초등 사회과에서 향후 ‘교실 교과서’의 가능성 탐색 - 해럴드 러그의 사회 교과서에 담긴 시사점을 토대로 -

조의호(Eui Ho Jo),한춘희(Choon Hee Han) 한국사회과수업학회 2023 사회과수업연구 Vol.11 No.2

This study was conducted for the purpose of exploring the possibility of 'classroom textbooks' by teachers to overcome the limitations of existing nationwide social studies textbooks in elementary social studies education. To this end, we theoretically reviewed the characteristics of classroom textbooks and examined the characteristics of Harold Rugg's elementary social studies textbooks. Based on this, we identified the limitations of existing nationwide textbooks and devised the principle of developing 'classroom textbooks' by teachers suitable for elementary social studies education based on the implications obtained through analysis of Harold Rugg's social studies textbooks. The principles are as follows. First, the selection of alternative educational content considering the curriculum standards, second, integrated topic-oriented approach, third, the composition of reading materials by storytelling and step-by-step questions aimed at student inquiry, and fourth, textbook production and post-supplementation considering the characteristics of classroom students. Based on this principle, the researcher developed a 'classroom textbook' by teachers for some of the contents of the fourth grade of elementary school and used it for class, and confirmed the response of students and fellow teachers to the 'classroom textbook.' The possibility of 'classroom textbooks' by teachers in elementary social studies is as follows. First, 'classroom textbooks' by teachers provide the possibility of realizing social studies classes suitable for classroom students. Second, 'classroom textbooks' by teachers provide the possibility as a useful tool to realize alternative elementary social studies education led by teachers and students. 본 연구는 초등 사회과교육에서 기존 전국 단위 검정 사회 교과서의 한계를 극복하기 위해 교사에 의한 향후 ‘교실 교과서’의 가능성을 탐색하는 목적으로 실행되었다. 이를 위해 교실교과서의 성격을 탐색하고, 미국 사회과교육의 역사상 혁신적이며 초등 사회과 정립에 이바지한 것으로 평가받는 해럴드 러그의 사회 교과서 특징을 살펴보았다. 이를 토대로 기존 전국 단위검정 교과서의 한계를 규명하고, 해럴드 러그의 사회 교과서 분석을 통해 얻은 시사점을 바탕으로 초등 사회과교육에 적합한 ‘교실 교과서’ 개발 원리를 구안하였다. 구안한 원리로는 첫째, 교육과정 성취기준을 고려한 대안적인 교육내용 선정, 둘째, 주제 중심의 영역 통합적 접근, 셋째, 학생 탐구를 지향하는 이야기체 서술의 읽기 자료 및 단계적 질문 구성, 넷째, 교실 학생의 특징을 고려한 교과서 제작 및 사후 보완이다. 이러한 원리를 바탕으로 연구자는 초등학교 4학년 2학기 일부 내용을 대상으로 교사에 의한 ‘교실 교과서’를 개발하여 수업에 활용하였으며, ‘교실 교과서’에 대한 학생과 동료 교사의 반응을 확인하였다. 본 연구를 통해 확인한 초등 사회과에서 향후 ‘교실 교과서’의 가능성을 요약하면 다음과 같다. 첫째, ‘교실 교과서’는 기존 전국 단위 검정 교과서의 한계를 극복하고 교실 학생에게 적합한 사회과 수업을 실현하는 가능성을 제공한다. 둘째, ‘교실 교과서’는 교사와 학생이 주도하는 대안적인 초등 사회과교육을 실현할 수 있는 유용한 도구로써 그 가능성을 제공한다.

