지리다운 수업의 구성: 지리 지식의 구성 대상과 과정을 중심으로

송언근 ( Un Gun Song ) 韓國地理環境敎育學會 2007 한국지리환경교육학회지 Vol.15 No.3

양동 마을 입지 탐구에 토대한 지리 탐구 과정의 구성

송언근 ( Un Gun Song ) 한국지리환경교육학회 2010 한국지리환경교육학회지 Vol.18 No.1

안강 분지의 동쪽 가장자리이자 분지의 출구부에 위치한 양동 마을의 가옥들은 구릉지 상에 위치한다. 이는 안강 분지의 지형적 특징에 의한 형산강의 주기적 범람과 안강들과 거림골의 침수로부터 안전한 곳을 선택한 결과로 해석된다. 본 논문은 이의 연구 과정을 토대로 지리 탐구 과정의 구성을 목적으로 한다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제제기는 두 과정으로 구성된다. 하나는 인지부조화를 통한 문제 인식 하기이고, 다른 하나는 문제 해결의 방향찾기이다. 이들은 탐구 지역과 다른 지역을 비교, 대조하는 가운데 이루어진다. 둘째, 가설 구성은 탐구 문제와 관계된 지리의 기본개념 또는 주요 이론을 탐구 지역의 지리적 특징과 관계지워 해석하는 가운데 이루어진다. 셋째, 가설은 문제 발생의 원인과 원인을 야기시킨 요인으로 구성된다. 이들은 주로 탐구 지역의 지리적 특성에서 찾는다. 넷째, 가설 검증은 요인과 원인이 정(正)의 관계 인지를 구체적으로 밝히는 것으로 시작한다. 그것은 주로 실내 검증으로 이루어진다. 다섯째, 가설 검증은 크게 두 단계로 나누어진다. 하나는 원인의 검증이고, 다른 하나는 원인과 요인의 관계 검증이다. 여섯째, 가설 검증은 실내와 실외 검증으로 나누어지고, 이들은 상호보완적이고, 순환적으로 이루어진다. 일곱째, 가설은 자료 분석 과정에서 지속적으로 수정, 보완된다. 여덟째, 자료 수집은 자료 분석 과정에서 지속적으로 이루어지며, 실내와 실외 수집으로 나누어진다. 아홉째, 자료는 수집과 제작의 두 방향에서 이루어진다. 결론적으로 지리 탐구의 성패는 탐구 지역의 지리 요소들의 특성과 그들의 상호작용을 얼마나 정확히 이해하여 해석하느냐에 달려있다. The traditional houses of Yangdong village at the easternmost entrance of the Angang basin are located on a hilly site. An interpretation is that the houses are located on the elevated region because the site is safe from the periodic floods of the Hyeongsan river and the inundation of the Angang plain and the Georim valley due to the geomorphological features of the Angang basin. This article aims to delineate a geographical inquiry process through the study of the location of this village. The results are as followings. First, the stage of question-raising consists of two activities. One is to recognize a problem or problems through cognitive dissonance, and the other is to search for the solution to the problem(s) recognized. Comparison of the region in question with other regions may help this process. Second, a hypothesis is constructed by relating major geographical concepts or theories concerned to the geographical features of the inquiry area. Third, the hypothesis is about causes of the given housing practice and factors of those causes. These are sought in the geographical features of the inquired region. Fourth the test of hypothesis begins with investigation on the relation between causes and factors, whether it is positive or not. This is mainly an in-class activity. Fifth, the test of hypothesis has two dimensions. One is to verify the causes, and the other, to verify the relations between the causes and the factors. Sixth, the test of hypothesis is a complementary and recurring process of in-class and on-site (outof- class) verifications. Seventh, the hypothesis is freely revised and improved in the process of data analyses. Eighth the data collection, both in-class and on-site gathering, continues along with data analyses. Ninth the data are constructed as well as collected. In sum, the success of geographical inquiry may depend upon the correct interpretation of geographical features and their interaction, of the region in question.

