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어머니가 지각하는 자녀의 놀이 현황 및 지원 기대 분석
박영애 ( Young Yae Park ),김리진 ( Lee Jin Kim ) 한국놀이치료학회 2012 한국놀이치료학회지(놀이치료연구) Vol.15 No.2
본 연구는 자녀의 발달과정에서 놀이의 중요성을 이해하고 적절히 활용, 지원하는 어머니의 역량을 강화하기 위한 교육·상담프로그램 개발 작업의 일환으로, 아동 놀이에 대한 어머니의 기본인식조사에 이어, 놀이시간과 장소 및 놀이모습, 놀이 저해요인 및 지원요소에 대한 어머니 인식과 기대를 살펴봄으로써 아동 놀이의 지원 방향과 방법에 대한 기초정보를 얻고자 하였다. 질문지가 사용되었으며, 대전광역시 거주 어머니 484명의 자료가 분석되었다. 어머니가 기대하는 자녀 놀이시간은 실제 놀이시간 보다 적었고, 바라는 놀이장소와 실제장소는 둘 다 ``인근운동장 및 공원``이 가장 많았다. 기대하는 놀이종류에서는 신체놀이가 최다, 인지놀이가 최소로, 실제 놀이에서는 인지놀이가 최다, 신체놀이가 최소로 나왔다. 기대하는 놀이형태로는 혼자놀이가 함께놀이의 2배, 동적놀이가 정적놀이의 1.4배였으나, 실제에서는 혼자놀이가 4.8배, 정적놀이가 6.5배로 나왔다. 놀이 방해요인은 시간부족, 공간부족, 정보부족의 순으로, 부모가 함께 놀아주기 어려운 이유는 시간부족, 놀이지식·정보부족, 공간부족의 순으로 나왔다. 형제자매 또는 부모가 함께 해줄 수 있는 놀이의 제공, 놀이관련 정보제공, 놀이프로그램 개발·지원 등이 지원적 요소들로 꼽혔다. 안전한 놀이환경, 다양한 놀이프로그램, 사회성 향상 및 창의·도전역량 개발 등에 초점을 둔 놀이활동의 제공이 시급한 것으로 지적되었다. The purpose of this study was to understand maternal perceptions of children`s actual and ideal play in terms of time, place, kinds and forms of play, factors hindering play, and maternal expectations regarding support. Questionnaires from 484 mothers in Daejeon, Korea were collected and analyzed. Our results indicated that the amount of ideal play time was less than the actual time. The most favored place of play was a ``nearby playground or park``. In terms of the mother-perceived types and forms of play, there were discrepancies between the ideal and the actual: Physical play comprised the largest part of ideal play, whereas cognitive play comprised that of the actual play itself. Solitary play and sedate play appeared strikingly more than accompanied play and dynamic play appeared in the actual play. In terms of factors hindering child`s play and parent`s play facilitation, lack of time, space, and knowledge/information were the most significant. The mother playing with her child required the most information, and play activities/programs were the next areas requiring the most information. Sibling play activities were the most expected of all activities. The most urgent forms of support included the provision of a safe play environment and varied play programs. Play activities/programs were expected to focus on a child`s social skills the most, with creativity and creating a sense of challenge being next in line.
유아-교사 관계 결정요인에 대한 유아 기질과 교사 완벽주의 성향의 다수준 분석 연구
박영애 ( Young Yae Park ),김리진 ( Lee Jin Kim ) 한국놀이치료학회 2016 한국놀이치료학회지(놀이치료연구) Vol.19 No.1
유아-교사 관계의 질에 영향을 미치는 결정요인으로 유아의 기질과 교사의 완벽주의 성향이 다루어졌다. 유아-교사 관계는 교사 수준과 유아 수준에 의해 영향을 받는 다층구조의 위계적 분석단위를 가지는 것으로 보고, 자료분석에는 다수준분석(multi-level analysis)이 사용되었다. 연구대상은 대전시 보육시설에서 근무하는 담임교사 34명과 그들에 의해 평가된 3-5세 유아 277명이다. 연구결과는 다음과 같다. 유아-교사 관계에서의 갈등에는 유아의 기질 중 까다로움, 활동성, 반응성이 정적으로, 정서성, 집중지구력은 부적으로 영향을 미쳤다. 유아-교사 관계의 친밀감에는 유아의 기질 중 정서성과 집중지구력이 정적 영향을 미쳤다. 마지막으로 유아-교사 관계에서의 의존성은 유아의 기질 중 까다로움과 반응성이, 교사의 완벽주의 성향 중 실패의 두려움이 정적으로 영향을 미쳤다. 본 연구는 교사의 성격 특성과 유아의 다양한 기질 특성이 어떻게 유아-교사 관계에 영향을 주는지에 대한 부분적 설명을 제공함으로써 보육교사의 자기이해 증진 및 유아와의 상호작용행동 개선을 위한 교사 상담과 교육의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to empirically investigate the issues of a young child’s temperament and teacher’s perfectionism as factors influencing the relationship between the child and his/her teacher in a daycare center. Multi-level analysis was performed to explore the factors influencing this relationship. The subjects consisted of 34 child care teachers and 277 3-5 year olds from 15 daycare centers located in Daejeon Metropolitan City, S. Korea. The results are as follows: conflicts in the child-teacher relationship were positively affected by such child temperament factors as difficulty, activity, and reactivity, and were negatively affected by emotionality and concentration. Furthermore, intimacy in the child-teacher relationship was positively affected by child temperament factors such as emotionality and concentration; dependency in child-teacher relationship was also positively affected by the teacher’s fear of failure and child’s temperamental difficulty and reactivity. These findings have a number of implications for teacher counseling and education, specifically when it comes to enhancing a teacher’s self-understanding and behaviors toward young children in classroom contexts.