초등 사회과 교과서의 독도 및 통일 단원 집필 경험에 관한 자문화기술지

조의호(Jo Eui Ho) 글로벌교육연구학회 2020 글로벌교육연구 Vol.12 No.1

The purpose of this study is to examine the writing process related to Dokdo and unification education of elementary social studies textbooks and to describe the meaning of the re-contextualising experienced by the authors with describing them thorough auto-ethnography. As a researcher, I have been writing the subjects related to Dokdo and Unification Education in the elementary national social studies textbooks for the past three years according to the 2015 revised curriculum. First, while setting the direction for writing textbooks, I pursued democratic patriotism based on critical thinking rather than edification, and tried to avoid errors that could arise by connecting the two themes forcibly. Second, while constructing textbook texts, they relied on credible institutions to avoid social controversy. I also reduced autonomy and strengthened self-censorship in order to avoid breaking the taboos related to Dokdo and unification education. Third, while constructing textbook activities, I inserted activities that reflect the purpose of the curriculum, and added activities that take into account the characteristics and levels of students to secure the activity of learning. The results of this study will be able to provide a new perspective on the construction of textbooks with a global perspective and national and social needs by addressing the experience of writing social studies textbooks related to Dokdo and Unification Education.

초등 사회과 4학년 지역화 교재 비교 분석 - 전국 16개 시·도 교육청 편찬 자료를 중심으로 -

조의호(Eui Ho Jo),한춘희(Choon Hee Han) 한국사회과수업학회 2022 사회과수업연구 Vol.10 No.2

본 연구는 전국 16개 시·도에서 편찬한 2015 개정 초등 사회과 4학년 지역화 교재를 비교 분석함으로써 현행 지역화 교재의 특징을 파악하고 개선 방향을 논의하는 데 목적이 있다. 교재의 외형 체제 분석 기준으로는 교재 이름, 표지, 단원별 분량을, 내적 체제의 분석 기준으로는 단원 및 주제 이름과 세부 구조, 교재의 활용 유형을 설정하였다. 분석 결과, 교재 이름은 ‘○○의 생활’이라는 전통적인 명칭이 주류를 이루었지만, 일부에서는 다른 형태를 보였다. 교재의 표지는 지역을 상징하는 자연·인문 환경을 주로 삽화 형식으로 드러내고 있었고, 지역 간 교과서 분량의 편차가 4배가량 달했으며, 교육과정 성취기준에 ‘지역’이 명시된 부분에 해당하는 단원의 분량이 편중되는 경향이 있었다. 단원 및 주제 이름은 국정 사회 교과서의 이름이나 형식을 그대로 활용하고 있는 경우가 대다수였고, 지역화 교재의 단원 및 주제의 세부 구조는 단원 도입과 주제 학습으로만 구성된 경우가 과반수 이상이었다. 다만, 이러한 주된 흐름과 다르게 교육과정 성취기준을 중심으로 나름의 체계와 내용, 방법이 적용된 지역화 교재도 있었다. 결과적으로 지역화 교재는 국정 사회 교과서와 관계를 기준으로 종속형과 독립형으로 나눌 수 있었고, 각 유형에서도 강하고 약한 정도를 구분할 수 있었다. 향후 지역화 교재를 편찬할 때 유의할 점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 성취기준 중심으로 주제 학습 구조의 유형별 특성을 강화하여 지역화 교재를 편찬해야 한다. 둘째, 내용의 지역화를 넘어 방법의 지역화를 추구하는 지역화 교재가 되어야 한다. 셋째, 지역화 교재에 대한 적극적인 관심과 투자가 뒷받침되어야 한다.

OECD Education 2030 역량에 기초한 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 반영도 분석

