중세일본어에서의 불가능의 원인ㆍ이유를 나타내는 조건표현에 관한 고찰

양미석 고려대학교 글로벌일본연구원 2012 일본연구 Vol.18 No.-

本論文は『虎明本』に表れている不可能の原因ㆍ理由の条件表現を考察したものである。『虎明本』に表れている不可能の条件形式にはホドニㆍテㆍニヨッテㆍトコロデㆍバㆍアイダㆍニなどがある。これを渋谷勝己(1993)の不可能の条件意味に適用させて、不可能の原因ㆍ理由を表す条件形式がどういう様相に出現するかを分析した。 ホドニは<心情ㆍ性格条件><能力条件><内的条件><外的条件>、テは<心情ㆍ性格条件><内的条件><外的条件>、ニヨッテㆍトコロデㆍバは<能力条件><外的条件>、アイダㆍニは<外的条件>と結合する傾向が高い。また、『虎明本』における原因ㆍ理由を表す代表的な条件形式はホドニとニヨッテであるが、原因ㆍ理由の内容が不可能を表す場合、その代表的な条件形式はホドニとテになる。

「隨分」의 意味,用法에 대해서 -『오쿠라 도라아키라본 교겐슈(大藏虎明本狂言集)』를 대상으로 하여-

양미석 고려대학교 일본연구센터 2008 일본연구 Vol.10 No.-

「隨分」は現代日本語では「かなり、相當に、とても」などの意味で程度副詞として用いられている。ところが、中世日本語に遡ると、「隨分」が「できる限り、できるだけ」などの意味も用いられる例も現れる。本稿では『大藏虎明本狂言集』に表れている「隨分」の用例を抽出·分析することによって、その當時の「隨分」の持つ意味の多重性について考察する。『大藏虎明本狂言集』では、「かなり、相當に」の意味に表れている「隨分」は狀態述語(形容詞·形容動詞·狀態動詞)を修飾し、「自分にできる限り·できるだけ」の意味に表れている「隨分」は動作動詞·意志動詞を修飾していることが確認できる。後者は副詞そのものに「できる限り」という可能の意味が內在しているため、この場合、「隨分」の文は可能文への變換が可能になる。すなわち、可能文に變換できる文の中の「隨分」は「できる限り、できるだけ」の意味を獲得することになる。

Factors Related to Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK) of College Instructors: Focusing on the Epistemological Beliefs and the Social Support

양미석,조영선,김지숙 한국디지털정책학회 2016 디지털융복합연구 Vol.14 No.11

Rapid growth of information and communication technology and changes in college student characteristics require for university instructors to diversify instructional improvement efforts. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) is a capacity that instructors need to build for making instructional design based on consolidated technology. Accordingly this study explores instructors’ awareness of the importance and performance of TPACK and to inquire into their relationships with epistemological beliefs and social support as relevant factors through a survey carried out with 264 instructors. The study has shown that there is a significant difference between college instructors’ awareness of the importance of TPACK and their awareness of its performance. Furthermore, it has shown that the awareness of importance and performance of TPACK is significantly related to the social support, and that among the sub-factors of the social support, significant influences are observed from the emotional support on their awareness of the importance of TPACK and from the informational support on their awareness of the performance of TPACK. These results provide fundamental data for measures to develop and support TPACK capacity of college instructors, suggesting that it requires a teaching support strategy to enhance social support for instructors above all things.

여행을 잃기 전 만난 포르투갈의 장면들

양미석 메이데이 2021 Paper Vol.260 No.-

일본어 가능문의 격 표지에 관해서: 대상을 나타내는 격관계를 중심으로

양미석 한국외국어교육학회 1999 Foreign languages education Vol.6 No.1

일본어 가능표현의 역사적 변천에 대하여 - 조동사를 중심으로

양미석(梁美錫) 고려대학교 글로벌일본연구원 2003 일본연구 Vol.2 No.-

이러닝 디지털 리터러시 측정도구 개발

양미석 ( Miseok Yang ),김정겸 ( Jeongkyoum Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2016 교육정보미디어연구 Vol.22 No.3

