정신지체 학생의 지역사회기술 훈련을 위한 웹기반 전문가 시스템 적용 효과 연구

백은희 ( Eunhee Paik ),김은영 ( Eun Young Kim ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2008 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.9 No.1

This study aimed to investigate the effect of Web-Based Adaptive Living Skills Curriculum-Community Living Skills (ALSC-CLS) in students with severe mental retardation. 61 students in areas of Seoul, Kyongki, and Chungnam participanted in this study: 30 students in the experimental group were taught curriculums in ALSC-CLS, whereas 31 students in the control group were taught the government-recommended usual curriculum for 12 weeks. The effect of ALSC-CLS was measured by K-SIB-R (Korean Scale of Independence Behavior-Revised). K-SIB-R score was taken two times: before and after the application of ALSC-CLS. ANCOVA analysis revealed that the effect of ALSC-CLS was highlighted in the four sub scales of K-SIB-R such as social interaction, comprehension, personal self-care, home-community orientation. However, there were no gender differences across all the four sub-scales whereas there were developmental differences in both subscales of comprehension and home-community orientation.

비디오 모델링과 연합한 자기점검 전략이 지적장애 초등학생의 식사시간 활동에 미치는 영향

신유진(Yu Jin Shin),백은희(Eunhee Paik) 한국행동분석학회 2024 행동분석․지원연구 Vol.11 No.1

이 연구는 비디오 모델링과 자기점검 연합 중재가 특수학교 지적장애 초등학생의 식사시간 활동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 초등학교 지적장애 학생 1명이었으며 배식 및 잔반처리, 식탁 정리와 양치기술과 같은 식사시간 활동을 행동간 중다기초선 설계를 적용하여 중재를 실시하였다. 중재는 연구 대상에게 세 가지 식사시간 활동을 과제분석하여 클립 형태의 비디오 영상으로 제시하였으며 이를 바탕으로 태블릿PC를 활용한 자기점검 전략을 적용하였다. 자료 수집은 식사시간 활동 체크리스트를 활용하였다. 자료의 처리는 독립 수행의 수를 백분율로 구하였고, 측정된 자료는 시각적 그래프로 나타내었다. 연구 결과 비디오 모델링과 자기점검 전략이 지적장애 초등학생의 식사시간 활동의 독립적인 수행을 증가시키고, 유지되었으며 가정에서 일반화되었음을 보여주었다. The purpose of this study was to examine video modeling combined with self-monitoring strategies on meal time activities of an elementary school student with intellectual disabilities, which are meal preparation, cleaning the table, tooth brushing skills of an elementary school student with intellectual disabilities in a special school. The research questions were as follows: First, how does the video modeling combined with self-monitoring strategies affect on meal time activities of an elementary school student with intellectual disabilities? Second, how does video modeling combined with self-monitoring affect its maintenance and generalization of meal time activities for an elementary school student with intellectual disabilities? One elementary school student with intellectual disabilities, age 11, participated in the study. Multiple probe design across behaviors were utilized for this study. The result of the study were as follows: video modeling combined with self-monitoring improved the meal time activities of the participant. The effects were maintained after removing the intervention. The average of non-overlapping data point(PND) was 96%, indicating a ‘high effective level’ intervention effect. The result of this study proved that video modeling combined with self-monitoring strategies were an effective intervention enhancing meal time activities for an elementary school student with intellectual disabilities. The results were maintained and generalized at home.

