행동기준평정척도(BARS)를 적용한 대학교수 교육역량 진단도구 개발 및 타당화 - S대학 사례를 중심으로 -

민혜리,이영주,남민우,김난희,박태정,이해듬 한국문화융합학회 2024 문화와 융합 Vol.46 No.2(특별호)

이 연구는 대학 교육 질 향상에 가장 중요한 요소인 교수들의 교육역량 진단을 체계화하기 위해 진행되었다. 대학 교수의 교육역량을 ‘역량군 - 교육역량 - 하위역량 - 구성요소’의 체계가 되도록 구성하였다. 교육역량별 우수성과를 나타내는 교수자들의 구체적인 행동 특성을 도출하여 최종 성취 목표를 설정하고, 이를 기준으로 교육역량을 5개 수준으로 구분하여 각각의 행동 특성을 제시하는 행동기준평정척도(BARS)로 개발하였다. 연구를 위해 BEI(행동사건면접), 초점집단 인터뷰, 전문가 델파이 조사 등의 방법을 적용하였고, 교수 교육역량 체계와 진단도구를 체계적으로 타당화하고 검증하였다. 시범 진단과 타당화를 통해 최종 확정된 문항은 총 7개 요인 29개 문항으로, ‘교육철학 및 윤리 역량’ 6개 문항, ‘수업내용 조직화 및 전달 역량’ 5개 문항, ‘수업 실행 역량’ 5개 문항, ‘학습 평가 역량’ 4개 문항, ‘학생 이해 역량’ 3개 문항, ‘대학 이해 역량’ 3개문항, ‘교수법 전문성 역량’ 3개 문항이다. This study aimed to systematically diagnose the educational competencies of university professors as the most critical factor in improving the quality of university education. The educational competencies were structured into a system of 'competency group - educational competency - sub competency-component'. A behaviorally anchored rating scale(BARS) was developed, which identifies specific behavioral characteristics of instructors who demonstrate excellence in each area of educational competency, sets the final achievement goal based on these characteristics, and classifies educational competencies into five levels. For this study, methods such as BEI (behavior event interview), focus group interview, and expert Delphi survey were applied, and the teaching competencies system and diagnostic tool underwent systematic validation and verification. The final questionnaire, confirmed through a pilot test and validation, consisted of a total of 7 factors and 29 items, including 6 items on 'educational philosophy and ethics competency', 5 items on 'class content organization and delivery competency', 5 items on 'class execution competency', 4 items on 'learning evaluation competency', 3 items on 'student understanding competency', 3 items on 'university understanding competency', and 3 items on 'pedagogical expertise competency.

수업에 대한 교수의 자기평가와 학생평가의 비교를 통한 공과대학 수업개선 방안 연구

민혜리 한국공학교육학회 2016 공학교육연구 Vol.19 No.3

The purpose of this study is to explore directions for improvement of teaching at college of engineering based on analysis of differences from course evaluation of students and instructors. Data was collected from 86 instructors’ ratings on courses and their 3004 students’ ratings on courses at college of engineering in a two-year, a three-year college and a University from 2010 to 2013. The results of the survey indicate significant differences in the statistics from the several questions between the instructors and the students as well as between the course in a two-year, a three-year college and in a University. First, instructors’ self evaluation of the course is higher than students’ satisfaction ratings of the course on the average. Instructors’ self evaluation are high on the questions ‘The subject was proper for the course’, ‘The course provided the latest theory and trend of the field’, and ‘Fairness and objectivity about the exams and the assignments'. Also, the difference between Instructors and students on the questions is significant in the statistics. The professor must make sure that students know well how to organize the course content and the method for feedback to test result and homework. Second, instructors have higher satisfaction ratings on the six questions and students have higher satisfaction ratings on the one question(‘Make students participate in the class effectively’) at a two-year and a three-year college. However, students have higher satisfaction ratings on the three questions(‘Make students participate in the class effectively’, ‘Concern about students’ learning process’, and ‘Use of E-learning and media equipments’) and instructors have higher satisfaction ratings on the one question. It means instructors at a University feel pressure on a teaching and they are unsatisfied with their teaching skills. Third, the result of comparing six parts of the questions shows that students’ satisfaction ratings are higher on ‘Students participation’ and ‘Application of media equipments’ parts whereas instructors’ self evaluation are higher on ‘Exams and assignments’ part. Fourth, the question ‘Make students participate in the class effectively’ is significant in statistic based on comparison of instructors and students, and comparison of in a college and a University. Students’ satisfaction ratings are higher than instructors’ self evaluation.