조의호(Jo Eui-ho) 한국사회과수업학회 2021 사회과수업연구 Vol.9 No.1

이 연구는 OECD Education 2030 역량이 2015 개정 사회과 교육과정 중 초등학교급에 어느 정도 반영되어 있는지를 분석하는 것이다. OECD Education 2030 프로젝트는 교육과정의 역량 반영 정도를 분석하기 위해 총 5개 범주, 28개 세부 역량을 제시하였다. 이에 따라 초등 사회과 교육과정을 분석한 결과, OECD Education 2030 역량의 대부분이 교육과정에 반영된 것으로 드러났다. 특히, ‘기초 소양’ 범주의 ‘문식성’과 ‘ICT 리터러시/디지털 리터러시’, ‘기능, 태도, 가치’ 범주의 ‘협동/협력’, ‘문제해결력’, ‘존중’, ‘변혁적 역량 및 역량 개발’ 범주의 ‘새로운 가치 창출’, ‘책임 의식’, ‘복합 소양’ 범주의 ‘기업가 정신’이 초등 사회과 교육과정에 구체적이면서 높은 비율로 반영되어 있었다. 반면, OECD Education 2030 역량의 핵심이라고 할 수 있는 ‘변혁적 역량’을 신장하기 위한 학습 전략적 차원의 ‘역량 개발’과 ‘복합 소양’ 범주의 세부 역량은 초등 사회과 교육과정에 구체적으로 반영된 비율이 상대적으로 낮았다. 또한, ‘수리력’, ‘끈기/회복력’, ‘학습에 대한 학습’, ‘컴퓨팅 사고력/프로그래밍/코딩’ 등과 같은 역량은 초등 사회과 교육과정에 반영되어 있지 않았다. 한편, 초등 사회과 교육과정의 영역별 특징을 비교 분석한 결과, 지리와 일반사회 영역의 역량 반영 비율이 역사 영역에 반영된 비율보다 더 높은 것으로 드러났다. This study analyzed the extent to which the OECD Education 2030 competency is reflected in the 2015 revised elementary social studies curriculum. In the OECD Education 2030 project, a total of 5 categories and 28 detailed competencies were presented to analyze the degree of competencies reflected in the curriculum. Accordingly, as a result of analyzing the 2015 revised elementary social studies curriculum, it was found that most of the OECD Education 2030 competencies were reflected in the curriculum. In particular, ‘literacy’ in the ‘foundational literacy’ category, ‘ICT literacy/digital literacy’, ‘cooperation/collaboration’ in the ‘skills, attitudes & values constructs’ category, ‘problem-solving’, ‘respect’, ‘creating new value’ in the ‘transformational competency and development for 2030’ category and ‘entrepreneurship’ in the ‘complex competencies for 2030’ were reflected in the elementary social studies curriculum at a specific and high rate. On the other hand, the ratio of detailed competencies in the categories of ‘competence development for 2030’ as a learning strategy to enhance ‘transformative competence’, which can be said to be the core of OECD Education 2030 competency, and ‘compound competencies for 2030’ was specifically reflected in the elementary social studies curriculum was relatively low. In addition, competencies such as ‘numeracy’, ‘persistence/resilience’, ‘learning to learn’, and ‘computational thinking/programming/coding’ were not reflected in the elementary social studies curriculum. On the other hand, as a result of comparative analysis of the characteristics of each area of the elementary social studies curriculum, it was found that the relatively high ratio of competency reflection in the geography and civics domains was higher than the ratio reflected in the history domain.

클러스터 맞춤형 탐구 기반 학습을 적용한 초등사회과수업 모델 탐색

조의호(Jo, Eui ho) 한국사회과교육연구학회 2021 사회과교육 Vol.60 No.2

본 연구는 초등사회과수업에서 탐구 기반 학습의 실현 가능성을 높이기 위해 맞춤형 수업 원리를 결합한 수업 설계를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 탐구 기반 학습을 초등학교 교실 상황에 적합하게 재구조화하고, 다인수 학급에 적용 가능할 수 있도록 클러스터 맞춤형 수업 원리를 결합한 수업 모델을 구상하였다. 수업 모델의 교수·학습 흐름은 문제 확인, 근거 수집 및 분석, 결론 도출 및 공유 단계로 구성된다. 각 단계에서는 학생의 준비도, 흥미, 학습양식에 따라 과업이나 자료를 2~3개의 클러스터로 조절하는 원리가 탄력적으로 적용된다. 수업 모델의 실현 가능성을 높이기 위해 2015 개정 사회과 교육과정을 토대로 초등학교 5학년 역사 영역 가운데 일부를 대상으로 수업 설계의 예를 제시하였다. 이로써 모든 학생에게 유의미한 학습을 실현하기 위해 다양한 사회과 맞춤형 수업의 원리와 실천 사례 및 관련 교수·학습자료가 축적되는 계기를 마련하고자 한다. The objective of this study was to explore a lesson model by combining differentiated instruction principles with inquiry-based learning for elementary social studies classes. To this end, we devised a lesson model that combined cluster-differentiated instruction principles to restructure inquiry-based learning to suit situations of elementary school lessons and make it applicable to multi-in-classes. The lesson model consisted of problem identification, evidence collection and analysis, conclusion drawing, and sharing steps. The principle of adjusting tasks and materials into 2~3 clusters according to student readiness, interest, and learning profile was flexibly applied. To enhance the feasibility of the lesson model, an example of lesson design was presented for some history areas of fifth grade elementary school based on the 2015 revised social studies curriculum. To realize meaningful learning for all students, the lesson model will provide an opportunity for accumulating principles, practices, and related teaching and learning materials of various social studies and differentiated instruction.

