소년원 여자 청소년의 또래 괴롭힘 피해경험과 내재화 문제행동 간의 관련성 탐색

박종효(Jong Hyo Park),최은영(Eun Young Choi),김수경(Soo Kyung Kim) 한국교육심리학회 2016 敎育心理硏究 Vol.30 No.2

본 연구는 소년원 여자 청소년을 대상으로 또래 괴롭힘 피해행동이 내재화 문제행동에 미치는 영향과 이러한 영향이 귀인이나 용서 수준에 따라 달라지는지를 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위하여 여자소년원에 생활 중인 청소년을 대상으로 또래 괴롭힘 피해, 내재화 문제행동, 귀인과 용서 수준을 측정하였다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 외현화 문제행동을 통제한 후에도 또래 괴롭힘 피해는 내재화 문제행동에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 또래 괴롭힘 피해가 내재화 문제행동에 미치는 영향은 귀인과 용서 수준에 따라 유의한 차이가 있었다. 또래 괴롭힘 피해가 내재화 문제행동에 미치는 부정적 영향을 적대적 귀인과 용서가 줄여주는 조절효과를 확인하였다. 본 연구결과를 토대로, 소년원 여자청소년의 또래 괴롭힘 피해와 내재화 문제행동의 감소를 위한 교육적 시사점에 대해 논의하였다. The current research aims to explore the impact of peer harassment victimization on internalizing behavioral problems and the moderation effects of attribution and forgiveness. The study assesses peer harassment victimization, behavioral problems(internalizing and externalizing), hostile attribution, forgiveness in female adolescents residing in correctional facilities (mean age=16.9 SD=1.25). The results are as follows: (a) peer harassment victimization significantly increased internalizing behavioral problems, even after controlling for externalizing behavioral problems; (b) The strength of the relationship between peer harassment victimization and internalizing behavioral problems differs by the respondent``s level of attribution and forgiveness. Hostile attribution or forgiveness had a significant effect on mitigating the negative effects of peer victimization in internalizing behavioral problems. This study concludes with the policy implications of these results for the reduction of peer victimization and internalizing behavioral problems among female adolescents in correctional facilities.

한국형 아동·청소년의 용서심리검사(EFI-C) 타당화 연구

박종효(Jong Hyo Park) 한국교육심리학회 2007 敎育心理硏究 Vol.21 No.1

Enright 용서심리검사(EFI-K)의 타당화 연구

박종효(Jong Hyo Park) 한국교육심리학회 2006 敎育心理硏究 Vol.20 No.1

기질과 또래관계가 문제행동 및 학습수행에 미치는 영향

박종효(Jong Hyo Park) 한국교육심리학회 2004 敎育心理硏究 Vol.18 No.3

구 소련 극동한인(韓人) 강제이주의 역사적 배경과 그 실상(實像)

朴鍾涍(Park, Chong-hyo) 국방부 군사편찬연구소 2007 군사 Vol.- No.64

한 · 러 관계사에서 본 러시아와 독도(獨島)

박종효(Park Chong-hyo) 국방부 군사편찬연구소 2015 군사 Vol.- No.96

Russia found Island "Dokdo" in 1854, which was not on the Western map and in 1857, ministry of Navy of Imperial Russia had published a sea map of Korea confirming that Dokdo island is a territory of Korean own Isle near Ulrungdo, one of Korean inhabited island on the south-eastern sea. In publishing Korean sea map, Russian had surveyed "Dokdo" while developing sea route to Pacific Ocean from Far East and then Russia came to know that Dokdo was is a subsidiary Island of Ulrungdo while they surveyed the island based on the point of Ulrungdo. However, Name of Dokdo has been named as OLibucha, Liancourt, Hornet, Dakkesima, etc by Imperial Russia, USSR and Federation of Russia. And surprisingly, in 1972, in spite of during Cold War, Defence Department of USSR published sailing directions of East Sea described the Isle named as Dokdo as pronounced as Korean and confirmed Island Dokdo is under control of Korean Government differentiating from United States of America. Since then, Defence Department of Federation of Russia has changed name as sailing directions of Korean peninsula from the name of Sea of Japan and have Liancourt(Dokdo) included in Korean territory lining outside of Dokdo Island. Accordingly, since foundation of Dokdo by Russia in 1854, Dokdo has been recognized as Korean own territory.

