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- 저자 : 김윤희(KimYoonhee) (검색결과 3 건)
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김윤희(KimYoonhee) 한국체육학회 2018 한국체육학회지 Vol.57 No.1
본 연구 목적은 스포츠지도상황에서 스포츠지도자 전문지식의 중요성과 예비 스포츠지도자가 대학교육에서 배워야 할 전문지식 등에 관해 알아보는 것이다. 이를 위해 충남 지역 스포츠지도자 112명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문 문항응답 내용에 대한 추가 자료를 수집하기 위해 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구 결과 스포츠지도자는 스포츠 실기 및 이론 지도, 수강생과의 의사소통능력 등에서 어려움을 경험하고 있었다. 스포츠지도자는 어려운 문제가 발생하면 적극적으로 해결하기보다 혼자서 걱정하는 등 정서적으로 대처하는 경우가 많았다. 이에 상황이 허락하면 교육상담 전문 컨설팅을 희망하고 있었다. 스포츠지도자는 안전 및 부상자 응급처치법, 스포츠 실기 및 이론, 스포츠 기술 지도법 등의 전문지식이 지도할 때 중요하다고 응답하였다. 스포츠지도자가 중요하게 인식하고 있는 전문지식을 대학교에서 얼마나 교육 받았는가를 알아보았다. 학생상담, 회원관리, 수강생과의 의사소통 능력 등의 전문지식은 지도 현장에서 필요한 지식임에도 불구하고 대학에서 지도가 제대로 이루어지지 않는 것으로 밝혀졌다. 마지막으로 스포츠지도자가 중요하게 생각하는 예비지도자의 전문지식은 매우 다양했다. 그 중에서도 스포츠 기술 지도법, 스포츠 실기 및 이론, 스포츠지도 계획 등이 높은 순위를 차지하였다. The aim of this study was to determine importance of coaching knowledge and university curriculum from the perspectives of physical activity lectures. This study focused on importance of knowledge on physical activity education, experiences of teaching methods classes and training programs, comparative importance of coaching knowledge and university education, perceived difficulties in coaching and solutions, and coaching related knowledge needed to learn in their university training. Data were collected from 112 physical activity lectures working in commercial, community, and school settings. Results from qualitative and quantitative data revealed that they perceived knowledge of sport pedagogy very important when coaching their classes or members. While they took fewer coaching methods classes in their universities, their experiences from the classes were helpful in coaching. The differences between perceived importance and the level of education were greater in the areas including consultation of members, management of membership, and communication with members. They tried to solve difficulties by themselves or wanted to discuss with colleagues and employers. If possible they also wanted to seek educational consulting. In order to acquire adequate coaching knowledge the lectures need to received systematic training regarding sports skills teaching methods, theories and practices of various sports, and planning of sports skills coaching while they were in university programs..
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김윤희(KimYoonhee) 한국체육학회 2017 한국체육학회지 Vol.56 No.3
이 연구의 목적은 중학생들의 성과 신체활동 변화단계별로 체육수업 자신감 수준과 원천을 파악하고 자신감 향상 방법을 학생의 관점에서 알아보는 것이다. 서울 소재 중학생 405명을 대상으로 체육수업 자신감에 대한 학생들의 전반적인 인식과 자신감 향상 방법을 알아보기 위해 개방형과 폐쇄형으로 만들어진 체육수업자신감 설문지를 사용하여 자료를 수집하였다. 설문지는 체육수업 자신감, 체육수업 자신감 발생 원천, 체육수업 자신감 향상 방법 등을 묻는 문항으로 구성되었다. 연구 결과 첫째, 남학생이 여학생에 비해 체육수업 자신감 수준이 높았다. 둘째, 신체활동단계에 따른 체육수업 자신감 차이 비교에서 실천/유지단계 학생의 체육수업 자신감이 가장 높았고 그 다음으로 준비단계, 무관심/관심단계 순이었다. 셋째, 체육수업 자신감 원천은 성이나 신체활동 변화단계에 관계없이 성공경험, 신체/정서 상태, 언어적 설득, 간접경험 순으로 나타났다. 체육수업 자신감 향상을 위해 학생 자신이 희망하는 방법으로 노력하기와 잘할 수 있다는 자기 설득과 칭찬 등을 언급하였다. 학생들은 체육수업 자신감 향상방법으로 체육교사와 동료 학생들의 칭찬과 격려를 희망했다. 