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제8장 2007년 개정 교육과정에 따른 중학교 과학 1 교과서의 비교분석 -생명과학 영역을 중심으로-
이욱형 ( Wook Hyung Lee ),배광성 ( Kwang Sung Bae ) 경상대학교 중등교육연구소 2010 중등교육연구 Vol.22 No.-
본 연구는 2007년에 과학과 교육과정이 개정됨에 따라 2010년에 중학교 1학년 학생들이 과학 수업에서 사용할 17종의 과학교과서의 내용 체제와 학습 목표를 분석하고자 하였다. 우선, 2007년 개정 중학교 과학과 교육과정의 특징을 제7차 교육과정과 비교하여 제시하였고, 2009년 교과서 심사를 통과한 17종 교과서의 물리, 화학, 생명과학, 지구과학 영역별 체제를 지면 수, 탐구 수, 그림 수, 표 수, 문제 수 순으로 조사하였으며, 생명과학 영역의 단원명, 탐구명, 탐구 종류를 조사하였으며, 생명과학 영역에 제시된 학습 목표를 추출하여 클로퍼의 목표 기준에 따라 분석하였다. 그러나 본 연구는 주로 문헌 연구에 기초한 것으로 실제 교육 현장에서 어떻게 적용되는가 하는 실증적인 연구가 생략되었음을 밝힌다. 특히 교과서에 제시된 목표를 분석하였을 때는 연구자의 주관이 개입될 여지가 있음을 지적하지 않을 수 없겠다. This study is intended to analyze the contents and learning objectives of 17 varieties of middle school science 1 textbooks which were revised by the curriculum in 2007 and will be used in 2010. First, it compares characteristics of the revised science curriculum with the 7th National Curriculum and examined the content systems of the fields of physics, chemistry, biology, and earth science of 17 textbooks accepted the textbook test in 2009. Besides, it analyzes the abstracted the learning objectives by Klopfer`s standard. The results are as below. First, the 2007 revised science curriculum follows the main frameworks of the 7th National Curriculum and crystallizes some details. Pursuit of creativity, emphasis on explore learning, appropriateness of the curriculum, strengthening science-technology-society relation of contents, strengthening emotional areas, diversification of developing and operating the curriculum, crystallizing the curriculum, and developing the potential curriculum are included in the study. Second, we found that books on earth science had more pages, charts and pictures than those of chemistry, physics, and biology, and books on physics had more researches and exercises than those of chemistry, physics, and biology. There were few charts in textbooks relatively, because they could be replaced by the pictures. On the other hand, we had much more pictures in textbooks, and they could distract the students` concentration. Third, we found three textbooks arranged the units differently from the curriculum and books on biology still listed too many activities published against the revised curriculum. We should improve this kind of phenomenon and carry essential activities only. Moreover, in the field of biology, the books had 101 observation and experiment activities each and classification, analysis, and discussion were in turn. Fourth, two of the 17 varieties of the textbooks didn`t present the learning objectives by units in the field of biology. The rest 15 textbooks presented 288 learning objectives in total, and among them, A.0 Knowledge and comprehension formed 29.2%, B.0 Observation and measurement 22.6%, D.0 Interpretation and generalization 17.0%, H.0 Scientific attitude and interest 1.4%, and I.0 Inclination 1.7% each. Textbooks should fully include the intention, contents, and objectives of the curriculum and teachers can utilize them through teaching. So, we should develop substantial textbooks with serious consideration. That is to say, a substantial textbook can be developed when it reflects the curriculum well and is examined precisely.
제6장 제7차 및 2007 개정 교육과정에 따른 중학교 과학 1 교과서의 영역별 체제 분석
김현진 ( Hyun Jin Kim ),배광성 ( Kwang Sung Bae ) 경상대학교 중등교육연구소 2011 중등교육연구 Vol.23 No.-
본 연구는 제7차 중학교 과학 1 교과서와 2007 개정 중학교 과학 1 교과서를 비교 분석하여 교육과정의 변화에 따른 교과서의 영역별 구성 체제에 대한 내용을 비교 분석한 것이다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 2007 개정 교육과정은 창의성을 강조하면서도 과도한 탐구활동을 조절하고 자심화·보충 과정의 운영을 구체적으로 언급하지 않는 반면에 필수 탐구와 자유 탐구의 개념을 도입하였다. 또한, 과도한 학습량의 문제를 해결하기 위하여 내용의 연계성은 살리되 학생의 발달 단계에 적합하도록 내용을 재구성하고 학년이나 단원을 이동시켰다. 이외에도 교수, 학습 방법으로 과학 글쓰기나 토론이 추가되었으며, 평가에서는 자유 탐구에 대한 평가와, 논술형 평가에 대한 내용이 추가되고, 평가 절차 등이 구체적으로 제시되는 특징이 있었다. 둘째, 각 교과서의 구성 체제를 비교 분석한 결과, 2007 개정 중학교 과학 1 교과서에서 지면 수, 실혐 수, 그림 수, 문제 수가 증가하였다. 이는 2007 개정 교육과정의 변경으로 대단원의 일부가 상향 조정 및 추가되었기 때문에 교과서를 구성하는 각 세부 항목별 수도 변경된 것으로 여겨진다. 또한, 2007 개정 교과서 역시 제7차 교과서와 마찬가지로 탐구성을 강화하는 방향으로 집필 되었으므로, 많은 부분의 학습 내용의 제시를 그림이나 문제의 형태로 제공하여 학생의 참여를 유도한 것으로 보인다. 반면에 표 수는 상대적으로 감소한 결과를 보이는데, 이는 그림이나 문제로 제시되는 학습 내용이 증가한 만큼 표로 제시할 학습 내용이 감소되었기 때문이라 생각된다. 따라서 본 연구의 결과를 종합해보면, 제7차 교과서보다 2007 개정 교과서가 교육과정의 취지에 잘 부합하며, 탐구성을 잘 반영하였다라고 볼 수 있다. This study aims at figuring out how well learning through inquiry, presented by the national curriculum, is reflected in textbooks and at making a comparative analysis of whether they correspond to the purpose of the curriculum and of how different novelty seeking is according to the curriculum and textbooks, by randomly choosing seven kinds of middle school science 1 textbooks in accordance with the 7th curriculum and those in conformity with the revised curriculum of 2007. The research findings from the analysis can be presented as follows. First, the revised curriculum of 2007 highlighted learning focused on inquiry like the 7th curriculum only to introduce the concept of compulsory and free inquiry as part of an effort to sublate the excessive number of inquiry activities and the immoderate amount of learning. Furthermore, the content was reconstituted as something suitable for a student`s development stage with the connectivity of learning contents maintained. Second, a comparative analysis of the composition system of each textbook showed an increase in the number of pages, experiments, pictures and problems, contrary to a decrease in the number of tables in the textbooks in line with the revised curriculum of 2007. Proposals based on this result can be presented as below. First, as a result of a comparative analysis of composition system, some textbooks showed a remarkable difference in quantity of component parts. Textbooks should be written in a way that autonomy and creativity for development of textbooks are highly regarded and learners can learn under similar conditions and on the similar level of difficulty no matter what textbook they choose. Second, even if free inquiry is unrestrictedly stated in textbooks, we should present what should be certainly included by coming up with criteria for the parts in deperate need of explanation.