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익명성과 공격성의 관계: 자기애 유형과 성차를 중심으로
조효심,조수현 한국여성심리학회 2024 한국심리학회지 여성 Vol.29 No.1
본 연구는 온라인 환경의 특성 중 하나인 익명성과 개인의 심리 내적 특성인 자기애 성향이 성별 및 하위요인별로 공격성을 어떻게 설명하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 20대 이상 성인남녀 206명을 대상으로 익명성, 공격성, 외현적 자기애, 내현적 자기애 성향을 측정하였고, SPSS 29.0 프로그램을 이용하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 익명성이 공격성을 유의하게 설명하였지만, 자기애 유형을 추가로 고려하였을 때, 공격성에 대한 익명성의 설명력은 유의하지 않게 되었다. 둘째, 자기애적 성향은 익명적 조건에서 외현적 자기애, 내현적 자기애 유형 모두 공격성을 설명하는 것으로 나타났다. 셋째, 익명적 조건에서 자기애 유형은 성별에 따라 공격성이 다르게 나타났다. 남성의 경우 내현적 자기애 성향만이 공격성을 유의하게 설명하였고, 여성은 익명적 조건에서 외현적 자기애, 내현적 자기애 성향 모두 공격성을 유의하게 설명하였다. 이는 익명성 보장 상담의 심층적 이해를 위해 익명성 자체뿐만 아니라 자기애적 성향과 성별 등의 내담자 개인특성을 살펴볼 필요성을 시사한다. This study examined gender and narcissistic types as factors in the relationship between anonymity and aggression in 206 adults. Using hierarchical regression in SPSS 29.0, anonymity, aggression, overt narcissism, and covert narcissism were analyzed. Results reveal that the impact of anonymity on aggression loses significance when considering narcissistic types, despite sole anonymity significantly explaining aggression. Both overt and covert narcissistic tendencies explained aggression, controlling anonymity. Gender differences were observed, with only covert narcissism significantly explaining aggression in men, while women showed significant effects for both narcissistic tendencies in anonymity controlled conditions. The study underscores the need to scrutinize personal factors such as narcissistic types and gender for a comprehensive understanding of anonymous counseling. It emphasizes considering individual characteristics beyond the influence of anonymity itself.
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고등학생의 학업정신건강과 스트레스 마인드셋: 직무요구-자원모형 중심
김지언,조효심,권태형,김은영,Ochir Erdenzaya Tsogt,조수현 대한스트레스학회 2024 스트레스硏究 Vol.32 No.2
학업 스트레스 개입 변인을 탐색하고자 학업정신건강에 대한 학업요구와 학업자원의 영향이 스트레스마인드셋에 따라 달라지는지 확인하였다. 직무스트레스 분야 대표 이론인 직무요구-자원모형(Job Demands-Resources Model)을 적용하여 고등학생 1, 2학년 391명을 대상으로 학업 환경 관점에서학업요구와 자원을 구성하여 구조방정식으로 검증하였다. 스트레스 마인드셋 저집단은 학업요구가 학업소진만을 유의하게 설명하는 반면, 스트레스 마인드셋 고집단은 학업자원이 학업소진과 학업열의를 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 고교생의 학업정신건강 증진을 위하여 스트레스 마인드셋을 증진시킬수 있는 스트레스 관리 방안이 필요함을 이론 및 경험적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다. Background: This study aimed to identify stress mindset as an intervention factor for academic stress management within the framework of the Job Demands-Resources Model. We investigated the role of a stress mindset in the relationship between academic demands, resources, burnout, engagement as academic mental health. Methods: From the perspective of academic interpersonal perceptions, 391 first- and second-year high school students were analyzed using a structural equation model consisting of observed variables with demands and resources from parents, teachers, and peers. Results: The low-stress mindset group showed a significant pathway from academic demands to academic burnout. The high-stress mindset group demonstrated pathways from academic resources to academic burnout and engagement. Conclusions: These findings highlight the significance of a stress mindset in enhancing the academic mental health of high school students.
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