초등학교 모의 선거 교육 프로그램 개발 및 효과

조의호(Jo, Eui ho) 한국사회과교육연구학회 2018 사회과교육 Vol.57 No.3

본 연구는 초등학생을 위한 학교 선거 교육의 방안으로 모의 선거 교육 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 제7회 전국동시지방선거일 전후에 실시할 수 있는 모의 선거 교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 확인하였다. 프로그램은 총 4차시로, 크게 지방선거에 대한 이해, 후보자 및 공약 분석, 모의 선거, 모의 선거와 실제 선거 결과 비교로 구성되었다. 본 프로그램을 서울 A초등학교 5학년 학생 80명에게 실시하였다. 프로그램 효과를 알아보기 위해 프로그램에 참여한 학생들을 실험집단, 인접한 학교 5학년 학생 44명을 통제집단으로 하여 두 집단을 대상으로 양적 분석을 하였다. 또한, 프로그램에 참여한 교사와 학생의 면담 자료, 소감문 등을 대상으로 질적 분석을 하였다. 그 결과, 본 프로그램은 초등학생의 지방자치단체 및 지방선거에 대한 이해, 정치 효능감, 선거 참여 의지를 신장시킬 수 있는 것으로 드러났다. The purpose of this study was to develop a mock election education program as a method of school election education for elementary school students. To this end, a mock election education program for elementary school fifth graders was developed to be held before and after the 7th nationwide simultaneous local elections. The program was composed of four lessons, largely understanding of local elections, candidates and commitment analysis, mock voting, and comparing actual election results with mock election results. The program was executed for 80 students in the fifth grade of Seoul A elementary school. In order to explore effects of the program, students who participated in the program were tested in the experimental group while 44 students in the 5th grade of an adjacent school were enrolled for the control group. Qualitative analysis of data collected through interviews of teachers and interviews/reviews of students participating in the research. As a result, students’ understanding of local government and elections, political efficacy, and willingness to participate in the program were improved.

초등 사회 교과서의 문화다양성 관련 단원 비교 분석: 2022 개정 교육과정 3학년 교과서를 중심으로

조의호(Jo, Eui ho) 한국사회과교육연구학회 2024 사회과교육 Vol.63 No.4

Based on the 2022 revised social studies curriculum, this study compared and analyzed the corresponding units of eight types of third-grade elementary certified social studies textbooks that directly deal with cultural diversity education. Cultural diversity education is characterized by being interested in not only the country or race, but also various subcultures within the country, and emphasizing understanding and communication of different cultures, intercultural convergence, and creative expression. However, according to previous studies, social studies textbooks based on the previous 2015 revised curriculum tended to focus on cultural diversity phenomena according to nationality and race, and there was a problem of relying on abstract and declarative content statements rather than understanding through accurate and specific cases or student-centered inquiry. Using the analysis criteria prepared based on the characteristics of these cultural diversity education and the results of the review of previous studies, the patterns of cultural diversity education that appeared in eight types of elementary social studies textbooks are as follows. First, in elementary social studies textbooks, cultural diversity education was presented in the order of definition and attributes of culture, causes of cultural diversity, examples of various cultures, and positive effects, problems, and problem-solving solutions due to cultural diversity, similar to the way social change is understood. Second, elementary social studies textbooks defined culture as a common way of life for people, and they explained cultural diversity by presenting subcultures of various groups in Korea, not limited to cultures at the national or ethnic level. Third, elementary social studies textbooks introduced the positive effects of cultural diversity with a focus on economic development and cultural abundance, but some even mentioned the aspect of guaranteeing individual human rights. Fourth, elementary social studies textbooks took a differentiated approach for each subculture in dealing with problems caused by cultural diversity. Fifth, elementary social studies textbooks were characterized by relying on a kind of shallow-context learning activity that lacked sufficient data to understand people's values and worldviews from different cultural backgrounds due to efforts to solve problems caused by cultural diversity.

