대화적 문식성 교육을 위한 상위담화(metadiscourse) 범주 구성 연구

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 국어교육학회 2012 國語敎育學硏究 Vol.43 No.-

이 연구는 국어과교육에서 ``텍스트를 통하여 소통 주체가 자신 및 상대와 대화하는 능력``으로 정의되는 대화적 문식성 교육이 중요하다고 보고, 대화적 문식성 교육을 실효성 있게 하기 위한 방안의 하나로 상위담화의 활용을 제안하였다. 상위담화는 필자의 자원이 될 뿐만 아니라, 독자가 텍스트를 효과적으로 이해하고 그에 반응하여 보다 능동적으로 필자와 상호작용할 수 있도록 지원하는 단서가 되므로, 상위담화를 의도적이고 적극적으로 사용하면 필자와 독자의 언어적 민감성을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 주체 자신이 텍스트 안에서 어떻게 투영되고 있고 상대와는 어떤 방식으로 관계를 맺어나가는지를 성찰할 수 있다. 이 연구는 대화적 문식성을 대화 주체, 대화 태도, 대화 목적, 대화 전략, 텍스트 관리 등의 요소로 분석하고, 각 요소별로 활용 가능한 상위담화 범주를 설정하였다. 대화 주체는 자기 언급, 독자 지칭, 대화 태도는 유보, 확신, 태도 표지, 대화 목적은 화제 제시어, 화행 표지, 대화 전략은 지시, 질문, 독자 이해, 방백, 텍스트 관리는 논리적 연결어, 순서어, 이정표, 주석, 증거의 상위담화 범주를 활용할 수 있다. The study focuses on the importance of dialogical literacy education defined as ``the capability for communication object to have dialogs with oneself or others through text`` in the Korean language education and proposes the application of the metadiscourse as an option for effective education of the dialogical literacy. The metadiscourse becomes a clue for active interaction with the author by effectively understanding texts and reacting them by readers, as well as a source for authors. Therefore, aggressively using the metadiscourse makes it possible to nurture linguistic sensitivity between authors and readers, as well as contemplate how the object is reflected on the text and establishes relations with others. The study analyzes the dialogical literacy with elements including dialogical agents, attitudes and strategies and text management and configures the range of the metadiscourse applicable to each element. The dialogical agent may utilize self-mention and reader mention. The dialogical attitude may use hedges, boosters and attitude markers. The dialogical purpose may exploit topic and illocution markers. The dialogical strategies may apply directives, questions, reader understanding and personal asides. The text management may take advantage of logical connectives, sequencers, phoric markers, code glosses and evidentials in the metadiscourse.

스마트 교육 시대 국어과 교육과정의 방향 -언어와 의사소통의 인간 존중과 협력의 원리에 근거하여-

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 국어교육학회 2014 國語敎育學硏究 Vol.49 No.1

이 연구는 스마트 교육이 정보통신기술 사회에 학생들의 적응력을 제고하고자 하면서도 학생들의 자기주도성과 주체적 학습력 또한 중요한 가치로 설정하고 있다는 점, 사회와 교육의 패러다임이 변화하여도 국어과교육은 항상적으로 언어와 의사소통을 다루는 교과라는 점에 주목하여 언어와 의사소통의 본질적 속성에서 국어과 교육과정이 나아가야 할 방향을 제안하고자 하였다. 인간의 인간됨은 언어와 의사소통에 있으며, 이 언어와 의사소통은 인간 존중과 협력이라는 윤리적 원리에 의하여 작동된다고 보고, 스마트 교육 시대 국어과교육은 이들 원리를 실현하는 방향으로 개선되어야 한다고 논의하였다. 국어과 교육과정의 목표는 언어와 언어로 존재하는 인간에 대한 이해와 언어와 의사소통의 윤리적 특성에 대한 인식을 포함해야 하고, 이를 실현하기 위하여 언어의 윤리적 인식과 협력적 소통 태도 함양을 위한 내용을 강화해야 하며, 교수·학습 방법 측면에서 교사가 학생을 의사소통 주체로 이해하고, 그들의 의사소통 의도가 기반이 되는 학습 상황을 구성할 것을 주장하였다. This study intended to suggest the direction that the Korean language education curriculum should go forward to in the intrinsic attributes of language and communication paying attention to the aspects that SMART education not only enhance students` adaptability to the information and communication technology society but also set self-initiative and indepen-dent learning ability as important values, and regardless of changes in par-adigms of society and education, Korean language education is a course dealing with language and communication all the time. From the point of view where characteristics of human are in language and communication, and the language and communication work by the ethical principles such as respect for human life and cooperation, it is discussed that Korean lan-guage education in the era of SMART education should be reformed to the direction that the principles could be realized in. The goals of the Korean language education curriculum should in-clude understanding of language and human who exists as a language and awareness of ethical characteristics of language and communication, and in order to achieve them, the content for fostering ethical awareness of language and collaborative communication attitudes should be en-hanced. Moreover, in the aspects of teaching and learning methods, it is claimed that teachers should understand students as subjects of commu-nication and construct learning situations in that their intention to com-municate is a basis.