교실지리탐구를 위한 문제인식의 미시적 과정 구성 -제주도 무덤, 연대, 폭포, 용연을 사례로-

송언근 ( Un Gun Song ) 한국지리환경교육학회 2021 한국지리환경교육학회지 Vol.29 No.4

교실지리탐구에서 위치 관련 문제인식의 미시적 과정 구성을 목적으로 하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. ‘위치’를 관찰 기준으로 한 지리탐구에서 인지부조화는 속성이 같은 대상의 위치 또는 분포의 지역적 차이로 발생하고, 그것의 원인을 지역의 자연 및 인문 환경과의 관계에서 찾아 인지균형을 시도하려는 목적으로 문제인식을 구성한다. 지리탐구에서 문제인식의 발달 과정을 교실지리탐구수업을 위해 다음과 같은 과정으로 재구성할 수 있다. 첫째, 탐구 주제와 같은 속성의 일반적 대상을 관찰하면서 이들의 위치와 발달 요인의 특성 이해하기, 둘째, 탐구 주제와 속성은 같지만 위치와 분포가 다른 사례 관찰에서 일반적 대상과 사례간의 차이와 특성 비교하기, 셋째, 속성은 같은데 위치와 분포 특성이 다른 이유 해석하기, 넷째, 해석의 어려움으로 인지부조화 직면하기, 다섯째, 위치와 분포 특성을 지역 환경과의 관련 속에서 인지균형추에 토대한 인지 균형 시도하기, 여섯째, 인지부조화의 발생 내용과 원인을 중심으로 알고 싶고, 해결하고 싶은 문제 구성하기이다. This paper is to propose some detailed steps leading up to the problem formulation in the area of locations, in an inquiry-based geography classroom. Cognitive dissonances are born of regional differences in locations and/or distributions of the same objects in question. The dissonance then leads to a problem formulation in the process of searching for cognitive equilibrium of trying to find out its causes in geographical facts both natural and human. The first step in this process is to experience the target objects in a representative setting, identifying their locational or developmental features along with. Next, the target objects are encountered in a different location and to a different distribution from the representative one, thus resulting in a contrastive understanding of the two types of location and distribution. Third, some causes are sought to explain the locational and distributional differences. Fourth, the difficulty of causal explanation be gets a cognitive dissonance. Fifth, a cognitive equilibrium is sought by some cognitive counterweight over the locational or distributional differences, relying on features of the surrounding region. And last, definite problems of interest are formulated to investigate contents and causes of the cognitive dissonance.

비조작 자료의 조작을 통한 사회과 비판적 사고력 교육

송언근 ( Un Gun Song ),정혜정 ( Hye Jeong Jeong ) 한국지리환경교육학회 2012 한국지리환경교육학회지 Vol.20 No.1

비조작 자료의 조작과 사회과 비판적 사고력 형성의 관계를 밝히는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 비조작 자료 조작 수업의 결과로 학생들은 첫째, 개념의 명료화를 통해 기준의 중요함을 이해하였고, 둘째, 근거 자료에 토대하여 사고하기를 하며, 셋째, 비판적으로 사고하는 성향을 가지게 되었다. 비조작 자료조작 수업의 결과로 성장한 비판적 사고력은, 첫째, 과거처럼 감정적으로 의견이 대립하거나 결론 없이 끝나는 모습을 사라지게 만들었다. 둘째, 상대의 말을 듣기보다는 말의 근거를 살피고, 근거의 타당성을 추구하도록 하여, 토론과 대화가 합리적으로 이루어지도록 하였다. 셋째, 교과서에 제시된 내용과 자료들을 맹신하던 자세에서 벗어나게 함으로서, 자료의 종류나 개인의 해석에 따라 결과가 다를 수도 있음을 인정하게 하였다. 넷째, 과거처럼 ``맞다, 틀리다`` 의 관점에서 벗어나 여러 가지 상황과 자료를 바탕으로 보다 맥락적인 해석을 지향하도록 하였다. 뿐만 아니라 비조작 자료의 조작 수업은 자료를 수집하고, 기준에 근거하여 정보를 추출하여 조작 자료를 만들고, 그 속의 의미들을 분석, 해석하는 과정에 사회과 탐구 능력도 육성하였다. This study is to shed some light on the relationship between the manipulation of non-manipulated materials and the critical thinking in social studies. Manipulation of data into a meaningful system was shown to help children, first, recognize the importance of criteria in thinking through concept clarifications, second, try to think carefully on the basis of referential materials, and third, think more critically. It was evident that critical thinking tended to get tidy, with the manipulative activities. First, decreased were the emotionally charged disputes without leading to recognizable conclusions. Second, demand for the evidence or ground of assertion grew stronger among children beyond the mere listening to others, thus paving the way for rational discussion and dialogue. Third, the textbook lost the status of infallibility, allowing for critical examinations of its contents. And last, children grew flexible in interpreting learning materials from multiple sources, with the textbook as just one source among others. In addition, manipulation activities seemed to facilitate the inquiry process of gathering data, organizing data into systems with criteria, and analyzing and interpreting those organized systems.