국내 지속가능발전교육(ESD) 연구동향

조의호(Jo Eui Ho) 글로벌교육연구학회 2012 글로벌교육연구 Vol.4 No.2

This study is to introduce a standard to analyze the research trends in ESD. Analyzing the trends of ESD researches in Korea for about 10 years, this study is focused on reviewing the track of ESD researches and getting a certain direction for other ESD researches in the future. The standard to analyze ESD researches is a range of themes suggested by UNESCO and grades of school as a research object. The result is as follows. Researches about elementary school, curriculum, teaching & learning methods are the most frequent subjects in ESD researches. But researches about theoretical underpinnings and critical discourse of ESD and vocational & civil education as lifelong education are needed to be more active to establish the position of ESD and to spread ESD movement.

사회과에서 공공기관에 관한 대안적 교육 방안 탐색 - 공공가치론에 기초하여 -

조의호(Eui Ho Jo) 한국사회과수업학회 2024 사회과수업연구 Vol.12 No.1

본 연구는 사회과에서 공공기관에 관한 기존 교육 방안의 한계에 주목하고 이를 극복하기 위한 대안적 교육 방안을 공공가치론에 기초하여 탐색하고자 하였다. 2015 개정 사회과 교육과정에 있었던 공공기관 관련 교육 내용은 2022 개정 교육과정으로 개편되면서 학습량 감축이라는 개정의 큰 흐름 속에 삭제되었다. 그러나 공공기관 관련 내용은 사회과교육에서 중요하게 다루어져야 할 개념인 공공성을 구체적 현상이나 학생의 경험을 토대로 다룰 수 있는 소재라는 점에서 가치가 있다. 공공가치론은 공공성의 내용적 범주에 해당하는 것으로 공공성의 개념적 모호함을 극복하고 시민 참여를 바탕으로 기관이 추구해야 할 가치를 민주적 의사결정 과정에 따라 형성할 것을 중시한다. 이에 근거하면 2015 개정 교육과정에 따른 공공기관 관련 내용은 공공기관 개념 정의의 부정확성, 공공기관 개념 정의와 사례의 부정합성, 배경 학문의 핵심 개념과 실제 교육 내용의 부조화가 있었다. 이에 대한 대안적 교육 방향으로 공공기관을 대체할 공공가치에 초점을 둔표현 도입, 학생 수준에 적합한 공공가치 진단 기준 활용, 토의·토론을 활용한 특정 맥락에서의 공공가치실현방안탐색강화를제안하고실제수업적용을통해그실행가능성을확인하였다. This study focused on the limitations of existing education plans for public institutions in social studies and attempted to explore alternative education plans to overcome them based on the theory of public value. The contents of education related to public institutions in the 2015 revised social studies curriculum were deleted in reorganizing to the 2022 revised curriculum of the large trend of reducing the contents of education. However, the contents related to public institutions are valuable in that they are materials that can deal with publicness, a concept that should be treated important in social studies education, based on specific phenomena or student experiences. The theory of public value falls under the content category of publicness, and emphasizes overcoming the ambiguity of the concept definition of publicness and forming values for institutions based on civic participation according to the democratic decision-making process. Based on this, the contents related to public institutions according to the 2015 revised curriculum had limitations in that inaccuracy of the concept definition of public institutions, the inconsistency of concepts and cases of public institutions, and the incongruity between the core concepts of background studies and actual educational content. Alternative educational directions included the introduction of expressions focusing on public values to replace public institutions, the use of public value diagnostic criteria appropriate to the student level, and the search for ways to realize public values in specific contexts using discussions and discussions.