장애 및 장애위험 유아를 대상으로 한 개별차원의 긍정적 행동지원 중재 탐색

위선영(Wi, Sun Young),백은희(Paik, Eunhee) 한국행동분석학회 2021 행동분석․지원연구 Vol.8 No.2

본 연구는 장애 및 장애위험 유아를 대상으로 한 개별차원의 긍정적 행동지원에 대한 연구를 중심으로 문헌연구를 실시하여 대상자별 특성, 중재전략 및 중재전략 효과를 고찰하였다. 본 연구의 선정기준에 따라 국내 학술지에 게재된 논문을 수집하였으며, 총 17편의 논문을 선정하였다. 선정된 논문은 개별차원의 긍정적 행동지원의 대상자별 특성, 중재 대상에 따른 행동특성, 중재전략의 효과를 분석하였다. 중재 전략의 효과크기는 PND 값을 이용하여 산출하였다. 연구 결과, 첫째, 중재 대상 중 자폐성 장애를 대상으로 한 연구가 가장 많았고, 연령의 경우 만 5세를 대상으로 한 연구와 중재 환경은 유치원에서 실시한 연구가 가장 많았다. 둘째, 중재 대상에 따른 행동유형의 경우 문제 행동 PND 범위는 70~100%의 중간 정도 범위의 효과가 나타났고, 적응 행동 PND 범위는 100%로 효과적인 것으로 나타났다. 셋째, 중재 전략은 분석한 논문 17편에서 배경 및 선행사건 전략, 대체행동 교수전략, 후속결과 전략을 공통적으로 사용하였다. 본 연구결과를 바탕으로 다양한 환경에서 중재를 실행할 때 필요한 자료를 제공하였다. The purpose of this study were to literature review and analyze the results of experimental studies on individualized positive behavior support for young children with developmental delays and at-risk from 2002 to 2019. 17 research articles published in Korea have been selected to be reviewed and analyzed. The selected research articles were analyzed according to variables of disability type, age, intervention setting, and category of challenging behaviors and intervention strategies. The effect size of the intervention in 17 single subject design studies was analyzed by percentage of non-overlapping data point value. To summarize, developmental delays and autism spectrum disorder were the most common type of disabilities that have been studied. Inclusive kindergarten was the most common environmental research setting being investigated. The effect size of the intervention in research turned out to be highly effective level between 90 to 100% in problematic and adaptive behaviors. Therefore, future research direction were suggested for individualized positive behavior support for preschoolers with developmental delay and at-risk.

개별화된 긍정적 행동지원 중재 중요도와 실행도에 대한 중학교 특수학급 교사의 인식

유윤경(Yoo Yun kyung),백은희(Paik, Eunhee) 한국행동분석학회 2020 행동분석․지원연구 Vol.7 No.3

본 연구에서는 중학교 특수학급 교사들을 대상으로 개별화된 긍정적 행동지원 중재 절차의 중요도 인식과 실행과 관련한 인식을 조사하고 운영상 필요한 지원요구는 무엇인지 알아보고자 한다. 이를 위해 경기도 중학교 특수학급 교사 100명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석방법으로는 IBM SPSS 25를 활용하여 항목별 중요도와 실행도 인식이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위해 대응표본 t-검정(Paired sample t-test) 및 반복측정 분산분석(Repeated measures ANOVA)을 실시하였다. 주관식 문항에 대하여서는 빈도분석을 하였다. 본 연구 결과 특수 교사의 중요도 인식 정도는 기능평가, 중재, 위기관리계획, 문제행동의 선정 및 우선 순위화 순으로 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 특수 교사의 실제적 실행 정도는 중재, 기능평가, 문제행동의 선정 및 우선 순위화, 위기관리 순으로 실행 정도가 높은 것으로 조사되었다. 긍정적 행동지원 실행을 위해 필요한 요구는 학교 전체 문화조성, 시간과 인력 확보, 행동 중재 전문성 확보 등으로 조사되었다. The purpose of this study was to investigate the perception of middle school special education teachers on importance and implementability of the individualized positive behavior support, and to find out what administrative support is needed for positive behavior support in inclusive middle school setting. Specific research questions were as follows. First, what is the perceptions of special education teachers on the importance of the individualized positive behavior support in inclusive middle school? Second, what is the perceptions of special education teachers on implementability of individualized positive behavior support in inclusive middle schools? Third, what support is necessary to implement and manage the individualized positive behavior support in inclusive middle school? Paired Sample t-test and Repeated Measures ANOVA methods were operated, utilizing IBM SPSS 25 for quantitative data analysis. Open questions were also included to know the needed support for teachers. The results of the study were as follows: First, it was found that the special education teachers perceived functional behavior assessment, intervention, and crisis intervention plan being important factors mostly. Secondly, teachers had been implemented functional behavior assessment, prioritizing target behavior defining and crisis intervention plan at school. Lastly, it is necessary to provide administrative support for teachers like enough time for intervention, school culture change and professional help like applied behavior analysis for positive behavior intervention support in inclusive middle school.

