‘한 학기 한 권 읽기’에 관한 교사의 인식과 실행 - 초등학교 교사를 중심으로 -

손균욱 한국언어문학교육학회 2020 한어문교육 Vol.41 No.-

이 연구의 목적은 ‘한 학기 한 권 읽기’에 관한 교사의 인식과 실행 양상을 살펴보는 데 있다. ‘한 학기 한 권 읽기’에 관한 ‘도입 및 취지, 운영 및 지원의 실제, 기대및가능성’이라는3가지항목을 중심으로질문을만들고, 이를활용 하여 ‘한 학기 한 권 읽기’를 직접 운영한 경험이 있는 초등학교 교사 9명과 면담하였다. ‘인식’ 영역의 ‘한 학기 한 권 읽기’의 도입 및 취지에 관해서는 대부분 교 그 취지에도 동감하였고 교육과정 도입에 대해서도 긍정적인 반응을 보였다. ‘실행’ 영역의‘운영및지원의실제’와관련해서‘한학기한권읽기’를운영하는 방식은연구참여자가근무하는학교실태에 따라달랐다. 대부분은같은학년 을중심으로운영되었고‘한학기한권읽기’를준비하는과정에서동료교사와 함께협의하는모습을보였으며, ‘한학기한권읽기’ 운영을위한도서선택권 은학생이아닌교사들이가지고있는것으로나타났다. ‘한학기한권읽기’를 운영하면서 어려웠던 점으로는 ‘운영 방법의 어려움’이었는데, 이는 2018년에 도입된교육과정이라처음접한교사들이많고, ‘한 학기한권 읽기’와 관련된 사례나 연구 및 연수가 부족한 것이 가장 큰 이유였다. 이를 바탕으로 하여 ‘한 학기 한 권 읽기’ 운영에 대해 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, ‘한 학기 한 권 읽기’ 운영에 관한 다양한 사례가 보급되고 공유될필요가있다. 둘째, ‘한학기한권읽기’를지원할수있는‘교사학습공동 체’를 만들고 활성화 해야 한다. 셋째, 교육과정 실행 연구를 통해 ‘한 학기 한 권읽기’가‘독서단원’이라는특화단원성격으로초등학교국어교과서에별도 의내용으로존속될가치가있는지수업실행을통해검증하고, 차기교육과정 개발 과정에 피드백해야 할 것이다. The purpose of this study is to examine the teacher's perception and practice of 'reading a book a semester'. Experience in creating a question centered on three items such as 'practice, expectation and possibility of introduction and purpose, operation and support' regarding 'reading one book per semester', and utilizing it to directly operate 'reading one book per semester' I interviewed 9 elementary school teachers. Regarding the introduction and purpose of “Reading a book per semester” in the “Awareness” area, most of them agreed with the purpose of the school and also responded positively to the introduction of the curriculum. The method of operating “reading a book per semester” in relation to the “practice of operation and support” in the “practice” area differed depending on the school conditions in which the study participants worked. Most of them were run around the same grade level, and in the process of preparing for 'reading a book a semester', they were shown to consult with fellow teachers. It appears to have. The difficulty of operating 'Reading a book per semester' was 'Difficult to operate'. This is a curriculum introduced in 2018. The lack of training was the main reason. Based on this, some suggestions for the operation of “Reading a book per semester” are as follows. First, it is necessary to disseminate and share various cases related to the operation of “Reading a book per semester”. Second, we need to create and activate a 'teacher learning community' that can support 'reading a book a semester'. Third, through the curriculum execution research, verify whether 'reading a book per semester' is a special unit called 'reading unit', and verify whether it is worth persisting as a separate content in the elementary school Korean textbook through class execution, and develop the next curriculum development process You will have to feedback on.