한국과 외국의 학교폭력 현황 및 실태조사에 관한 쟁점 분석

박종효 ( Jong Hyo Park ) 건국대학교 교육연구소 2012 교사와 교육(구 교육논집) Vol.30 No.-

국내외적으로 학교폭력 문제가 심각해지면서, 학교폭력에 관한 다양한 정책과 제도가 마련되고 있다. 이러한 정책과 제도 마련과 함께, 가장 먼저 확인해야 할 바는 학교폭력에 대한 정확한 실태 파악이다. 정확한 실태파악을 위해서 한국의 학교폭력이 외국과 비교해 볼 때 어느 정도로 심각한지를 확인할 필요가 있다. 또한 한국에서 실시하고 있는 학교폭력 실태조사의 방식이 어느 정도로 타당하고 적절한지, 특히 이러한 조사방법이 국제적으로 통용될 수 있는지를 점검해야 할 것이다. 이러한 문제의식을 반영하여 본 연구는 한국과 외국의 학교폭력 발생 현황을 비교하고 학교폭력 실태조사와 관련하여 중요한 쟁점을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 한국에서 주기적으로 발표하고 있는 청소년폭력예방재단, 한국교육개발원, 학교정보공시의 학교폭력 통계를 살펴보았다. 또한 최근에 발표된 외국논문을 중심으로 주요 국가의 학교폭력 발생현황을 살펴봄으로써 한국의 학교폭력 심각성을 국제적으로 비교하였다. 본 연구에서는 한국과 외국의 학교폭력 실태조사와 관련하여 다음 세 가지 쟁점을 살펴보았다. 첫째, 학교폭력을 어떻게 정의할지, 둘째, 학교폭력 가해학생, 피해학생, 가·피해학생을 구분하는 준거는 무엇인지, 셋째, 누가 가장 정확하고 학교폭력을 보고할 수 았는지 등이다. 이러한 결과를 기초로 한국의 학교폭력 발생현황을 정확하게 진단하고 모니터링하기 위한 정책적 제언을 제시하였다. This study was aimed to compare school violence prevalence in Korea and other major countries and explore key issues that may be related to prevalence estimation. Survey results conducted by the KEDI and FPYV were utilize to estimate school violence prevalence in Korea, along with school violence indicators of School Information Disclosure System. A couple of international research findings regarding school violence prevalence were used to better understand global definition and criteria of school violence. Based on the results, three issues were discussed for accurate and reliable estimation of school violence prevalence : (a) Definition of school violence, (b) Criteria to discriminate a bully, a victim, or a bully-victim from non-involved students, and (c) Who reports accurately and reliably. Some policy implications were suggested for better and accurate estimation of school violence prevalence.

러시아 쿠릴열도에 관한 러·일 분쟁사 연구

박종효(Park, Chong-hyo) 국방부 군사편찬연구소 2011 군사 Vol.- No.80

진정한 자기용서에 대한 탐색

박종효(Park, Jonghyo),김수경(Kim, Sookyung) 한국교육심리학회 2017 敎育心理硏究 Vol.31 No.4

본 연구는 진정한 자기용서를 이해하기 위하여 진정한 자기용서를 거짓 자기용서, 처벌적 자기용서와 구분하고, 진정한 자기용서에 영향을 미치는 인지, 정서 및 행동변인과 진정한 자기용서가 행복, 정신건강 문제에 미치는 영향을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 수도권과 비수도권에 소재하고 있는 대학교의 대학생과 대학원생 641명을 대상으로 자기용서, 수치심, 죄책감, 보상행동, 불안, 우울, 분노, 행복에 관한 자료를 수집하였다. 회귀분석 결과에 의하면, 수치심이 많을수록, 죄책감과 보상행동이 적을수록, 용서 받지 못했다고 지각할수록, 거짓 자기용서 수준이 높아졌다. 죄책감과 반추행동이 많을수록, 보상행동과 용서 받지 못했다고 지각할수록, 처벌적 자기용서 수준은 높아졌다. 반면에 진정한 자기용서는 죄책감, 반추행동, 보상행동이 증가할수록, 그리고 용서받았다고 지각할수록 높아졌다. 또한 진정한 자기용서는 행복감을 향상시켜 주고 우울, 불안과 분노는 감소시켜 주었다. 이러한 연구결과를 토대로 진정한 자기용서의 중요성과 교육적 시사점에 대해 논의하였다. This study aimed to examine cognition, affect and behavior variables related to self-forgiveness and impact of self-forgiveness on mental health and happiness, distinguishing ‘genuine’ self-forgiveness from pseudo and punitive self-forgiveness. To pursue this goal, a total of 641 students in currently enrolled in college were administrated with a series of psychological instruments that measured levels of self-forgiveness, rumination, perceptions of perpetration severity, shame and guilt, retribution behavior, happiness, depression, anger, anxiety, and perceptions of being forgiven. The regression analyses showed that people have higher levels of pseudo self-forgiveness if they perceive to receive less forgiveness from the injured, feel more shame, less guilt and display less retribution behavior. Those who have higher levels of punitive self-forgiveness perceive to receive less forgiveness from the injured, have more shame and rumination, and display less retribution behavior. On the other hand, people are more likely to show genuine self-forgiveness when they perceive to receive more forgiveness from the injured, feel more guilty, have more rumination and display more retribution behavior. Educational implications of genuine self-forgiveness were discussed on the basis of the results.

사회연결망분석에 기초한 웹 기반 클래스넷(ClassNet) 프로그램 개발 연구

박종효(Park, Jonghyo),문경숙(Moon, Kyoungsuk),안해정(Ahn, Haijeong),최지영(Choi, Jiyoung),홍경화(Hong, Kyungwha),김진구(Kim, Jingu),최은영(Choi, Eunyoung) 이화여자대학교 교육과학연구소 2017 교육과학연구 Vol.48 No.3

The purpose of this study was to develop ClassNet, a Web-based social network analysis(SNA) software program for assessing peer relations and characteristics of students in the classroom. To achieve the purpose of this study, the following methods were utilized (a) literature review and analysis of current SNA programs; (b) consultations of teachers and educational experts; (c) co-development with software development experts, and (d) development of peer-nomination and self-report measures. The ClassNet program was experimentally implemented in the 12 classrooms and evaluated by the classroom teachers in primary and middle schools. The ClassNet program provides three kinds of information; classroom structural characteristics (i.e. friendship network), classroom-level factors (i.e. anti-bullying norms), and student-level factors (i.e. leadership). According to data analysis and teachers’ evaluations, ClassNet and its instruments were renewed and validated. ClassNet is user-friendly, easily accessible, and free-of-charge, allowing teachers to easily track changes in their classroom and among their students. As a result it helps teachers to better understand students and make classrooms safe and positive. Academically, ClassNet provides a sophisticated research tool to better understand peer ecology and dynamics in the classroom.