개별차원의 긍정적 행동지원이 정신지체 학생의 자리이탈 행동에 미치는 효과

최미점 ( Mijum Choi ),백은희 ( Eunhee Paik ),김정민 ( Joungmin Kim ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2013 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.14 No.2

The purpose of this study was to investigate the effects of individualized positive behavior support(PBS) on the problem behaviors of a student with mental retardation in special school. In this study, the functional behavior analysis(FBA) through the review of school records, the interview with people related with the student and direct observation using video recording led to the hypothesis of antecedent and triggering events of the target behavior (i.e., out-of-seat behavior) in student’s natural setting, which is a classroom. Multiple baseline design across settings were utilized as a single subject design. For data collection, partial-interval recording was used for measuring the target behavior. The results of this study were as follows; First PBS was effective to decrease the out of seat behavior across three settings. Second, the effects of PBS were maintained one weeks after intervention. In conclusion, this study indicated that individualized positive behavior support through the cooperation of the PBS team was effective to decrease the target student’s problem behaviors. Implications of suggestion and discussion to practice for future research were described.

개별화된 긍정적 행동지원이 특수학교 중증 자폐성 장애 중학생의 자해, 공격, 요청 및 전이행동에 미치는 영향

이선희(Lee, Surnhee),백은희(Paik, Eunhee),박계신(Park, Gyeshin) 한국행동분석학회 2021 행동분석․지원연구 Vol.8 No.1

이 연구에서는 개별차원의 긍정적 행동지원이 특수학교에 재학 중인 중증 자폐성 장애 중학생 1명의 문제행동(자해․공격행동과 전이거부행동) 및 대체행동(요청행동과 전이관련 지시따르기 행동)에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 설계는 행동간 중다기초선설계를 활용하여 기초선, 중재, 유지의 세 단계 절차로 실시하였다. 대상학생의 문제행동 특성 관련 기능적 행동평가를 실시하여 두 가지 문제행동을 선정하였고, 예방적인 배경 및 선행사건 중재, 기능적 의사소통과 적응행동을 포함한 대체행동교수, 차별강화 등의 후속결과 중재로 구성된 다요소 중재 접근의 개별화된 긍정적 행동지원을 특수학교 교실과 복도의 자연적인 상황에서 실시하였다. 연구 결과, 개별화된 긍정적 행동지원이 중증 자폐성 장애 중학생의 문제행동 감소 및 대체행동의 증가에 효과가 있는 것으로 나타났으며, 유지는 제한적이지만 효과적인 것으로 나타났다. 연구 결과는 기능평가에 근거한 중재, 다요소 중재 전략, 자폐성 장애 특성을 고려한 증거기반실제의 활용 및 협력적 팀 접근에 기반 한 긍정적 행동지원의 관점에서 논의되었다. The purpose of this study was to investigate the effects of an individualized positive behavior support on challenging behavior(self-injurious․aggressive behaviors and transition refusal behaviors) and alterative behavior(requesting and transition-related compliance behaviors) of a middle school student with autism spectrum disorder. The subject of this study was a student with autism spectrum disorder in 9th grade who was enrolled in a special school. The individualized positive behavior support was implemented utilizing multiple design across behaviors. The collected data were analyzed for interventional effects through visual analysis(the average and range, the trend of data using the split-middle line and percentage of non-overlapping data points; PND). The results of this study were as follows: First, individualized positive behavior support was effective reducing the self-injurious․aggressive behaviors and transition refusal behaviors of the target student. Second, the individualized positive behavior support was effective increasing the requesting and transition-related compliance behaviors. The results of the study were discussed in terms of intervention based on functional behavior assessment, multi-element intervention strategies, the use of evidence-based practice considering the characteristics of autistic disorders, and positive behavior support based on a collaborative team approach.