충전 시스템과 가교 시스템이 금속염 형성에 의한 EPDM복합체의 백화에 미치는 영향

정혜승 ( Hye Seung Chung ),최성신 ( Sung Seen Choi ) 한국고무학회 2012 엘라스토머 및 콤포지트 Vol.47 No.3

무기첨가제의 조성이 다른 EPDM 복합체를 준비하여 90℃ 공기와 수돗물에서 각각 7일간 노화시켜 백화현상을 관찰하였다. 공기 중에서 노화시킨 시험편들은 모두 백화가 발생하지 않았으나, 수돗물에서 노화시킨 시험편들중 스테아린산이 함유된 시험편들은 백화가 심하게 발생하였다. 무기첨가제의 조성에 따른 백화 현상의 차이는 없었다.백화 물질을 가스 크로마토그래피/질량분석법(GC/MS), 영상 분석(image analysis), 에너지 분산 X-선 분광법(EDX), 감쇠 전반사-후리에 변환 적외선 분광법(ATR-FTIR)을 이용하여 분석하였다. 백화 물질은 스테아린산의금속염이라는 것을 확인하였다. 스테아린산의 금속염은 수돗물에 존재하는 금속 이온과 시험편 내에 존재하는 스테아린산과의 반응에 의해 형성된다. Whitening phenomena of the EPDM composites with different inorganic filler compositions which were agedat 90℃ for 7 days in air and tap water atmospheres, respectively, were investigated. The aged samples in tap water containing stearic acid exhibited severe whitening phenomena, while all the samples aged in air did not show any whitening. Dependingon the filler compositions, there was no big difference in the whitening phenomena. The whitening materials were analyzedusing gas chromatography/mass spectrometry (GC/MS), image analysis, energy-dispersive X-ray spectroscopy (EDX), and attenuated total reflectance-Fourier transform infrared spectroscopy (ATR-FTIR). The whitening materials were identifiedto be salts of stearic acid. The salts of stearic acid were formed by reaction of metal cation in tap water and stearic acid in the sample.

일반논문 : 초등학생 학부모의 문식성에 대한 인식과 문식 활동 및 자녀 지원 방식

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.146

The purpose of this study is to identify how Korean parents provide literacy supports for their elementary school children at home. This was based on the previous study result showing that family makes the most important influence on student``s development and learning in literacy. The survey was targeted on 4,986 parents of grades 3 ~ 6 students in 13 elementary schools located in Gyeongin area. In the ``out-of-school literacy activities questionnaire for parents`` developed by five experts majoring in Korean language education and education evaluation, questions were given on the parents`` perceptions of literacy, their literacy activities, and methods of literacy support for children. The study result showed that the attitude of the parents toward reading and writing was insufficient to be seen as positive. They did not like reading and writing, but fully understood the values. Parents`` average reading hours per day was 94.46 minutes and the average writing hours per day was 46.06 minutes, which indicated that reading hours were more than twice longer than writing hours. In terms of parents`` literacy support method for children, verbal support method was mainly used for explaining or encouraging, rather than practicing together by interacting directly with their children. Consequently, this indicated that the parents`` active participation in literacy activities and support was somewhat insufficient.