한글 책임 교육에 관한 교사의 인식과 실행

손균욱 한국초등국어교육학회 2024 한국초등국어교육 Vol.79 No.-

본 연구의 목적은 한글 책임 교육에 관한 초등학교 1학년 담임교사의 인식을 알아보 고, 초등학교 1학년 담임교사가 한글 책임 교육을 어떻게 실행하는지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 S지역에 근무하는 초등학교 교사 1학년 담임교사 6명을 대상으로 면담, 자료 수집 등 질적 연구 방법을 활용하여 연구를 진행하였다. 연구 참여자들은 한글 책임 교육에 관하여 ‘필요성에 공감하지만 부담스럽다.’고 하 였고 국어 교과서 ‘한글 놀이 마당’에 관해서는 긍정적으로 인식하고 있었다. 연구 참여자 대부분은 학생의 한글 해득에 관하여 교사의 관찰과 웹 기반 진단 도구 인 ‘한글 또박또박’을 주로 활용하여 진단하였다. 한글 미해득으로 판명된 학생들은 담 임교사가 정규 교육과정 이후 교실에서 1:1 또는 1:2로 직접 한글 교육을 한 학기에 10∼15회 실시하였다. 연구 참여자 중 4명은 S교육청과 인근 대학교가 협력하여 만든 ‘읽기 따라잡기’라는 직무 연수를 이수하거나 이수 중이었다. 해당 연구 참여자들은 ‘읽기 따라잡기’ 프로그 램을 한글 미해득 학생 지도에 활용하고 있었다. S교육청이 인근의 교육대학교와의 협 업을 통해 한글 책임 교육에 관한 프로그램을 꾸준히 함께 운영하고 있다는 점은 한글 책임 교육의 모델로서 의미가 있어 보인다. The purpose of this study is to investigate the perceptions of first-grade elementary school teachers regarding responsible education in Hangeul and to examine how they implement responsible education in Hangeul. To this end, we conducted a study using qualitative research methods such as interviews and data collection targeting six first-grade elementary school teachers working in the S region. The study participants said that they ‘agreed with the necessity of responsible education in Hangeul, but felt burdened’ and had a positive perception of the Korean language textbook ‘Hangeul Play Yard’. Most of the study participants mainly used teacher observation and the web-based diagnostic tool ‘Hangeul Tobak Tobak’ to diagnose students’ Hangeul comprehension. Students who were found to have not mastered Hangeul were directly taught Hangeul 1:1 or 1:2 in the classroom by their homeroom teachers 10-15 times per semester after the regular curriculum. Four of the study participants had completed or were completing a job training program called ‘Reading Catch-up’ created in collaboration between the S Office of Education and a nearby university. The participants in this study were utilizing the ‘reading catch-up’ program to teach students who had not mastered Hangeul. The fact that the S Office of Education has been consistently operating a program on responsible Hangeul education through collaboration with a nearby university of education seems to be meaningful as a model for responsible Hangeul education.

2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1∼2학년군 국어 교과서 개발 과정에서의 현장적합성 검토 의견 반영 양상

손균욱 한국초등국어교육학회 2024 한국초등국어교육 Vol.78 No.-

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1∼2학년군 국어 교과서 현장적합성 검토 의견을 살펴보고, 검토 의견이 실제 교과서에 어떻게 반영되었는지 알아보는 데 있다. 2022 개정 교육과정이 고시되고 초등학교 1∼2학년군 국정 교과서 개발이 진행되는 과정에서 교육부는 현장적합성 검토 작업을 전국의 초등학교 교사들의 신청을 받아 ‘현장적합성 검토 지원단’을 구성하여 시행하였다. 현장적합성 검토 지원단은 교과용 도서 중 교과서, 교과서 중에서도 <국어>에 관한검토 의견을 많이 제시하였고, 교과서 검토 기준별로는 ‘내용의 선정 및 조직’과 ‘내용의정확성 및 적합성’ 범주에 관한 의견이 가장 많았다. 또한, 1학년 1학기 ‘한글 놀이’ 단원에 관한 검토 의견이 가장 많았다. 현장적합성 검토 지원단의 검토 의견은 교과서 최종본에 전부 반영, 부분 반영, 미반영 되는 양상을 보였는데, 미반영의 경우 편찬기관에서현장적합성 검토 지원단에게 검토 의견을 미반영한 이유를 설명하는 과정이 필요하다. 현장적합성 검토 지원단은 초등학교 교과용 도서 현장적합성 검토 과정에 전국의모든 교사가 참여할 기회를 제공했다는 점에서 그 의미가 있다. 추후 초등학교 국어교과서 개발 시 현장적합성 검토 작업에 교사 중심의 현장적합성 검토 지원단이 꾸준히참여해야 한다. The purpose of this study is to examine opinions on the field suitability of Korean language textbooks for first and second grade elementary school students according to the 2022 revised curriculum and find out how the review opinions were reflected in actual textbooks. In the process of announcing the 2022 revised curriculum and developing national textbooks for 1st and 2nd grade elementary school students, the Ministry of Education organized and implemented the ‘Field Suitability Review Support Group’ upon receiving applications from elementary school teachers across the country. The Field Suitability Review Support Group presented many review opinions regarding <Korean> among textbooks, and by textbook review criteria, the most opinions were regarding the selection and organization of contents and the accuracy and suitability categories of contents. In addition, the most reviewed opinions were regarding the Hangul play unit in the first semester of first grade. The field suitability review support group’s review opinions were either fully reflected, partially reflected, or not reflected in the final version of the textbook. In cases where they were not reflected, a process was needed to explain why the review opinions were not reflected by the compilation agency. The ‘Field Suitability Review Support Group’ is meaningful in that it provides an opportunity for all teachers across the country to participate in the field suitability review process for elementary school textbooks. When developing Korean language textbooks for elementary schools in the future, a teacher-centered field suitability review support group should continuously participate in the field suitability review work.

