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제 2언어 동기적 자아 시스템과 자기규제 능력 및 교실내의 학습 행동 간의 관계
장연이 ( Younie Jang ) 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2015 외국어교육연구 Vol.29 No.3
동기가 자기조절학습에 중요한 영향을 미침에도 불구하고 동기와 자기통제간의 관계는 제 2 언어 학습에서 등한시 되어오던 연구 분야 중의 하나이다. 본 연구는 어떻게 제 2 언어 동기가 자기규제 능력과 연결되어 있는지, 또한 개인 간 차이를 보이는 이 두 가지 변수들이 실제적인 교실 학습 행동과 어떤 관계를 보이는 지를 연구하고자 했다. 본 연구에 참여한 영어 능력이 낮은 48명의 한국 대학생들은 그들 자신의 제 2 언어 동기적 자아 시스템의 세 가지 구성요소와 자기규제 능력의 다섯 가지 측면을 측정하는 설문지에 응답했고 자신들의 교실 내에서의 학습행동(주의력, 수업 참여도, 자발성)을 측정하는 자가 평가표를 작성했다. 상관관계 분석 결과에 따르면, 동기적 자아 시스템의 세 가지 요소들이 자기규제 능력과 유의미한 관계를 보였지만, 그 요소들 중에 제 2 언어 학습 경험이 자기 통제 능력의 모든 다섯 측면과 가장 밀접한 관련성을 보였다. 또한 제 2 언어학습 경험은 수업내의 학습 행동을 측정한 세 가지 척도와도 유의미한 상관관계를 보였다. 자기통제와 학습 행동 간의 관계에 대해서는 자기규제 능력의 다섯 측면이 학습 행동의 세 가지 척도와 강한 연관성을 가졌다는 결과를 보여줬다. 본 연구는 자기통제와 교실 내에서의 실제적인 학습 관여에 영향을 미치는 영어학습 경험의 잠재적인 역할을 강조한다. Despite the important role of motivation in influencing self-regulated learning, the relationship between motivation and self-regulation has been neglected in L2 learning research. With attempt to fill this research gap, the present study aims to examine how L2 motivation is related to self-regulatory capacity and how these two individual difference constructs are associated with the actual classroom learning behavior. Fifty-eight Korean undergraduate students with a low level English proficiency completed a) a motivation and self-regulatory capacity questionnaire measuring three components of learners’ L2 motivational self system and five facets of their self-regulatory capacity, and b) a self-evaluation sheet assessing their classroom learning behavior in terms of alertness, participation, and volunteering. The results of correlation analyses showed that although all three motivational variables were significantly related to self-regulatory capacity, the L2 learning experience had the closest association with all five facets of selfregulation. The L2 learning experience was also found to have a significant correlation with all three measures of classroom learning behavior. Regarding the relationship between self-regulation and learning behavior, the results revealed that all five facets of selfregulatory capacity strongly correlated with all three behavioral outcomes. The study underlined the potential roles of English learning experience in influencing self-regulation and actual classroom learning involvement
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자기규제 초점 및 성취 목표와 실제 교실학습 행동의 예측에서 보이는 개정된 제2언어 의무적 자아의 동기영향력
장연이 ( Younie Jang ) 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2022 외국어교육연구 Vol.36 No.4
제2언어 동기적 자아 시스템은 제2언어 동기에 대한 우리의 이해를 넓히는 데 크게 기여했지만, 이 시스템의 주요 동기요인 중 하나인 제2언어 의무적 자아의 일관성 없는 동기영향력으로 인해 이 요인의 구조 타당성에 대한 의구심이 제기되었다. 이 문제를 해결하기 위해 Teimouri (2017)는 인지관점(자신/타인)을 바탕으로 기존의 제2언어 의무적 자아를 두 개의 새로운 구조로 구분하여 제안했다. 본 연구에서는 이 새로운 의무적 자아 구조들이 한국의 EFL 학습환경에서 주요 동기요인으로 식별될 수 있는지 조사하고, 이 구조들이 학습자의 자기규제 초점, 성취 목표 및 교실 내에서의 실제 학습 행동을 예측하는 데 있어서, 기존의 제2언어 의무적 자아와 비교하여 어떠한 동기 영향력 차이를 보이는지 살펴보고자 하였다. 총 290명의 학부생이 연구에 참여하여 의무적 자아가이드, 자기규제 초점, 성취 목표, 교실에서의 실제 학습 행동을 측정하는 설문조사에 응답했다. 회귀 분석 결과에 따르면, 제2언어 의무적 자아/자신이 자기규제 초점과 성취 목표의 모든 구성 요소와, 실제 학습 행동 중에서 참여행동을 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 대조적으로, 제2언어 의무적 자아/타인은 예방-초점 및 수행-접근/회피 목표만 유의미하게 예측하고 실제적인 학습 행동 노력에는 영향을 미치지 않았다. 이러한 결과는 의무적 자아가이드의 동기적 성향과 인지관점에서 논의된다. Although the L2 motivational self system has greatly contributed to broadening our understanding of L2 motivation, doubts about the construct validity of ought-to L2 self, one of the major motivators in this system, have been raised due to its inconsistent motivational strength. In order to resolve this problem, Teimouri (2017) proposed new distinctions (own vs. others) of ought-to L2 self. The current study attempted to investigate if the new distinctions can be identified as major motivational factors in Korean EFL undergraduates and what different motivational strength they have in predicting self-regulatory focus, achievement goals, and actual classroom learning behavior when compared with the original ought-to L2 self construct. A total of 290 undergraduates participated in the study and responded to a questionnaire measuring their ought self-guides (ought-to L2 self/own, ought-to L2 self/others, and original ought-to L2 self), self-regulatory focus, achievement goals, and actual learning behavior in the classroom. Regression analyses revealed that ought-to L2 self/own significantly predicted all the components of both self-regulatory focus and achievement goals and participation in actual learning behavior. In contrast, ought-to L2 self/others significantly predicted only prevention-focus and performance-approach/avoidance goals, with no effect on actual behavioral efforts. These findings are discussed in terms of motivational dispositions of ought self-guides and own/others standpoints.
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