고 국내 체육수업 참여척도를 개발하는데 목적을 둔다. 다차원적으로 구성되어 있는 수업참여의 구성요인은 정서참여, 행동참여, 인지참여, 그리고 주체적 참여로 학습자의 수업참여의 질을 측정한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 서울과 경기도에 위치한 중학교 및 고등학교 체육수업에 참여하고 있는 학생(n=488)을 대상으로 설문조사가 이루어졌다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석의 결과, 새롭게 적용된 체육수업 참여척도의 초기 신뢰도와 타당도는 우수한것으로 나타났다. 각 요인에 대한 신뢰도는 상당히 양호한 수준을 보였으며, 다차원적으로 구성된 수업참여의 4요인에 대한 구인과 모형의 적합도 역시 양호한 수준으로 나타났다. 더불어, 구인이 검증된 체육수업 참여척도와 관련변인들과의 상관에 기초하여 예측타당도를 검증한 결과, 체육수업 참여는 기술발달과 여가시간 신체활동 의도(방과 후 신체활동 의도)를정적으로 예측하였으며 설명력 역시 높게 나타났다. 결론적으로 체육수업 참여척도는 체육현장에서 교사들이 학생들의 수업참여를 개념적으로 이해 및 파악하고, 실제적으로 체육수업 내 학생들의 수업참여를 촉진시키기 위한 교수전략들을 개발하고 현장에 적용함에 있어 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이다. This study aims to psychometrically evaluate and validate a measure of classroom engagement in physical education (PE) which was originated from the Classroom Engagement Model by Reeve (2013). Ultimately, our goal is to offer newly-developed classroom engagement scale in Korean physical education. Classroom engagement consists of multidimensional factors-namely, emotional engagement, behavioral engagement, cognitive engagement, and agentic engagement-which measure the quality/degree of student classroom engagement. For this study, 488 middle and high school students from Seoul and Kyounggido in South Korea were asked to complete the questionnaire. Based on confirmatory factor analyses, the results supported the reliability and validity of the Classroom Engagement in Physical Education Scale (CEPES). Each of four classroom engagement scales on the CEPES showed good internal consistency, and the scale as a whole demonstrated good factorial and predictive validity in physical education setting. In conclusion, CEPES will be useful for researchers and practitioners (PE teachers) to understand PE classroom engagement conceptually and to observe students‘ in-class engagement practically as well as to develop better motivational and instructional strategies to enhance students’engagement in PE learning activities.
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체육교사의 관계성 지지가 학습자의 심리적 욕구 및 여가시간 신체활동 동기에 미치는 영향
천승현(CheonSungHyeon),송용관(SongYong-gwan),존마샬리브(JohnmarshallReeve),김보람(KimBoram) 한국체육학회 2019 한국체육학회지 Vol.58 No.1
이 연구는 체육교사의 관계성지지가 학생들의 여가시간 신체활동 동기―자기결정동기, 통제동기, 그리고 무동기―에 미치는 영향에서 심리적 욕구만족과 욕구좌절의 매개효과를 검증하고자 하였으며, 관계동기이론에 기초하여 심리적 욕구와 동기 유형간의 직접관계에서 관계성지지의 조절효과를 검증하였다. 이를 위해 수도권에 재학 중인 중고등학생 223명을 대상으로 체육교사의 관계성지지, 심리적 욕구만족과 욕구좌절, 그리고 방과 후 여가시간 신체활동 동기 수준을 측정하였다. 수집된 자료는 기술통계, 상관분석, 신뢰도 분석을 통해 관계검증에 필요한 매개효과와 조절효과를 살펴보았다. 그 결과, 관계성지지는 심리적 욕구 만족경험과 여가시간 신체활동에 대한 자기결정동기는 정적으로 관계가 있는 것으로 나타났으며, 심리적 욕구만족은 관계성지지와 자기결정동기 및 무동기 간에 매개역할을 하는 것을 나타났다. 하지만, 심리적 욕구만족은 통제동기에 영향을 미치지 않았다. 셋째, 관계성지지는 심리적 욕구좌절에 부적으로 영향을 미치지 않는 것으로 나타났지만, 심리적 욕구좌절은 여가시간 신체활동에 대한 통제동기와 무동기에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 조절효과에 대한 결과에서는 관계성지지는 심리적 욕구만족과 자기결정동기 간에 직접적인 관계를 포함한 심리적 욕구좌절과 통제동기 및 무동기 간의 직접관계를 설명하는 매우 중요한 조절변인이라는 사실을 알 수 있었다. 종합해 보면, 체육교사의 관계성지지는 체육수업 내 학생들의 심리적 욕구만족에 대한 경험을 증진시키고, 나아가 여가시간 신체활동 동기를 촉진·강화함에 있어 매우 중요한 역할을 한다는 사실을 알 수 있었다. The purpose of this study was to examine the mediating role of psychological needs (need satisfaction and need frustration) in the relations between teachers’ relatedness support and three types of leisure-time physical activity (LTPA) motivation―namely autonomous motivation, controlled motivation, and amotivation in physical education (PE) setting. Guided by theoretical principles, we also tested the moderated effect of relatedness support on the relation between psychological need and leisure-time physical activity motivation. A sample of 223 middle and high school students in Seoul, age 13-17 years, reported their perception of teacher relatedness support, psychological need experiences in PE, and LTPA motivation. The results showed that teachers relatedness support was related to psychological need satisfaction (but not psychological need frustration) and LTPA motivation. Specifically, relatedness support positively predicted LTPA autonomous motivation and negatively predicated LTPA amotivation mediated by psychological need satisfaction. Even though need frustration was not predicted directly by relatedness support, it positively predicted LTPA controlled motivation and amotivation. For moderating analyses, relatedness support was moderated in the relation between need satisfaction and autonomous motivation as well as the relations between need frustration and controlled motivation and amotivation toward LTPA. In conclusion, PE teacher relatedness support plays important role in terms of enhancing students’ LTPA motivation by increasing students’ need satisfaction.
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