초등 교사의 쓰기 교육 실행에 관한 내러티브 탐구

손균욱,가은아,양경희(토론) 한국초등국어교육학회 2021 한국초등국어교육학회 전국학술대회 자료집 Vol.2021 No.-

‘한글 놀이마당’에 관한 현장적합성 검토 의견과 반영 양상

손균욱 청람어문교육학회 2024 청람어문교육 Vol.- No.101

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정에 따른 초등학교 1학년 국어 교과서의 ‘한글 놀이마당’에 관하여 학교 현장 교사들로 구성된 현장적합성 지원단의 검토 의견을 살펴보고, 그 의견이 교과서 최종본에는 어떻게 반영되었는지를 살펴보았다. 교과서 검토 기준으로 제시된 5가지의 검토 기준 범주 중 ‘내용의 정확성 및 적합성’에 관한 현장적합성 검토 의견이 38.2%로 가장 많았다. 한글 놀이마당은 글자 놀이, 모음자 놀이, 자음자 놀이로 구성되어 있는데 현장적합성 검토 의견이 가장 많은 것은 ‘글자 놀이(41.4%)’였다. 현장적합성 검토 지원단이 제시한 의견은 교과서 최종본에 반영되기도 하고 미반영되기도 하였다. 편찬기관에서 현장적합성 검토 지원단의 의견에 관하여 ‘미반영’으로 결론을 내릴 경우, 이와 관련된 내용을 현장적합성 검토 지원단과 공유하는 과정이 추가로 진행될 필요가 있다. 본 연구가 현장적합성 검토 지원단이 제시한 의견 자료만을 바탕으로 논의를 진행한 점은 한계가 있지만, ‘한글 놀이마당’에 관한 현장적합성 검토 지원단의 의견을 살펴볼 수 있었다는 점에서 의미가 있다. 추후 편찬기관 집필진과의 면담 등을 통해 국정도서의 현장적합성 검토 과정을 면밀히 살펴보는 연구와 초등학교 1학년 국어 교과서의 특화 단원인 ‘한글 놀이마당’이 학교 현장에서 어떻게 적용되고 활용되는지에 관한 연구가 진행될 필요가 있다. This study examined the review opinions of the field suitability support group consisting of school teachers regarding the ‘Hangeul Playground’ in the first grade Korean language textbook according to the revised 2022 Korean language curriculum, and examined how those opinions were reflected in the final version of the textbook. Among the five review criteria categories presented as textbook review criteria, the field suitability review opinions regarding ‘accuracy and suitability of content’ were the most numerous at 38.2%. Hangeul Playground consists of letter play, vowel play, and consonant play, and the field suitability review opinion with the most was ‘letter play (41.4%). The opinions presented by the field suitability review support group were sometimes reflected in the final version of the textbook and sometimes not. If the compilation agency concludes that the field suitability review support group’s opinions are ‘not reflected,’ an additional process needs to be conducted to share related information with the field suitability review support group. This study has limitations in that it only discussed the opinions provided by the field suitability review support team, but it is meaningful in that it was able to examine the opinions of the field suitability review support team regarding ‘Hangeul Playground.’ In the future, it is necessary to conduct a study that closely examines the field suitability review process of national textbooks through interviews with the writing staff of the compilation agency, and to conduct a study on how ‘Hangeul Playground,’ a specialized unit of the first-grade elementary school Korean language textbook, is applied and utilized in the school field.