대학의 교수.학습의 질에 대한 재인식-미국 대학 교수학습센터의 활동을 중심으로

민혜리 한국비교교육학회 2002 比較敎育硏究 Vol.12 No.1

비대면 수업 운영에 대한 교수자의 만족도 조사 연구: S대학교 사례를 중심으로

민혜리,홍수민 대학교육개발센터협의회 2022 대학 교수-학습 연구 Vol.15 No.1

Instructor competency in remote classes is a very important factor in the quality of remote classes in that it is closely linked to the operation of teaching-learning courses and has an important influence on teaching models, content development, and learning management. This study is to explore ways to improve the quality of university remote classes, and specifically, to analyze the differences between instructors' opinions on the operation of non-face-to-face classes at ‘S’ University in 2020 and instructors in humanities and social sciences and natural engineering. To this end, it was conducted for 289 instructors who operated non-face-to-face classes in the first semester of 2020 and 345 instructors who operated non-face-to-face classes in the second semester. The research tool consists of a total of 28 questions with 7 upper elements and 18 lower elements, including overall satisfaction, class preparation, and learning content, which are factors of satisfaction with non-face-to-face classes extracted through previous studies. First, the results of the study showed that the average was high in the order of instructor enthusiasm and information provision among 18 factors, and the average was low in the order of overall satisfaction with non-face-to-face classes and technical problem items. Second, as a result of analyzing the difference in satisfaction between the two categories, it was found that the humanities and society were higher with significant differences than the natural engineering community in learning participation, interaction participation, and class fidelity.

주제강연 : 효율적 수업과 상호작용적 수업을 위한 강의 전략

민혜리 한국스포츠심리학회 2003 한국스포츠심리학회 학술발표논문집 Vol.- No.4

대학졸업자 취업구조의 변화가 대학생들의 취업준비 양식 변화에 미친 영향

민혜리 교육비평 2003 교육비평 Vol.12 No.-

교수개발 프로그램 활성화를 위한 교수들의 인식 및 요구조사 : S대학교를 중심으로

민혜리 한국교원교육학회 2012 한국교원교육연구 Vol.29 No.3

이 연구의 목적은 대학 교원들의 실정에 맞는 교수개발 프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 수집하는 것이다. 이를 위해 S대학교 교수 190명을 대상으로 교수개발 프로그램에 대한 인식 및 요구, 교수개발 프로그램 참여에 대한 의견, 교수개발에 대한 인식 및 요구를 조사하였다. 연구결과를 정리하면, 첫째, 교수들은 교수개발 프로그램의 필요성에는 다소간 동의했으나, 실제 프로그램에 참여한 비율은 다소 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 교수들은 학생과의 상호작용 및 학생참여를 증진시키는 교수방법 및 학문·학과 특성을 반영한 교수개발 프로그램에 관심이 많은 것으로 나타났다. 셋째, 교수개발 프로그램에 잘 참여하지 않는 이유로 프로그램 시간이 개인 일정과 맞지 않기 때문이라는 응답이 많았고, 프로그램 참여를 촉진시키기 위해서는 교육프로그램의 다양화 및 질 개선이 이루어져야 한다고 보았다. 마지막으로, 수업개선을 위해서 대학 차원에서는 강의개발을 위한 TA를 지원해 달라는 응답이 많았고, 센터 차원에서는 동료교수들과의 아이디어를 교환할 수 있는 기회를 마련해 달라는 응답이 많았다. 이상의 연구결과는 교원의 강의영역이나 재직연수에 따라 다소 다르게 나타났다. 이상을 토대로, 이 연구에서는 교수학습센터가 비교적 일정 조정이 용이한 개인이나 소규모 인원 대상의 교육개발 프로그램을 시행할 필요가 있으며, 강의영역이나 재직연수와 같은 교원 특성을 고려하여 교수개발 프로그램 및 관련 제반 여건을 계획할 필요가 있으며, 교수들 간 교수법 학습 커뮤니티를 구축하는 데에 더 많은 노력을 기울일 필요가 있다는 점을 제언하였다.