초등 사회과에서 미디어 리터러시 교육의 방향 모색: 2022 개정 교육과정을 중심으로

조의호 ( Jo Eui Ho ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2024 한국초등교육 Vol.35 No.4

본 연구는 2022 개정 초등 사회과 교육과정에 이르러 처음으로 미디어 자체를 가르치는 교육 내용으로 편성된 성취기준을 비판적으로 검토하고, 그에 대한 대안을 모색함으로써 초등 사회과에서 미디어 리터러시 교육의 방향을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 미디어 리터러시 교육에 대한 선행 논의를 종합하여 초등 사회과에서 다루어야 할 미디어 리터러시 교육 내용을 정리하였다. 즉, 타 교과와의 내용 연계, 학생의 경험과 수준을 고려할 때 초등 사회과에서는 학생의 삶에서 미디어가 사용되는 맥락을 적극 반영할 필요가 있다고 보고, 미디어 이용자의 개인적 차원에서는 미디어 산업과 효과에 대한지식을, 시민성을 고려한 사회적 차원에서는 미디어를 통한 공적 사안에 대한 여론 형성과 사회 문제해결 참여를 교육 내용으로 정리하였다. 이를 바탕으로 민주주의에서 미디어의 역할과 미디어 콘텐츠의 비판적 분석을 다룬 성취기준 [6사08-03]을 분석하여 다음과 한계점을 발견하였다. 첫째, 전통적인 신문이나 방송을 비중 있게 다룬 나머지 학생들이 주로 이용하는 미디어를 충분히 다루지 못할 한계, 둘째, 미디어 산업에 대한 지식을 다루지 못한 한계, 셋째, 미디어 효과에 대한 지식을 다룰 때 사회 전반에 미치는 거시적 차원에 치우쳐 초등학생에게 의미 있을 개인적 차원에서의 효과를 충분히 다루지 못할 한계, 넷째, 같은 학년군 내 국어과의 내용과 중복되는 한계를 지목하였다. 이에 대한 대안으로 2022 개정 교육과정의 실행 차원에서 가능한 단기적 방안과 향후 교육과정 개정에서 가능한 중장기적 방안을 각각 제시하였다. 대안의 요지는 초등 사회과에서 미디어 리터러시 교육은 학생의 미디어 이용 양상과 다른 교과와 유기적 관계를 고려하여 사회과만이 담당할 수 있는 내용 구성이 필요하다는 점이다. This study aimed to explore the direction of media literacy education in elementary social studies by critically reviewing achievement standards organized as direct media educational content for the first time in the 2022 revised curriculum and proposing alternatives. To this end, prior discussions on media literacy education were synthesized, and the contents of media literacy education to be addressed in elementary social studies were summarized. First, considering the relationship with other subjects and student's experiences and levels, elementary social studies departments need to construct content that actively reflects the context in which media is used in students' lives. Specifically, at the individual level of media users, knowledge of the media industry and its effects should be covered, and at the social level, considering citizenship, the construction of public opinion on public issues and participation in solving social problems through media should be included. Based on this, the following limitations were discovered by analyzing the achievement standard [6S 08-03], which deals with the role of media in democracy and critical analysis of media content. First, the limitation of not being able to adequately address the media used by students due to the focus on traditional newspapers or broadcasting; second, the limitation of not covering knowledge of the media industry; third, the limitation of not addressing the effects at the individual level, which would be meaningful for elementary school students with knowledge of media effects; and fourth, the limitation of overlapping content with Korean language within the same grade group were identified. As an alternative, short-term and long-term plans to be considered were suggested. The key point of the alternative is that media literacy education in elementary social studies requires content composition that only social studies can handle, in consideration of students' media usage patterns and organic relationships with other subjects.