예비 교사의 말하기에 관한 인식 연구 -말하기 경험 회상을 중심으로-

손균욱 청람어문교육학회 2025 청람어문교육 Vol.- No.104

본 연구에서는 예비 교사의 말하기에 관한 경험 회상을 토대로 예비 교사가 말하기에 관하여 어떠한 인식을 했는지 살펴보고자 하였다. K대학교 사범 대학 1학년에 재학 중인 60명의 예비 교사를 대상으로 말하기 경험을 살펴보고, 6명의 예비 교사와의 면담도 진행하였다. 예비 교사의 말하기에 관한 담화 유형별 긍정적·부정적 경험에서 담화 유형에 따라서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 결과는 예비 교사들이 담화 유형에 따라 경험한 긍정적·부정적 말하기 경험이 다르게 나타난다는 것을 의미한다. 예비 교사들은 공식적 말하기에서 긍정적 경험과 부정적 경험을 함께 가지고 있었다. 또한, 예비 교사들은 발표에 관한 부담과 어려움을 가지고 있었지만, 발표 경험을 통해 자신감을 갖기도 하고 성장의 경험을 하기도 하였다. 예비 교사들의 경험 중, ‘대화’에 관한 긍정적인 경험, 부정적인 경험 비율의 차이가 다른 담화 유형의 비율 차이보다 크다는 점은 깊이 살펴봐야 한다. 교원 양성 대학에서는 예비 교사만을 대상으로 한 별도의 ‘말하기’에 관한 교과목을 개설하여 운영할 필요가 있다. 사범 대학이나 교육 대학에서는 교사 화법에 초점을 둔 예비 교사 대상 말하기 교육과정을 수립하고, 교육과정에는 대화에 관한 내용이 필수적으로 구성되어야 한다. This study aimed to examine what kind of perception prospective teachers have about speaking based on their recall of speaking experiences. We examined speaking experiences of 60 prospective teachers who were in their first year at the College of Education at K University, and also conducted interviews with 6 prospective teachers. There were significant differences in the positive and negative experiences of prospective teachers regarding speaking by discourse type. This result means that prospective teachers have different positive and negative speaking experiences depending on the discourse type. The prospective teachers had both positive and negative experiences in formal speaking. In addition, the prospective teachers had burdens and difficulties regarding presentations, but they also gained confidence and experienced growth through the presentation experience. It should be examined in depth that the difference in the ratio of positive and negative experiences regarding ‘conversation’ among the prospective teachers’ experiences is greater than the difference in the ratio of other discourse types. Teacher training universities need to open and operate a separate ‘speaking’ course exclusively for prospective teachers. Teachers' colleges and colleges of education should establish speaking education courses for prospective teachers that focus on teacher speaking skills, and the curriculum should include mandatory content on conversation.

초등 교사의 쓰기 교육 실행에 관한 내러티브 탐구

손균욱 ( Son Kyun Uk ),가은아 ( Ka E Un A ) 한국초등국어교육학회 2021 한국초등국어교육 Vol.71 No.-

The purpose of this study is to explore the meaning of one elementary school teacher by examining the process and method of conducting writing education and how it has grown through writing education. To examine this, ‘narrative exploration’ using the teacher’s personal and practical knowledge was selected as a research method. As a result of the study, the factors that played an important role in the change and growth of writing education of the study participant, Teacher Kang, were “your own writing education to try despite difficulties and anxiety” and “continuous writing performance as an author.” The above two factors played an important role in creating personal and practical knowledge only for instructors on writing education while interacting. This study is meaningful in that it investigated the composition of teachers’ personal and practical knowledge about writing education, efforts and concerns to form a professional identity as a teacher, and the connection between individual life and teacher’s life.

초등학교 교사의 <국어 활동>에 관한 질적 사례 연구

손균욱 ( Son Kyun-uk ) 청람어문교육학회 2024 청람어문교육 Vol.- No.99

In order to examine elementary school teachers’ perception and use of < Korean Language Activities > through qualitative research, interviews, data collection, and class observations were conducted with six teachers working in elementary schools. Through this, in the recognition area, a high-level category called ‘ambiguous use of < Korean language activity >’ was derived, and the related sub-category was ‘lack of differentiation from < Korean language >, unclear role of < Korean language activity >’. In the area of use, under the upper category of ‘passively using < Korean language activities >’, a subcategory of ‘using < Korean language activities > with a sense of pressure, focusing on laying the foundation’ was derived. It was found that the research participants were aware that the use of < Korean language activities > was ambiguous and that they used < Korean language activities > passively. In order for < Korean Language Activities > to be properly utilized in school settings, the purpose of using < Korean Language Activities > as an auxiliary textbook must be clearer. In addition, the amount of learning suggested in < Korean Language Activities > should be reduced, but centered on activities that focus on improving elementary school students’ basic Korean language usage skills. Lastly, guidance and training centered on examples of using < Korean Language Activities > are needed for elementary school teachers. A lot of research has been done on how < Korean Language Activities > is being used, and efforts as a textbook should continue to be made by reflecting the content that reflects the needs of the school field.