초등학생의 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화와 예측 요인 탐색 -잠재 성장 모형의 적용-

정혜승 ( Hye Seung Chung ),김정자 ( Jeong Ja Kim ),정현선 ( Hyeon Seon Jeong ),손원숙 ( Won Sook Sohn ),김종윤 ( Jong Yun Kim ),민병곤 ( Byeong Gon Min ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2016 국어교육 Vol.0 No.153

The purpose of this research is to discuss the longitudinal changes of the out-of-school literacy practices of South Korean elementary students from third to fifth grades and to examine the dependent variables to estimate growth over three years. This research analyzed the data of 909 individual students over three years (2013, 2014, 2015) by the Latent Growth Curve Modeling. The dependent variables are individual student (gender, literacy attitudes, time for media use, perceived difficulties of literacy practices, time for school tasks), family (family members’ literacy practices, conversations with family members about literacy practices) and environment (numbers of books at the school library, frequency of library use). The results are as follows: First, the amount of literacy practices decreased over three years from Grades 3 to 5. Second, all the variables except perceived difficulties and time for school tasks were found to predict the initial status, while literacy attitudes, perceived difficulties and teacher factor were found to predict the growth rate. The results have the following implications on the out-of-school literacy practices of elementary students and literacy education in schools. First, the students whose initial literacy attitudes were high, were found to have a steep decrease in their amount of out-of-school literacy practices. Therefore, students with positive literacy attitudes also need educational support in order to keep their attitudes positive. Second, students’ perceived difficulties of literacy practices were found to be a statistically significant variable to predict the growth rate. Therefore, it is important to reduce students’ learning quantity in order to enhance their interest and time for literacy practices. Third, the amount of students’ media use is found to have no statistical significance in terms of predicting the growth rate. Therefore, follow-up research is needed in order to investigate the opportunities and risks of media literacy practices regarded as new literacy practices in the media environment. Fourth, students’ voluntary out-of-school literacy practices need more educational attention and support.

초,중,고 학습자의 아이러니 이해 양상 연구

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.30 No.-

이 연구는 아이러니가 일상 언어생활에서 자주 사용되는 간접표현의 하나로 다양한 화용적 기능을 가지며, 그것을 이해하고 생산하는 것이 고등 수준의 언어 능력과 사고력, 상황 파악 능력을 요구하는 과업이라는 전제 하에서 우리나라 아동들의 아이러니 이해 양상을 전반적으로 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이 연구는 초, 중고등학교급의 2, 4, 6, 8, 10학년 남녀 학생 847명을 대상으로 아이러니 평가 도구를 개발하여 이해 정도를 조사하였다. 연구 결과 아동의 아이러니 이해는 연령이 증가함에 따라 지속적으로 상승하였으며, 국외의 선행 연구 결과와 유사하게 초등학교 2학년에서는 불완전하게 아이러니를 이해하다가 4학년 이후 본격적으로 아이러니를 이해하는 것으로 나타났다. 남녀 학생 사이에 아이러니 이해에 있어 통계적으로 유의미한 정도의 차이가 있었다. 아이러니 이해에 대한 남녀의 차이에는 생득적인 성 차이보다 사회화와 문화화에 따른 남녀의 언어 사용 방식의 차이, 감수성의 차이가 더 크게 작용할 가능성을 제시하였다. 아동의 아이러니 이해에서 아이러니의 언어적 형태(구어적 아이러니와 문어적 아이러니)에 따른 차이는 발견되지 않았으나, 아이러니 성격에 따른 차이는 제한적이나마 찾아볼 수 있었다. 즉 아동은 아이러니적 비평보다는 아이러니적 칭찬을 이해하는 데 더 많은 어려움을 갖는 것으로 나타났다. 이러한 현상은 일종의 학습 효과로 설명할 수 있는데, 아동이 아이러니적 비평보다 아이러니적 칭찬을 접하는 기회가 적은 데서 기인한다고 보았다. Irony is frequently used as an indirect expression in daily verbal or written communications. Irony has various pragmatic functions, and people require a high level of linguistic skill, reasonable thinking, analytical ability to use and understand ironical expressions. The purpose of this study is to examine development in students` understanding of irony. An assessment scale was developed to measure understanding of irony among elementary and secondary school students. A total of 847 students were recruited from 2nd, 4th, 6th, 8th and 10th grades. Based on the results of the study, students` understanding of irony increased with age. Second grade students` understanding was rather unstable but 4th grade students and older graders understood irony completely. This finding was consistent with the results of earlier studies. There was statistically significant difference in the levels of understanding between male and female students. But both male and female students showed increased levels of understanding as they aged. The differences in levels of understanding of irony between male and female students might have stemmed from linguistic ability. However, the study suggests that male and female students may be affected differently by social and cultural factors. At the same time, male and female student can be different in commanding language and accepting irony. There were no differences in students` understanding of forms of irony (verbal or written ironies). But there were differences in students` understanding of characters of irony. It was found that children had more difficulty understanding ironical compliment than understanding ironical criticism. This finding can be explained as a kind of learning effects. That is, students are more accustomed to ironical criticism than ironical compliment.