보편적 차원의 긍정적 행동지원이 대안학교 중등부 학생들의 적응행동 및 학교분위기에 미치는 영향

임은숙 ( Lim Eun Sook ),백은희 ( Paik Eunhee ) 한국정서행동장애학회(구 한국정서·행동장애아교육학회) 2019 정서ㆍ행동장애연구 Vol.35 No.1

본 연구는 중·고등 대안학교 통합교육 상황에서 장애 및 장애 고위험군 학생들이 포함된 전체 23명의 학생들을 대상으로 보편적 차원의 긍정적 행동지원을 실시하여 적응행동과 학교분위기에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 연구 설계는 사전-사후 검사 평균을 비교하는 대응표본 t검증을 실시하여 중재의 효과를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체학생의 적응행동에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않았으나 장애 고위험군 학생들의 적응행동에 긍정적인 변화가 나타났다. 둘째, 전체학생의 학교분위기 인식에 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤으며 장애 고위험군 학생들의 학교분위기 인식에도 긍정적인 변화가 나타났다. The purpose of this study was to investigate the effects of universal level of positive behavior support (tier 1.) on student adaptive behavior and school climate of middle and high school students, including the students at risk who were diagnosed with emotional behavior disorder in an inclusive alternative school. The participants of this study were twenty-three students aged from 12 to 15. Two students among 23 participants were at risk students. In order to see their adaptive behavior change and perception of school climate before and after the universal support, dependent variables t-test was conducted. The results were as follows. First, universal level of positive behavior support(tier 1.) showed that there were no significant differences between pre and post-test in adaptive behavior for the whole students. Second, universal level of positive behavior support(tier 1.) was proven to be effective on the perception of school climate improved among the whole students, including the students at risk who were diagnosed with emotional behavior disorder in an inclusive alternative school. The perception of the school climate was statistically significantly different between pre and post-test especially in the variables such as orders and organization. Order and organiztion is the extent to which there is emphasis on students behaving in an orderly, quiet and polite manner, and on the overall organization of classroom activities.

개별차원의 긍정적 행동지원이 자폐성장애 유아의 울화 및 자해 행동에 미치는 영향

임희정(Lim, Heejung),이선희(Lee, Surnhee),백은희(Paik, Eunhee) 한국행동분석학회 2020 행동분석․지원연구 Vol.7 No.3

본 연구는 개별차원의 긍정적 행동지원이 자폐성장애 유아의 울화 행동 및 자해 행동에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 연구대상은 통합 어린이집 재원중인 자폐성장애 유아 1명으로 상황 간 중다 기초선 설계를 활용하여 개별차원의 긍정적 행동지원을 실시하였다. 대상유아의 울기행동 및 자해 행동이 자주 발생하는 가정의 저녁식사 상황, 아동발달센터의 행동재활수업 상황과 언어재활수업 상황에서 기능적 행동평가와 배경 및 선행사건, 대체 행동 교수전략, 후속결과 전략을 포함하는 긍정적 행동지원 중재를 실시하였다. 연구 결과 개별차원의 긍정적 행동지원 중재는 대상유아의 울화 및 자해 행동 감소에 효과적이었으며, 중재 종료 후에도 울화 및 자해행동의 효과가 유지되었다. 본 연구는 유아의 가정 내 일과 및 아동발달센터에서 개별차원의 긍정적 행동지원을 실행함으로써 가정과 아동발달센터에서의 일반화를 보여주어 다양한 환경으로의 일반화 검증이 제시되었다. The purpose of this study was to investigate the effects of an individualized positive behavior support on temper tantrum and self-injurious behavior of a child with autism spectrum disorder(ASD). The study utilized multiple baseline design across setting: dinner time, discrete trial training and language rehabilitation. Individualized positive behavior support was conducted, including functional behavior assessment and behavior support plan which is background and setting event strategies, alternative behavior teaching strategies, and consequence strategies, in the dinner time, where temper tantrum and self-injurious behavior of a target child occur frequently, and in the discrete trial training and language rehabilitation of setting of the clinique. The results showed that individualized positive behavior support reduced the frequency of temper tantrum and self-injurious behavior of a child with ASD during both intervention and maintenance phase and generalized across the settings.