초등학생들의 세계에 대한 인지 특성과 세계지리 교육과정 구성의 전제

송언근(Un Gun Song),김재일(Jae Il Kim) 한국지역지리학회 2002 한국지역지리학회지 Vol.8 No.3

본 연구의 목적은 초등 세계지리 교육과정 구성의 전제 조건을 살피는 것이다. 초등 학생들은 주로 TV 프로그램을 통해 세계 각 나라에 대한 정보를 얻고 있다. 이로 인해 다른 나라에 대해 막연한 문화적 동경을 갖거나, 때로 억견이나 편견에 의해 다른 나라들을 이해하는 문제점이 있다. 따라서 다른 나라의 삶을 그들의 맥락에서 이해하는, 균형잡힌 인식의 틀을 육성시킬 필요성이 있다. 한편, 나라별 호오(好惡)에 대한 초등학생들의 판단 근거는 장소의 상징성과 생활과 관련된 일차적 조건, 즉 기후, 음식, 주거지 등이며, 우리 나라와 세계 다른 나라와의 관계에 대한 판단은 정서적 요인이 주 근거로 작용하고 있다. 반면 자신들의 삶의 터전(지방)과 세계와의 관계에 대한 인지도는 상대적으로 낮게 나타났다. 이것은 동심원적 구성에 따른 교육과정상의 문제점이라 할 수 있다. 따라서, 3, 4 학년 향토 학습에서부터 지방과 세계를 연계하는 교육과정이 구성되어야 한다. The purpose of this study is to search for a rationale of world geography curriculum. Elementary school children tend to get impressionistic and distorted information about other countries through snapshot TV programs. But they need to get more balanced understanding about them from the perspective of each country. Children`s judgment about other countries, favorable or unfavorable, tends to be emotional, based on the first-order conditions of life in those regions, such as atmosphere, food, and habitat, and the symbolics of the place. But their systematic understanding about the relationship between their own life and the life of other locations or countries tends to be meager. It seems to be partly due to the practice of co-centric curricular construction. The geography curriculum may have to be in relation to other countries, from the regional geography of the third grade on.