개별 논문 : 교사의 읽기 평가 전문성 실태: 지필 평가 문항 분석을 중심으로

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 한국독서학회 2008 독서연구 Vol.0 No.19

이 연구는 학교 현장의 읽기 문항 분석을 통해 교사의 읽기 평가 능력에 어떤 문제가 있는지를 파악하고, 문제 해결을 위한 대안을 교사의 읽기 평가 전문성 기준과 관련지어 탐색하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 경기도소재의 두 초등학교에서 각기 5, 6학년 성취도 평가지를 수집, 분석하고, 논의를 뒷받침하기 위해 모 교육기관 사이트에 있는 문제은행의 문항과 서울 구로구 소재M중학교1학년의 중간시험 문항도 분석하여 자료로 활용하였다. 문항을 분석한 결과 교사의 오독, 교과서 의존, 학습자의 사고력과 창의성 제한, 사실적 독해 중심의 문항 구성, 평가 목표와 문항의 불일치, 발문과 답지의 괴리와 같은 문제점이 도출되었다. 이러한 문제는 교사의 읽기 평가능력이 미흡한 데서 주로 야기된 것인데, 기존의 읽기 평가 전문성 기준으로는 이러한 문제점을 진단하기도 교사 수준을 평가하기도 어렵다. 그리하여 이연구에서는 기존의 교사 읽기 평가 전문성 기준에 독해 능력, 평가 메타 능력, 목표 부합 문항 구성 능력, 질문 이해 능력, 기술적(technical) 능력이 추가, 보완되어야 한다고 제안하였다. This study is intended to understand what problems exist in the teacher`s reading assessment through analyzing the reading test questions of schools and to find the professional standards of problem-solving in connection with the Korean language teacher`s reading assessment. In order to achieve these objectives, I have collected and analyzed the respective test achievement sheets of grades 5 and 6 in two elementary schools located in the Gyeonggi-Do. Also in order to support the discussions, I have analyzed and used the questions in the item pool of a public education site and the midterm test items at the freshmen level of M middle school that is located in Guro-Gu of Seoul. According to the analysis result of test questions, there were a number of problems such as teacher`s misreading, high-dependency on the text, limitations in the thinking power and creativity of learners, test item construction by factual reading-comprehension, items mismatched with the assessment objectives, and problems in the dissociation of questions and choices. These problems were raised mainly by the insufficiency in the ability of teacher`s reading assessment and it is difficult to assess these problems and to evaluate the standards of teachers only with the professional standards of existing Korean language teacher`s reading assessment. Therefore, this study suggests to add and complement the reading-comprehension ability, meta-evaluation competence, item construction ability matched with the objectives, competency in understanding questions and technical ability in addition to the existing professional standards of Korean language teacher`s reading assessment.