본 연구는 대학생의 이러닝 디지털 리터러시를 측정할 수 있는 도구를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 도출한 기초문항을 토대로 대학에서 이 러닝을 수강하였거나, 수강하는 학습자를 대상으로 설문을 370부 배부하여 최종 분석에 299부를 사용하였다. 최종 사용한 299명의 자료는 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석 등의 방법으로 분석되었다. 첫째, 탐색적 요인분석 실시 후 추출된 이러닝 디지털 리터러시의 구성 요인별 상관계수는 r= .241~ .626(p<.01)로 비교적 양호하였으며, 왜도 ±2와 첨도 ±4의 분포를 보여 정규분포 가정을 충족하였다. 구성요인별 신뢰도 계수는 기술적 활용은 .853, 정보 활용 및 구성력은 .767, 비판적 사고는 .715, 학습상호작용은 .795, 메타인지는 .733, 문제해결력은 .776이었으며 전체 신뢰도 계수는 .899로 매우 높게 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석 결과, 각 구성 개념 신뢰도는 추천 기준치인 0.7보다 매우 높게 나타났으며, 평균분산 추출 값도 추천기준치인 0.5보다 높게 나타나 각 구성개념에 대한 대표성을 갖는다고 할 수 있다. 대학생의 이러닝 디지털 리터러시 구인 타당성 검증 결과, 세 개의 구성영역인 기술적 영역에서 기술적 활용, 지식적 영역에서 정보 활용 및 구성력, 비판적 사고, 태도적 영역에서 학습상호작용, 메타인지, 문제해결력 등의 6요인 모형이 도출되었다. 이 연구는 대학생의 이러닝디지털 리터러시 측정도구를 실증적으로 개발하였다는 데에 의의가 있다. This study aims at development of measurement tool for college students’ e-Learning digital literacy and test of its validity. For that, survey questions based on former studies are distributed to 370 students who had taken or are taking an e-Learning class. 299 survey results are used and analyzed by some statistical tools such as exploratory factor analysis, reliability analysis, and confirmatory factor analysis. Firstly, correlation coefficient by sub factors of e-Learning digital literacy extracted after the exploratory factor analysis was r=.241~.626(p<.01) and quite fine, and satisfied the hypothesis of normal distribution showing ±2 skew coefficient and ±4 kutosis. Reliability correlations by sub factors are: .853 for technological practical use, .767 for informational application and formation, .715 for critical thinking, .795 for learning interaction, .733 for meta cognition, .776 for problem solving, and total reliability correlation was .899, very high. Secondly, as a result of confirmatory factor analysis, reliability by each forming concept shows very high, more than 0.7, recommended standard, extracted value of average and variation shows higher than recommended standard 0.5; they could have representativeness for each forming concept. As the result of verification the validity of college students’ e-Learning digital literacy, six-factor model came up from three compositional areas: technological utilization from technological area, practical use of information with organizing power and critical mind from knowledge area, and learning interaction, metacognitive ability, and problem-solving ability from attitudinal area. This study has signification due to its empirical development of measurement tool for college students’ E-Learning digital literacy.

중·고등학생 창의핵심역량 진단도구 개발

양미석 ( Mi-seok Yang ),김정겸 ( Jeong-kyoum Kim ),이상선 ( Sang-seon Lee ),김기덕 ( Ki-duck Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2018 교육정보미디어연구 Vol.24 No.1