답사 코스 개발을 통한 역사적 주제의 시·공간적 접근 - 이순신 장군 해전지 답사 코스 개발을 사례로 -

송언근 ( Un Gun Song ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.4

역사적 장소의 답사 코스 개발이 역사 주제의 시·공간적 접근에 미치는 영향 구명을 목적으로 하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 역사적 주제에 대한 시·공간적 접근은 두 가지 변화를 야기한다. 하나는 공간의 의미 재인식이고, 다른 하나는 지리 지식의 부활과 장소감 변화이다. 전자에서는 공간을 역사 이해의 출발이자 역사를 만든 사람들의 삶을 이해하는 토대로 인식하였다. 후자에서는 역사 이해에 미치는 지리 지식의 의미와 가치가 재평가 되었고, 역사를 매개로 장소와 학생간의 새로운 관계가 형성되면서 장소감에 커다란 변화가 나타났다. 답사 코스 개발은 역사적 장소들의 시·공간적 관계를 통합적 맥락에서 구조화하는 것이기 때문에 역사적 장소 조사 때의 분절적, 단편적 시·공간적 인식이 통합적이고 종합적인 시·공간적 인식으로 변하였다. 답사 코스 개발자들은 목적적이고 체계적인 코스 설계를 위해 답사 지역을 공간적으로 구조화하고, 현재의 공간에서 과거 시간들을 추론하기 위해 역사적 사건들의 시·공간적 관계를 보다 심층적으로 이해하였다. 그 과정에 역사를 과거의 사건이 아닌 현재의 나의 일로 인식하였다. 따라서 역사적 장소의 답사 코스 개발은 시·공간이 가장 관계적이고, 통합적으로 작동하는 과정이라 할 수 있다. This paper is on the impact of developing field-trip courses on history in conjunction with geography. The spatiotemporal approach enabled participants to perceive the significance of the space more vividly, by reactivating past geographical knowledge and enriching the anemic conceptions of the historical sites. The space was recognized as the ground of past history-making, and thus the starting point of historical inquiry. The inquiry made the historical sites more personally significant to students as the geographical locations. In consequence, it was inevitable that the significance of geography itself was reevaluated. The development of field-trip courses, being an integrative enterprise of sequential structuring of historical meanings, enabled an integrative and organic understanding of historical events, unlike simple battle-site expedition, resulting in discrete unrelated perception of individual site. The course developers, in order to develop purposeful and integrative courses, tried to read out historical ramifications from the spatial features of the sites before them: historical sites was charged with a present personal significance, instead of remaining an aloof fact of bygone era. The experience of developing field-trip courses led par excellence to the recognition of spatiotemporal interrelatedness and integratedness of historical events.

동강유역 하안단구와 곡류절단의 지형 발달

송언근(On Gun Song) 한국지형학회 1998 한국지형학회지 Vol.5 No.2

The Donggang is the main tributary of the Namhangang, and being incised meander with eight levelled river terraces and five meander cut-off. From the interpretations of aerial photographs, topographical map, and the field survey of these landforms, the main results are summarized as follows: 1) Eight levelled river-terraces are distributed in the Donggang and they are classified as the DH I, DH II, DH III, DH IV, DH V, DM, DL I, DL II surfaces in descending order. 2) It is estimated that DH surfaces were ,made in the Mindel Glacial age or over, DM surface the Riss Glacial age, DL. I the early Wu¨rm, DL II the late Wu¨rm Glacial age. 3) Ground uplift was estimated to be done after DH I surface was made when we consider the characteristics of wide river-terrace and pained pattern distribution 4) Meander cut-off pattern in the Donggang is classified into two modes: meander neck cut-off and stream capture. Meander cut-off in the main stream is caused by geologic structure which restricts the lower shifting of meander belt. Meander cut-off in the tributary were caused by capturing the tributary channel and also by the main stream restricting the lower shifting of tributary channel 5) Doline could be a character in classifying river-terraces. There are four types; ① river-terrace with no doline, ② river-terrace with small-sized doline which only can be identifiable by field survey, ③ river-terrace with doline whose width covers 10-20% of river-terrace that can be interpreted by the aerial photographs, ④ river-terrace with compound doline or doline whose width covers mare than 30% of river-terrace. The examination of the geomorphic feature of dolines and various geomorphic feature of river-terraces leads to the following estimations: $quot;①$quot; is estimated to belong to the lower river-terrace, $quot;②$quot; is estimated to belong to the middle river-terrace, and $quot;③ and ④$quot; are estimated to belong to the higher river-terrace.