자기결정교수학습모형(SDLMI)에 기반한 자기점검전략이 자폐성장애 학생의 교실 및 원격 수업 참여행동에 미치는 영향

박은희 ( Park Eun Hee ),임희정 ( Lim Hee Jung ),이선희 ( Lee Surn Hee ),백은희 ( Paik Eunhee ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2021 지적장애연구 Vol.23 No.1

본 연구는 자기결정교수학습모형(SDLMI)에 기반한 자기점검전략이 자폐성장애 학생의 수업참여행동에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 연구대상은 서울시 Y초등학교 시간제 특수 학급에 배치된 자폐성장애 학생 1명으로 상황 간 중다 간헐 기초선 설계(multiple probe design acrooss settings)를 적용하여 실험하였다. 대상 학생의 수업참여행동이 발생하는 특수 학급, 통합학급, 가정 상황에서 자기결정교수학습모형(SDLMI)에 기반한 자기점검전략을 적용하였고, 중재 전후로 목표달성척도를 실시하였다. 연구 결과 자기결정교수학습모형(SDLMI)에 기초한 자기점검전략이 연구 참여 학생의 수업참여행동 및 기대목표에 영향을 미쳤고, 중재 종료 후에도 특수학급과 가정 상황에서 효과는 유지되었다. 따라서, 자기결정교수학습모형(SDLMI)에 기초한 자기점검전략은 자폐성장애 학생의 수업참여행동의 향상 및 유지에 효과적인 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the effects of self-monitoring strategy based on self-determined learning model of instruction on academic on-task behavior for student with autism spectrum disorder. The study utilized multiple probe design across setting: special classroom, general classroom, and home environment. The results of this study were as follows: First, self-monitoring strategy based on self-determined learning model of instruction(SDLMI) showed positive effects on improving on-task behavior of students with autism spectrum disorder. Second, after the intervention, self-monitoring strategy based on SDLMI, student reached the GAS goal which she set herself for her academic performance. Lastly, academic on-task behavior of a student with autism spectrum disorder was maintained after intervention of a self-monitoring strategy based on self-determined learning model of instruction (SDLMI).

개별화된 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 초등학생의 수업 방해 행동 및 요구하기 기술 교수에 미치는 영향

이선희(Lee, Surnhee),이광림(Lee, Kwangrim),서영희(Seo, Younghee),백은희(Paik, Eunhee) 한국행동분석학회 2020 행동분석․지원연구 Vol.7 No.1

본 연구에서는 개별화된 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 초등학생의 수업 방해 행동 및 요구하기 행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 일반학교 특수학급에 재학 중인 자폐성 장애 초등 2학년 학생 1명을 대상으로 상황 간 중다 기초선 설계를 사용하여 개별화된 긍정적 행동지원을 실시하였다. 대상학생의 수업 방해 행동이 자주 발생하는 특수학급 수학, 국어 수업상황과 통합학급의 주제 활동 수업상황에서 기능적 행동평가와 배경 및 선행사건 전략, 대체 행동 교수전략 및 후속결과 전략을 포함하는 다차원적인 긍정적 행동지원 중재를 실시하였고 그 결과 개별화된 긍정적 행동지원 중재는 대상학생의 문제행동 감소와 중재기간 중에 습득한 요구하기 기술을 증가시켰다. 요약하면, 개별차원의 긍정적 행동지원은 통합상황에서 자폐성 장애 학생의 수업 방해 행동 감소와 요구하기 기술교수에 긍정적인 효과를 나타냈다. The purpose of this study was to investigate the effects of an individualized positive behavior support on requesting behavior and classroom disturbance behavior of autism spectrum disorder in inclusive elementary school. Subject of this research was a student with autism spectrum disorder in special classroom. Individualized positive behavior support was implemented using multiple baseline design across settings. The intervention especially included the student’s choice making of task activity, picture exchange and requesting gesture as well as solving the sleep problem at home using parent notice. The results showed that challenging behaviors like loud noise and hitting of the target student were significantly reduced and the communication behaviors of requesting increased through the individualized positive behavior support. The results of this research showed that individualized positive behavior support reduced challenging behavior and increased requesting behavior for a student with autism spectrum disorder.