본 연구는 중·고등학생의 창의핵심역량을 진단할 수 있는 도구를 개발하고 타당성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구를 토대로 추출한 기초문항을 토대로 중·고등학생을 대상으로 설문지를 900부 배부하여 최종분석에 788부를 사용하였다. 최종 분석에 사용한 788부의 자료는 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석 등의 방법으로 분석되었다. 첫째, 탐색적 요인분석 실시후에 창의핵심역량의 구성요인별 상관계수는 r= .314 ∼ .661(p<.01)로 비교적 양호하였으며, 왜도 ±2, 첨도 ±7의 분포를 보여 정규분포 가정을 충족한 것을 확인하였다. 구성요인별 신뢰도 계수는 r= .735∼ .905이었으며, 전체 신뢰도 계수는 .963로 매우 높게 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석 결과, 각 구성 개념 신뢰도는 추천 기준치인 0.7보다 매우 높게 나타나 수렴타당도를, 평균분산 추출 값도 추천기준치인 0.5보다 높게 나타나 판별타당도를 확보하여, 각 구성개념에 대한 타당성을 갖는다고 할 수 있다. 중·고등학생의 창의핵심역량 구인 타당성 검증 결과, 두 개의 구성영역 중 학습역량 영역에서는 비판적 사고, 문제해결력, 의사소통, 협력 등 4개 요인이, 정의적 역량 영역에서는 유연성, 적응력, 진취성과 용기, 자기주도성, 리더십, 시민성과 문화의식 등 6개 요인으로, 총 10개 요인 모형이 도출되었다. 이 연구는 중·고등학생의 창의핵심역량 진단도구를 체계적인 연구절차에 따라 타당하고 신뢰롭게 개발하였다는 데에 의의가 있다. The purpose of this thesis is to develop and validate scale to assess the core creativity competence of students in secondary education. 900 surveys of basic questions based on preceding research were distributed to middle/high school students, and 788 were used for final analysis. The 788 surveys were analyzed using methods of exploratory factor analysis, reliability analysis, confirmatory factor analysis. First, results of exploratory factor analysis showed that the coefficient of input factors of core creativity competence was a relatively favorable r= .314 ~ .661 (p<.01), and met the normal distribution hypothesis by showing a skewness value of ±2 and a kurtosis value of ±7. The reliability coefficient for input factors was r= .735 ~ .905, and the total reliability coefficient was .963, both very favorable values. Second, results of confirmatory factor analysis showed that respective construct reliability values were higher than the recommended standard of 0.7, and the average variance extracted value were higher than the recommended standard of 0.5, granting represent ativeness of respective construct. As a result of validity verification of core creativity competence of middle/high school students, 4 factors in the learning competence component and 6 factors in the creativity competence component, a total of 10 factor models were extracted. Critical thinking, problem solving, communication, cooperation were factors of the former component, and flexibility, adaptability, courage and progressiveness, leadership, citizenship and cultural awareness were factors of the latter component. This research is significant in that it has empirically developed scale to assess the core creativity competence of students in secondary education with systematic research procedures.

가상훈련 콘텐츠 운영기관 인식을 통한 활용도 제고방안 연구

양미석 ( Miseok Yang ),오창헌 ( Chang Heon Oh ) 한국실천공학교육학회 2022 실천공학교육논문지 Vol.14 No.3

본 연구는 K대학교 온라인평생교육원의 가상훈련 콘텐츠 활용을 높이는 방안을 파악하기 위해 운영기관 사례를 중심으로 활용경험, 콘텐츠 인식, 현장실습 대체, 요구사항 등을 살펴보았다. 이를 위해 2020년 K대학교 온라인평생교육원이 보급한 가상훈련 콘텐츠를 운영한 12개 기관을 선정하여 심층인터뷰를 실시하고, 최종 인터뷰한 11개 기관의 인터뷰 내용을 질적 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 가상훈련 운영기관의 콘텐츠 활용경험은 교육환경의 변화, 이론학습의 보완, 실무감각의 향상이 목적이었다. 둘째, 가상훈련 콘텐츠 인식을 조사한 결과, 콘텐츠의 중요도와 활용도가 높다고 인식한 경우에는 구비가 어려운 시설과 장비의 경험, 흥미유발 및 주의집중에 도움, 안전교육에 유용, 비대면 수업시 현장실습에 대체 가능한다고 응답했다. 셋째, 현장 실습에 대체에 대한 인식은 다수의 경우, 현장실습의 사전 교육자료로 활용하기에는 무리가 없지만 현장실습을 대체하기에는 어렵다고 응답했다. 넷째, 콘텐츠 질 개선사항으로 콘텐츠 질 제고, 콘텐츠 접근 및 조작 개선, 전용 기기 개발, 교수자 대상 연수 실시, 교육과정 체계화로 요약할 수 있다. 다섯째, 기관의 요구사항으로 가상훈련 콘텐츠 자체의 질 제고, 장비지원, 교육과정 체계화 및 특성화, 체계적인 교육과정 및 세부 콘텐츠 목적 공유 등이며, 홍보방안으로 교수자 대상으로 연수 진행하며 가상 훈련 콘텐츠 활용에 대한 자세한 안내, 가상훈련 콘텐츠 활용과 타 사업 연계, 콘텐츠 활용방법 소개 및 활용 강사모집 등이었다. 본 연구는 가상훈련 콘텐츠 운영기관의 인식을 바탕으로 가상훈련 콘텐츠 활용도 제고를 위한 방안을 모색했다는데 의의가 있다. In order to understand how to increase the use of virtual training content at K University’s online lifelong education institute, this study examined the use experience, content recognition, field practice replacement, and requirements, focusing on the examples of operating institutions. To this end, 12 institutions that operated virtual training contents distributed by the K University Online Lifelong Education Center in 2020 were selected for in-depth interviews and qualitative analysis was conducted on the interviews of 11 institutions. As a result of the analysis, first, the experience of using the contents of the virtual training operating institution was aimed at changing the educational environment, supplementing theoretical learning, and improving the sense of practice. Second, according to a survey on the recognition of virtual training content, if the importance and utilization of the content are high, it can be replaced by on-site practice in non-face-to-face classes, such as experiences of facilities and equipment, attracting interest and attention. Third, in many cases, the perception of replacement for field practice is not unreasonable to use as a pre-training material for field practice, but it is difficult to replace field practice. Fourth, content quality improvements can be summarized as content quality improvement, content access and manipulation improvement, dedicated device development, training for instructors, and curriculum systematization. Fifth, institutional requirements include improving the quality of virtual training content itself, equipment support, curriculum systemization and characterization, systematic curriculum and detailed content sharing, detailed guidance on using virtual training content, introducing how to use content, and recruiting instructors. This study is meaningful in that it sought ways to improve the utilization of virtual training content based on the perception of virtual training content operating institutions.