이러한 결과를 토대로 성과 신체활동 변화단계에 따른 자신감 원천 제공 방법과 향상 전략을 제안하였다. The purpose of this study was to compare confidence in PE class by gender and stages of physical activity of middle schol students. To this end, this study selected 405 middle students in Seoul and used mixed research method. Questionnaire on stages of exercise change was used to investigate stages of physical activity of students and used a questionnaire for subjective assessment of confidence in PE class and a questionnaire that determines 1st and 2nd sources that arouse confidence. This study conducted the two-way ANOVA and conducted chi-squared analysis(χ2 test). The open data was analyzed according to the inductive content analysis procedure. The results are as follows. First, confidence in PE showed difference by stages of physical activity. Meaning, confidence in PE was highest in the order of practice/ maintenance stage, preparation stage, and disinterested/interested stage. Secondly, confidence in PE class showed difference by gender. Meaning, it was identified that boy students recognized to have higher confidence in PE class than girl students. Third, source of confidence in PE class did not show difference by gender. Fourth, source of confidence in PE class did not show difference by stages of physical activity. Meaning, the source of confidence in PE class was in the order of success experiences, physical/emotional state, verbal persuasion, and indirect experience regardless of gender and stages of physical activity. Students' confidence improve through regular practice and praise and encouragement of PE teacher and fellow students. It is considered necessary to provide suitable source of confidence, provide many success experiences of PE class, to make vibrant physical/emotional status of students, and to compliment and encourage PE teacher and fellow students to raise confidence of students in PE classes.
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전윤창(JunYun-chang),김병준(KimByoung),김윤희(KimYoonhee) 한국체육학회 2017 한국체육학회지 Vol.56 No.3
운동중독자에게 운동은 불안을 피하거나 감소시키려는 수단이 된다는 감정조절(affective regulation)가설은 운동중독을 설명하는 메커니즘으로 제안되었다. 본 연구에서는 단일사례실험과 면담을 통한 질적 연구방법을 통합한 통합 연구방법을 적용하여 운동박탈이 운동중독자의 감정과 기분상태 변화에 미치는 영향을 규명하였다. 운동경력 3년 이상, 하루 2시간이상, 주 4-5회 이상 운동을 하고, 김재훈 및 유진(2007)이 개발한 한국형 운동중독 검사지에서 운동중독으로 판정된 5인을 대상으로 5일간 운동을 박탈시키는 처치가 이루어졌다. 3주 동안의 기초선과 운동박탈 기간에 PANAS와 POMS를 이용하여 긍정적 및 부정적 감정과 기분상태를 반복 측정하였다. 운동 박탈 기간 참여자는 일지를 작성하였고, 운동박탈 체험에 관한 심층면접을 하였다. 운동중독자에게 운동을 박탈시키면 박탈 1일차부터 부정적 감정과 불안, 분노, 혼란, 피로, 우울 등 부정적인 기분상태가 급격하게 상승하였다. 반면 긍정적 감정과 활력은 감소하였다. 운동박탈에 따른 감정과 기분상태 변화의 효과크기(2.17-20.00)는 매우 높았다. 면담 응답 자료를 분석한 결과 운동박탈은 신체적 이상증세와 활력의 저하, 불안과 스트레스 증가, 소극적인 대인관계를 체험한 것으로 나타났다. 운동중독자는 운동을 중단했을 때 나타날 수 있는 부정적 감정과 기분상태를 조절하기 위한 수단으로 운동에 의존한다는 감정조절 가설이 상당부분 입증되었다. The affective regulation hypothesis explains that exercise addicts use exercise to control negative affects such an anxiety. This study employed single subject design and in-depth interviews to determine the effects of exercise deprivation on affects and mood states among habitual exercisers. Five habitual exercisers with more than 3 years of exercise, 2 hours or longer duration, 4 to 5 times or more frequency participated in this study. They scored higher than cut point in the Korean Exercise Addiction Questionnaire. PANAS and POMS were administered during baseline and 5 days of exercise deprivation. The participants kept diary and took part in in-depth interviews. Deprivation of exercise significantly increased negative affect, anger, confusion, fatigue, and depression even in the first day. In contrast, positive affect and vigor dropped rapidly and maintained across the deprivation period. Effect sizes for the variables were very high raging from 2.17 to 20.00. They experienced physical fatigues, elevated anxiety and stress, and avoidance of communication with others.
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