2015 개정 교육과정의 핵심 개념 중심 내용 체계에 대한 비판적 분석: 국어과 교육과정을 중심으로

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 한국교육과정학회 2016 교육과정연구 Vol.34 No.3

이 연구는 핵심 개념 중심 교육과정의 특성과 의의를 살펴보고, 국어과 교육과정을 중심으로 2015 개정교육과정의 핵심 개념 중심 내용 체계를 비판적으로 분석하여 교육과정 실행과 향후 교육과정 개발상의 유의점을 파악하는 데 목적이 있다. 분석 결과 핵심 개념 중심의 2015 개정 교육과정은 지식이 폭발적으로 생산되는 시대에 교육에서 강조할 것과 그렇지 않은 것을 변별하고, 중요한 것을 제대로 가르치는 방법에 대한 근원적인 반성을 촉발하게 하였다는 점에서 의의가 크다고 보았다. 그러나 국어과교육을 포함하여 기능이나 태도 교육이 강조되는 교과에 핵심 개념 중심의 내용 체계를 일률적으로 적용하여 교과 특성을 반영하지 못하고, 개념이나 지식의 의미가 각 교과 교육과정의 내용 체계마다 상이하게 사용되어 그 의미를 명확하게 파악하기 어려우며, 내용 체계에 제시된 일반화된 지식이 특정한 이론이나 관점 중심으로 구성되어 이를 영속적으로 이해하게 하는 것이 위험성을 내포하고 있음을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 연구자는 교과 특성을 반영하는 유연한 교육과정 개발이 필요하다는 점, 교육과정 개발 시 (예비)교사 독자의 교육과정 읽기를 우선적으로 고려 해야 한다는 점, 교육과정에 제시된 핵심 개념과 일반화된 지식을 영속적으로 이해한다는 것의 의미를 신중하게 해석하고 실행해야 한다는 점을 제안하였다. The purposes of this study were to examine the characteristics and meanings of a key concept-centered curriculum, to critically review the key concept-centered content system of the 2015 revised education curriculum, and to identify important factors for the implementation of the current education curriculum and the development of future education curriculum. The key concept-centered content system of the 2015 revised education curriculum differentiates important knowledge, in an era when the amount of available information continuously increases. However, this curriculum does not reflect the unique characteristics of each subject. Because the meanings of concepts and knowledge vary depending on each subject’s curriculum, it is difficult to generalize these meanings based on certain theories or viewpoints. The results of this study indicated that the development of a flexible education curriculum that reflects each subject’s unique characteristics and the carefully interpretation and development of enduring understanding of key concepts and generalized knowledge are required to appropriately implement the educational curriculum.

국어 교과서 평가 방안 연구

정혜승 ( Hye Seung Chung ) 국어교육학회 2004 國語敎育學硏究 Vol.21 No.-

조선후기 궁중연향도와 의궤에 나타난 기명류 분석에 관한 연구

정혜승(Chung, Hye Seung) 한국식공간학회 2012 식공간연구 Vol.7 No.2

This study was intended to investigate the tabletop element of the dining space presentation and its arrangement shown in the court banquet painting and uikue with a focus on the social and cultural environments of the late Yi Dynasty. For this purpose, this study attempted to investigate the court banquet, the court banquet painting and uikue of the Yi Dynasty through an investigation into the literature. That is, it attempted to analyze the tabletop elements of eating space presentation and arrangement for its elements through six paintings and their relatde records, such as Kichukjinchando and, Kichukjinchaneuikue, Mushinjinchando and Mushinjinchaneuikue, Jeonghaejinchando and Jeonhaejinchaneuikue, Shinchukjinchando and Shinchukjinchaneuikue, Iminjinyeondo and Iminjinyeoneuikue. As a result of the study the 1) The tabletop elements expressed in the court banquet can be divided into tableware, cutlery, table and centerpiece. The tableware includes bottles, cups, brass bowels with a lid, hearths, jars and the like and the centerpieces are flower and candlestick. 2) Overall, the tabletop elements for the banquet drawn in the dish-used painting of uikue are understood as repeatedly represented in almost the same form or pattern in any time. In this study attempted to investigate and analyze only the main place for the king, in the court banquet painting. It is necessary to make a comprehensive study of several elements shown in the court banquet painting in the future. Especially, it was impossible to find out the accurate arrangement of tableware, or dishes in the court banquet painting and uikue. Accordingly, it would be necessary to make an in-depth study of the arrangement of tableware, or dishes by comparing it with the Korean tableware arrangement.