1910년대 신천 좌안 충적평야의 하계망 특성

송언근(Song, Ungun),강경택(Kang, Kyungtaek) 한국지역지리학회 2017 한국지역지리학회지 Vol.23 No.3

1910년대 건들바위에서 상동교 사이 신천 좌안 충적평야의 하계망 특성 구명을 목적으로 하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 선상지성 충적평야의 특성으로 1910년대 신천은 대구천과 상동천이라는 분류 하천을 가졌다. 둘째, 대구천은 중동교 부근에서 분류하여 캠프헨리 쪽으로 흘러 건들바위 쪽으로 북류하였다. 상동천은 상동교 부근에서 분류하여 북서류하여 영선 못으로 유입하였다. 셋째, 대구천과 상동천 또한 여러 개의 분류 하천을 가졌다. 넷째, 1910년대 이천천은 삼정골에서 봉덕 2동 주민센터까지였고, 상동천의 지류였다. 다섯째, 1910년대 건들바위와 상동교 사이 신천 좌안 충적평야 상의 하계망은 대구천과 상동천, 그리고 그들의 분류 하천으로 구성되었다. 여섯째, 1910년대 대구천과 상동천은 대구민들의 일상 삶과 밀접한 관련을 맺는 또 다른 신천이었다고 할 수 있다. The purpose of this study was to investigate the drainage networks of the alluvial plain on the left side of the Shincheon in 1910s. The investigation, which was confined to the region between the Geondeulbawi and the Sangdong Bridge, led to the following conclusions among others: First, it was revealed that the alluvial fan of the Shincheon in 1910s, had two distributaries on its left side, Daegucheon and Sangdongcheon. Second, the Daegucheon ran northward from the Jungdong Bridge region of the Shincheon, toward the Geondeulbawi via the Camp Henry region while the Sangdongcheon branched out from the Sangdong Bridge region of the Shincheon, toward northwest into the Youngseon Pond. Third, both the Daegucheon and the Sangdongcheon had their own distributaries. Fourth, Icheoncheon, flowed from Samjeonggol Valley to Bongdeok2-dong community service center, was a tributary of the Sangdongcheon. Fifth, in 1910s, the drainage networks of the alluvial plain between Geondeulbawi and Sangdong Bridge were consisted of Daegucheon, Sangdoncheon, and their distributaries. Sixth, The two distributaries, unlike the Shincheon, was closely related to the everyday life of the city Daegu in 1910s.

초등 사회과 지역 수준 교육과정과 지역 교과서의 발달

송언근(Song, Un-Gun) 한국지역지리학회 2019 한국지역지리학회지 Vol.25 No.1

본 연구의 목적은 대구시 초등 4학년 사회 지역 교과서를 사례로 지역 수준 교육과정과 지역 교과서의 발달 특성을 밝히는 것이다. 주요 결과는 다음과 같다. 교수요목기부터 강조된 사회과 교육과정 지역화의 진정한 출발은 6차 교육과정이다. 이 때부터 사회 4학년 1학기 전체 교육과정이 시・도를 중심으로 구성되었고, 본격적인 지역 수준 교육과정과 지역 교과서가 개발되었다. 6차 교육과정에서 2015 교육과정까지, 지역 수준 교육과정과 지역 교과서의 발달 특징을 대구시를 사례로 보면 다음과 같다. 첫째, 2009 교육과정까지 지역 수준 교육과정의 목적은 국가 수준 교육과정을 보조하는 것이었다. 둘째, 2015 교육과정에서 지역 수준 교육과정은 국가 수준 교육과정의 보조에서 벗어나 대구시의 교육 정책 구현과 대구를 이해하는 방향으로 구성되었다. 셋째, 지역 교과서가 아닌 지역화 교재로 바뀐 2009 교육과정부터 지역화 범위가 확장되었고, 2015 교육과정에서는 보다 적극적인 교육과정 지역화가 이루어졌다. 이로 볼 때, 적극적 교육과정 지역화는 시,도 교육청과 지역 교과서 개발 위원들의 그것에 대한 의지가 중요하다고 할 수 있다. This study is to trace development of regional curricula and textbooks, based on the 4th grade social studies regional textbooks in the city of Daegu. The curricular regionalization in the social studies has been emphasized since the syllabus era, but its genuine starting point was the 6th National Curriculum, when the entire social studies curriculum for the first semester of the 4th grade was constructed around metropolitan city’s or provincial do’s policy concerns. Between the 6th National Curriculum and the National Curriculum 2015, a couple of threads were observed in the development of regional curricula and textbooks in Daegu Metropolitan City. First, until the NC 2009, the role of the regional curricula was to complement the National Curriculum, while its role in NC 2015 has shifted from the complementary to the independent implementation of regional policies of the Daegu Department of Education. And the regionalization has been expanded to both semesters of the 4th grade since NC 2009 when regional textbooks have changed into regional learning materials, while in NC 2015 the regionalization has grown still more robust. With stronger democratization in this sense, the success of regionalization seems to depend almost solely upon the willingness of the provincial department of education and its textbook development committee.

자연지리학이란 무엇인가

송언근(Un Gun Song) 한국지역지리학회 1996 한국지역지리학회지 Vol.2 No.2