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유효순 한국인간발달학회 2003 人間發達硏究 Vol.10 No.2
본 연구는 유아의 어머니에 대한 애착안정성과 유아의 정서지능과의 관계를 알아보기 위하여 3세 유아 35명과 4세 유아 32명을 대상으로 유아의 애착안정성을 애착 Q-set로 측정하고 정서지능은 교사에 의한 평정방법을 적용하여 분석을 하였다. 3세와 4세간의 정서지능의 차이를 살펴본 결과 자기인식에서만 유의한 차이가 나타났다. 애착의 안정성과 정서지능과의 관계에서는 전체 정서지능뿐 아니라 타인인식 및 타인조절 능력과 유의한 상관이 있었으며, 회귀분석결과는 애착안정성이 전체정서지능과 타인인식 및 타인조절 능력을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 이는 안정된 애착을 형성한 유아가 정서지능이 높을 뿐 아니라 타인의 감정을 공감하고 타인과 원만한 대인관계를 맺을 수 있는 것으로 볼 수 있다. 그러나 이러한 상관이나 설명력은 3세 유아의 경우는 나타나지 않아 이에 대한 후속 연구의 필요성에 대하여 논의하였다.
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통합환경에서 상황이야기를 이용한 발달장애 및 비장애 유아의 또래와의 사회적 상호작용 지도
유효순 한국영유아교원교육학회 2009 유아교육학논집 Vol.13 No.4
The purpose of this study was to investigate the effects of social stories created for two preschool children with developmental disorders and one normal child on their social engagement during free play activities by using multiple baseline across subject design. The social stories were read by the teachers. A 10s interval-recording scheme was used to observe and record all behavior at daily sessions. Interobserver agreement was measured at approximately 25% of total sessions. The results demonstrated that all target children increased their social engagement throughout this study and maintained these skills after the study period. This study showed that social story intervention under integrated settings could effectively increase the social engagement of preschool children with developmental disorders. Furthermore, this study supported that social story intervention could be effectively applied to increase social engagement of preschool children without disorders. 본 연구는 통합환경에서 상황이야기 중재가 발달장애아와 비장애 유아의 또래와의 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이었다. 연구대상은 통합교육을 하고 있는 어린이집의 발달장애유아 2명과 비장애 유아 1명으로 대상자간 중다 기초선 연구 설계를 사용하였다. 상황이야기는 어린이집에 유아가 등원하여 유아들이 책을 읽는 시간에 장애유아의 경우는 장애전담교사가 비장애유아는 일반교사가 해당 유아에게 개별적으로 읽어주었으며 이야기책을 도서 영역에 두어 유아가 읽고자하면 일과 중 책 읽는 시간에 다시 읽어주거나 책을 읽을 수 있는 비장애 유아는 스스로 읽을 수 있게 하였다. 또래와의 상호작용은 등원 후 이루어지는 자유선택활동시간에 관찰기록 되었다. 연구결과를 보면 상황이야기 중재는 발달장애유아뿐 아니라 비장애 유아의 또래와의 상호작용을 증진시키는 것으로 나타났으며 중재가 종료된 후에도 유지됨을 알 수 있었다. 본 연구는 상황이야기 중재가 주로 자폐성 장애아를 대상으로 이루어지는데 반해 자폐성향이 없는 발달장애유아와 사회적 상호작용에 문제가 있는 비장애 유아를 대상으로 통합 환경에서 이루어졌다는데 그 의의를 찾을 수 있다. 본연구결과는 통합교육이 급속한 발전을 이루고 있는 우리나라 통합교육상황에서 상황이야기가 장애유아 및 일반 유아의 사회적 상호작용 지도에 효과적으로 사용할 될 수 있는 중재방안중 하나임을 시사하는 것이다.
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유효순 한국영유아교원교육학회 2010 유아교육학논집 Vol.14 No.6
The purposes of this study were to develop a multicultural attitude scale for preschool children and to examine the reliability and validity of the scale. Participants of this study were 711 children aged 4 to 5 years old from Seoul, Gyeonggi-Do, Gyeongsang-Do, Jeolla-Do, and Chungcheong-Do. The multicultural attitude scale for preschool children consisted of 4 factors: 'care', 'receptiveness', 'respect' and 'openness' with 17 items. Chronbach's α ranged from .65 to .87. The confirmatory factor analysis revealed that RMSEA=.043, SRMR=.052, NNFI=.944, CFI=.953. All these results show that the multicultural attitude scale for preschool children is quite reliable and valid. 본 연구는 유아용 다문화 인식척도개발 및 신뢰도와 타당도를 알아보기 위한 것으로 연구 대상 아동은 서울, 경기도, 전라도, 충청도 및 경상도에 거주하는 4세와 5세 유아 711명이었다. 연구결과 유아용 다문화 인식척도는 총17문항으로 구성되었으며 하위요인은 다문화에 대한 배려, 수용, 개방, 존중의 4요인이었다. 본 유아용 다문화인식척도의 신뢰도의 범위는 .65에서 .87이었으며 모형적합도 지수는 RMSEA=.43, SRMR=.05, NNFI=.944, CFI=.953으로 유아의 다문화에 대한 인식을 알아보기 위한 척도로서 신뢰도와 타당도가 높은 것으로 나타났다.
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