가상훈련 콘텐츠 보급기관 개선방안에 관한 연구

양미석 ( Mi-seok Yang ) 한국실천공학교육학회 2021 실천공학교육논문지 Vol.13 No.3

본 연구는 K대학교 온라인평생교육원이 보급하는 가상훈련 콘텐츠를 운영하는 기관의 교육형태, 교육현황을 파악하고 가상훈련 콘텐츠 보급기관의 역할 및 개선방안 등을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 2020년 K대학교 온라인평생교육원이 보급한 가상훈련 콘텐츠를 운영하는 56개 기관을 대상으로 설문조사를 실시하고 최종 응답한 44개 기관의 설문을 분석하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가상훈련 운영기관의 교육형태는 가상훈련 교육매체는 PC를 활용, 활용한 콘텐츠 과정은 총 52과정, 교육형태는 이론+가상훈련 유형, 실습기간은 1-2주 기간을 가장 많이 적용하고 있다고 응답했다. 또한 교육현황을 살펴보니 가상훈련 대상은 주로 학생이며, 주로 기관 자체적으로 모집을 하며 운영규모는 1-20명, 개설 과정 수는 1-3개 정도, 담당 교·강사 수는 1-3명 정도라는 응답이 가장 많았다. 둘째, 가상훈련 콘텐츠 보급기관의 역할로 다양한 가상훈련 콘텐츠 개발과 가상훈련 교육과정 적용 및 활용방법 제시, 가상훈련 콘텐츠 질 제고 등이 필요하다고 응답하였다. 셋째, 가상훈련 콘텐츠 보급기관의 개선방안으로 가상훈련 콘텐츠 실무능력 연계 강화, 교·강사의 가상훈련 콘텐츠 활용교육, 다양한 가상훈련 콘텐츠 연계방안 제시, 가상훈련 콘텐츠 품질 관리 강화 등을 요구했다. 이에 본 연구는 가상훈련 콘텐츠 운영기관의 전반적 운영현황과 실태를 파악하고 공공 가상훈련 보급기관의 역할 정립 및 개선방안을 살펴보았다는데 의의가 있다. The purpose of this study is to understand the educational types and educational status of institutions that operate virtual training contents distributed by K University's Online Lifelong Education Center and to examine the role and improvement measures of institutions that supply virtual training contents. To this end, a survey was conducted on 56 institutions that operate virtual training contents distributed by K University's Online Lifelong Education Center in 2020, and a survey of 44 institutions that responded finally was analyzed. The analysis results are as follows. First, virtual training education media responded that a total of 52 courses were applied to the content process using PC, the theory+virtual training type is the most, and one to two weeks of practice period were the most. In addition, when looking at the current status of education, the subjects of virtual training were mainly students, and the institution itself recruited, and the largest number of respondents was 1-20, the number of courses opened was 1-3, and the number of teachers and instructors in charge was 1-3. Second, they responded that it is necessary to develop various virtual training contents as a virtual training content supply institution, present ways to apply and utilize virtual training curriculum, and improve the quality of virtual training content. Third, as an improvement plan for virtual training content distribution institutions, it demanded strengthening the linkage of virtual training content, training using virtual training content by teachers and instructors, suggesting various virtual training content linkage, and strengthening virtual training content quality management. Therefore, this study is meaningful in that it identified the overall operation status and status of virtual training content management institutions and examined ways to establish and improve the role of public virtual training supply institutions.