대학에서의 취업준비 과외학습의 유형과 비용에 관한 연구

민혜리 한국교육사회학회 2003 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2003 No.-

이 연구는 대학생의 취업준비 과외학습 경험과 비용에 영향을 미치는 요인이 무엇이며, 특히 가정의 소득, 부모의 학력과 같은 가정의 사회경제적 배경과 대학소재지, 대학의 위계서열, 전공 계열과 같은 대학관련 특성은 대학생의 취업준비 과외학습과 어떻게 관련되어 있는지를 분석한 것이다. 연구 결과 성별이나 성적과 같은 개인적 배경 변인들은 대학생의 취업준비 과외학습 경험과 취업준비 과외학습 비용에 직접적인 영향을 미치지는 못하는 것으로 나타났다. 대학생의 취

대학의 외국인 교원(International Faculty) 지원체제 효율화 방안 수립을 위한 연구

민혜리 한국교육컨설팅학회 2015 교육컨설팅연구 Vol.3 No.1

2008년 2학기부터 국내외 대학들은 외국인 교원(International Faculty)을 활발하게 임용하고 있다. 그 결과 대학 내의 외국인 교원의 숫자가 급격하게 증가했고, 이것은 대학의 교수, 학생 그리고 행정직원 들에게 새로운 도전을 창출하고 있다. 국내외 대학의 외국인 교원의 지원체제를 조사한 결과 대학 내의 외국인 교원들에 대한 교육적·행정적 지원이 미흡한 것으로 조사되었다. 또한 현재 A 대학교에 재직 중인 외국인 교원들의 설문 및 심층면접 조사결과에서도 지원의 미흡으로 인해 외국인 교원들이 대학 의 커뮤니티에서 배제되고 언어와 문화의 차이로 인해 대학의 교수들뿐만 아니라 학생들과의 의사소통 에서도 한계를 보이는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 외국인 교원을 대학 커뮤니티에 통합시키고 그 들이 자신들의 역량을 최대한 발휘할 수 있도록 돕기 위한 효율적인 지원방안을 수립하고자 하였다. Since the second semester of 2008, universities of the entire worlds have been actively recruiting international faculty. As a result, the number of international faculty has increased rapidly, creating new challenges for faculty, students, and administrative staff at the universities. The research on the international faculty support system of the universities shows that the universities have not fully established the teaching and administrative support system for the international faculty. The findings from a survey and in-depth interview targeting international faculty at Seoul National University also show that they have been experiencing the exclusion from the university community because of the insufficient support and the difficulties of communication with Korean faculty and students because of the language barrier and cultural difference. This research addresses issues related to integrating international faculty into the university and intends to establish the efficient supporting system for helping the international faculty optimize their competency.

수업컨설팅 전문가를 위한 교수 교육역량 평가지표 연구

민혜리,김진호 한국교육컨설팅학회 2013 교육컨설팅연구 Vol.1 No.1

이 연구는 대학에서의 교수역량강화를 위한 전략으로 부각되고 있는 “수업컨설팅”의 효과를 측정하기 위한 객관적 평가지표를 개발하기 위한 연구이다. 이를 위하여 기존 문헌 연구를 통해 교수역량에 관련한 국내 연구들을 바탕으로 교수역량 요인들을 추출해 델파이 설문지를 만들어 전국대학 교수학습개발센터에서 수업컨설팅을 업무를 맡고 있는 실무자 20명의 응답으로 2회에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 1, 2차 델파이 조사를 통해 선정된 25개 문항을 놓고 3차 조사는 전문가들의 심층토의를 거쳐 최종 교수역량 평가지표 24개 문항을 선정하였고 각 문항이 속할 대영역의 명칭과 문항 분류를 결정하였다. 수업설계와 준비에 해당하는 부분은 대부분이 문항에서 제외되었고, 실제 수업활동에 속하는 문항이 다수가 포함되었다. 이를 통해 개발된 평가지표가 실천적 교육역량에 속하는 것임을 고려한다면, 수업컨설팅 현장에서 효과적으로 활용될 수 있을 것으로 보인다. This dissertation intends to develop objective evaluation indicators to assess effectiveness of "consulting for teaching" which is a strategy for building up teaching competence. A empirical investigation into the dissertation contained 20 employees in CTL(Center for Teaching and Learning) who are responsible for consulting for teaching, and the employees answered the questionnaires two times which include analytic factors of teaching competence in the recent published papers by Delphi Method. Professors and Researchers consulting for teaching discussed the 25 questionnaires drew from the two times surveys by Delphi Technique. From the discussion above, in the third survey, they chose 24 questions of evaluation indicators for teaching competence and classified the questions, and each category was titled. Except for questions including class plan and preparation, the questionnaires consisted of the questions with practical class performance. The evaluation indicators to assess effectiveness of "consulting for teaching" would be practically utilized for consulting for teaching, considering that the indicators belongs to teaching competence.