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한국 현대 생태시 교육 연구 - 2015 개정 교육과정 <문학> 과목을 중심으로
안세희 ( Sehui Ahn ) 숙명여자대학교 한국어문화연구소 2022 한국어와 문화 Vol.31 No.-
본 연구는 생태적 감수성을 함양하기 위한 생태시 교수·학습 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 국어과, 특히 <문학> 과목에서 생태시가 교육되어야 하는 필요성은 생태학적 인식이 시의 특성과 만날 때 나타나는 기존의 사회적, 과학적 언어로 설명된 생태학적 인식과는 다른 효과에 있다. 문학이, 시가 독자에게 주는 자문(自問)을 사회적, 과학적 언어의 사실적, 정보적 언술과 다른 특기할 만한 효과라 할 수 있다. 생태시가 가지는 교육적 가치로 ‘생태적 감수성’을 논의의 중심에 두었다. 생태적 감수성은 생태 문제에 예민하고 기민하게 반응하는 감수성이다. 특히나 이러한 생태적 감수성의 함양은 현재 <문학> 교과가 추구하는 ‘공동체·대인 관계 역량’과 맞닿아 있다. 현행 교육과정에서 생태시, 크게는 생태문학 교육이 당면한 가장 큰 문제점은 교육과정 속에 생태시가 자리할 수 있는 성취기준, 학습목표가 없다는 것이다. 이에 본 연구에서는 현행 2015개정 교육과정의 <문학> 교과의 생태시 교육 양상을 분석하여 생태시 교수·학습 방안을 마련하였다. 그 결과 교과서 수준에서 ‘동일시의 생태적 감수성’ 유형의 작품의 수록이 편중되어 있다는 점, 학습 활동이 생태적 감수성을 함양할 수 있는 활동으로까지 나아가지 못하고 있다는 점을 발견하였다. 이러한 문제점들을 보완하기 위해 본 연구에서는 김기택의 작품, 「바퀴벌레는 진화 중」을 활용하여 생태시 교수·학습 방안을 구안하였다. 크게 ‘작품 이해 단계’와 ‘목표 활동 단계’로 나누었다. ‘작품 이해 단계’에는 작품의 내용 이해를 위한 중요한 시어와 제목, 화자의 태도를 중심으로 질문이 구성되어 있다. ‘목표 활동 단계’는 생태적 감수성의 세 가지 유형, 동일시, 관찰, 교감에 따라 ‘편지 쓰기’와 ‘같은 작가 다른 작품 읽기’ 활동으로 구성하였다. The purpose of this study is to prepare eco-poetry teaching and learning plans to foster ecological sensitivity. The need for eco-poetry to be educated in the Korean language department, especially in the subject of < Literature >, lies in a different effect from the ecological perception described in the existing social and scientific language when ecological perception meets the characteristics of poetry. Literature and poetry's questions to readers are remarkable effects different from factual and informational statements in social and scientific languages. Ecological sensitivity was at the center of the discussion as the educational value of eco-poetry. Ecological sensitivity is the sensitivity to sensitive and agile responses to ecological problems. In particular, the cultivation of this ecological sensitivity is in line with the ‘community-to-person relationship competency’ currently pursued by the subject of < Literature >. The biggest problem facing eco-poetry and largely ecological literature education in the current curriculum is that there are no achievement standards and learning goals for eco-poetry in the curriculum. Therefore, in this study, a teaching and learning plan for eco-poetry was prepared by analyzing the educational patterns of the < Literature > subject of the current 2015 revised curriculum. As a result, among the four areas of the < Literature > curriculum, the ‘Attitude to Literature’ area seemed the most appropriate for educating eco-poetry. At the textbook level, it was found that the collection of works of the “ecological sensitivity of the identification” type was concentrated, and that the learning activities did not move toward activities that could foster ecological sensitivity. In order to compensate for these problems, this study devised a teaching and learning plan for eco-poetry using Kim Ki-taek's work, “Cockroach is Evolving”. It was largely divided into ‘work understanding stage’ and ‘target learning stage’. In the ‘work understanding stage’, questions are organized around the attitude of the poet, title, and speaker, which are important for understanding the content of the work. The ‘goal learning stage’ consisted of ‘writing letter’ and ‘reading other works of the same artist’ according to the three types of ecological sensitivity, identification, observation, and communication.
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