http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
RISS 인기검색어
- 검색키워드
- 저자 : 모진우 (검색결과 1 건)
- 무료
- 기관 내 무료
- 유료
-
융합인재교육의 현장적용을 경험한 예비교사의 융합인재 지도역량 향상에 대한 인식조사
이지원,모진우,김형준,신지은,양성호,손정주,이재영,김중복 한국현장과학교육학회 2017 현장과학교육 Vol.11 No.1
In this study, we analyzed the perception of the improvement of pre-service teachers’ teaching competencies through the practical training for STEAM education. Questionnaire survey subjects are 109 pre-service teachers and 29 in-service teachers who conducted classes of the STEAM education. We found three properties; first, pre- and in-service teachers highly perceived improvements on the teaching competencies in all four categories of STEAM education, Teaching competency for creativity, problem solving, collaboration and understanding convergence, through the practical training program. After the practical training, all teachers’ perception of improvement of pre-service teachers’ teaching competencies was similar(average 92 %) with their expectation, but the pre-service teachers’ perception rate decreased by 9 % on average in all categories. Second, the types and levels of teaching competencies that pre-service teachers perceived improvement were different at each stage of the practical training for STEAM education. They perceived that teaching competency for creativity was developed in designing STEAM classes, competency for problem solving and collaboration were developed in practicing classes. In the stages of theoretical training and reflection, their perception of improvement were lower. Based on these results, we propose the following; first, it is necessary to extend this program, since not only in-and pre-service teachers perceived the training program was helpful in improving pre-service teachers’ teaching competencies, but also students perceived STEAM education was helpful to improve their STEAM competencies. Second, the steps of the practical training program should be appropriate in terms of necessary time allotment and exerted efforts because there are differences in the types of competencies that pre-service teachers improved on each stage. 이 연구에서는 예비교사가 교사들과 협력적으로 융합인재교육 수업을 구성하고 이를 실제 수업에 적용해본 후 수업에 참여한 예비교사들의 지도역량에 대한 예비교사, 교사, 학생들의 인식을 조사하였다. 융합인재교육 수업을 수행한 예비교사 109명, 이들과 팀을 이루어 협업적으로 수업을 구성하고 수행한 현직교사 29명, 그리고 융합인재교육 수업을 받은 학생 84명을 대상으로 지도역량의 향상 정도에 대한 설문을 실시하고 이들의 응답을 분석하였다. 분석 결과 크게 두 가지 특징이 나타났다. 첫째, 예비교사와 교사는 융합인재교육의 현장적용을 통해 창의적 사고력 지도능력, 문제해결 지도능력, 의사소통 및 협업 지도능력, 융합지식 이해 지도능력의 네 가지 범주 모두에서 높은 비율로 예비교사의 지도역량이 향상되었다고 인식하였다(교사 평균 92%, 예비교사 평균: 76%). 교사의 경우 기대한 수준과 향상되었다고 인식한 수준이 유사하게 나타난 것에 비해, 예비교사는 향상에 대한 인식이 기대보다 전 영역에서 유의한 수준(평균 9%)으로 낮았다. 둘째, 현장적용의 각 단계별로 예비교사들이 향상되었다고 인식한 지도역량의 종류와 수준이 서로 다르게 나타났다. 수업의 준비 단계에서는 창의성 지도역량이, 수업 수행 단계에서는 문제해결력과 협업 지도역량이 향상되었다고 인식하였다. 하지만 이론학습과 반성단계에서는 향상되었다는 인식이 다소 낮게 나타났다. 이러한 결과에 기반하여 다음을 제안한다. 첫째, 예비교사, 교사, 학생 모두 예비교사가 융합인재교육의 현장적용을 경험하는 것이 그들의 지도역량의 향상에 도움이 된다고 인식하였으므로, 이러한 프로그램을 확대 적용할 필요가 있다. 둘째, 현장적용 프로그램의 단계별로 예비교사가 기를 수 있는 지도역량의 종류에 차이가 있으므로 각각의 단계가 균형적으로 충실히 설계되고 수행될 수 있도록 해야 한다.
KCI
KISS연관 검색어 추천
이 검색어로 많이 본 자료
활용도 높은 자료
