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姜鎬監 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 1990 科學數學敎育年報 Vol.6 No.-
대노의 우반구와 좌반구가 기능분화하고 있는 것은 최근에 와서 일반 사람들 사이에서도 널리 알려지고 있다. 좌우 양반구가 각각 신체의 반대측에서 정보를 주로 받고 있으며, 양반구는 뇌량에 의해서 정보를 교환하고 있다. 간질환자의 치료를 목적으로 뇌량절단 수술을 한 환자로 대뇌양반구의 기능분화의 연구가 진보하여 왔다. 1981년에 노벨 생리 의학상을 수상한 Sperry등의 연구가 그것이다. 대뇌 좌반구는 優位半球 또는 언어뇌라고도 하고 인간의 소리와 어떤 종의 소리가 지각에 결정적인 역할을 담당하고 있는 機構가 있다. 언어적 과제를 한결 정교하게 처리하고 일련의 숫자의 기억과 상기, 기계적ㆍ기호적 과제를 다루고 그것들의 관계를 분석ㆍ정리하고, 인식하고, 순서를 세워 처리하는 기능에 있어서 우위에 있다. 한편, 우반구는 시간적ㆍ공간적 과제를 처리하는 기능에 있어서 優位다. 예를들면, 미로에서의 탈출이라든가, 입체기하문제의 처리라든가, 주위 환경의 인지, 복잡한 모양의 인지, 물체를 공간에 배열하는 것 등을 정교하게 처리하는 기능이 우세하게 갖추어져 있다.
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토의활동을 강화한 실험수업이 초등학생의 과학적 의사소통 능력에 미치는 영향
강호감,김한별 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.67 No.-
이 연구는 과학 교육에서 강조되는 과학 탐구 활동을 통해 학생들의 과학적 의사소통 능력을 향상시키는 것을 목표로 진행되었다. 탐구 활동은 과학의 대표적인 실험수업으로 제한하고, 의사소통이 활발하게 이루어지도록 토의학습을 적용하였다. 그리고 초등학교에서 모둠 토의 활동으로 개방성을 높인 실험 수업을 진행하는 것이 학생들의 과학적 의사소통 능력을 신장시키는데 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 토의 활동을 강화한 실험 수업이란 수업의 주 활동이 실험이 되면서 모둠별로 토의활동을 통해 실험이 진행되는 수업을 말하며, 과학적 소양과 관련지어 과학적 의사소통 능력을 학생들이 어떠한 사실이나 현상, 원인 등을 설명하거나 주장하기 위하여 자신의 생각을 글이나 그림, 수, 표로 표현하는 능력으로 정의하였다. 6학년 비교반 26명과 실험반 26명을 대상으로 1학기 1, 2단원 18차시중 13차시를 각각 토의활동을 강화한 실험 수업과 교과서의 실험방법을 따라하는 실험 수업으로 진행하였고, 실험반의 수업은 탐구 학습 모형을 변형한 수업 모형을 적용하였다. 검사도구는 전성수(2013)가 개발한 과학적 의사소통능력 검사도구와 연구자가 개발한 실험수업에 대한 인식설문 조사지를 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 비교반과 실험반의 사전사후 과학적 의사소통 능력검사점수를 비교한 결과, 사전검사에서는 비교반의 점수가 실험반에 비해 높게 나왔으나 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 두 집단이 동질집단이라고 가정하였다. 사후검사에서는 실험반의 점수가 비교반보다 통계적으로 유의미한 차이를 보이며 높게 나왔다. 토의활동을 강화한 실험수업이 학생들의 과학적 의사소통 능력 향상에 도움이 되었다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 실험 수업에 대한 인식 설문 조사 결과 실험 수업이 학생들의 탐구능력 향상에 도움이 되었고, 과학에 대한 관심 및 호기심에 긍정적인 변화가 생겼다. 그리고 과학 실험 수업에서 토의 활동이 지속적으로 필요하다고 하였다.
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강호감,최선영 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 2002 과학교육논총 Vol.14 No.-
이 논문의 목적은 초등학교 과학과에서 좌·우뇌 기능을 활용하여 학생들의 창의성을 계발할 수 있는 교수-학습 방법을 모색해 보려는 것이다. 이를 위하여 창의력의 구성요소를 정리하고 이를 과학과 수업에 적용할 수 있는 예들을 제시하였다. 문제에 대한 민감성을 기르기 위해서는 세밀하게 관찰하여 그리기, 실험방법과 결과에 대해 간단하게 그리기, 관찰력을 자극하는 질문하기가 있다. 독창성을 기르기 위한 활동으로는 유도된 공상을 통한 되어보기 활동을 들 수 있다. 유창성을 기르기 위해서는 상황을 제시하고 확산적으로 사고할 수 있도록 발문하기와 실험 활동시 다양한 실험방법을 생각해 보게 한다. 유연성을 기르기 위해서는 대체 실험장치를 고안하기, 배운 지식을 활용한 장난감 만들기, 개념을 설명하기 위한 모형 만들기와 다양한 창의기법의 활용 등이 있다. 정교성을 기르기 위해서는 주어진 계획을 실행가능 하도록 완성하기가 있다. 재구성력을 기르기 위해서는 스캠퍼의 방법을 활용할 수 있다. 창의력을 계발하기 위한 일반적인 교수-학습 방법으로는 마인드 맵 활용, 개념도 활용, 유추 활용, 공통점과 차이점 찾기, 역할 놀이, 시각적 사고 기법의 활용, 퍼즐 활용 등이 있다. The purpose of this study is to suggest elementary school science instructional methods for nurturing creativity of students with utilizing left-right brain skills. For this, we adjusted the components of creativity through searching literatures of this subject and proposed examples of methods that they can be applied to science class. To nurture sensitivity, there are drawing with watching carefully ones, sketching briefly experimental methods and those results and questioning to encourage observation skill. To nurture originality, there are being something through guided imagery. To nurture fluency, there are questioning divergently after proposing a condition, causing them to think various experimental methods when experimental action, and so on. To nurture flexibility, there are causing them to design substitute experimental device, to make a toy with acquired knowledge, to make a model to explain a concept and utilizing various creative techniques. To nurture elaboration, there are causing them to complete given plan to translate into action. To nurture reorganization, there are utilizing SCAMMPER. As elementary school science teaching methods to nurture creativity, there are utilizing mindmap, concept map, analogy, finding commonness and difference, role playing, visual thinking technique and puzzle.
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강호감,최선영 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 2004 과학교육논총 Vol.16 No.-
본 논문은 과학영재교원의 자질은 어떠해야 되며, 이들의 전문성 신장을 위해 현행의 제도를 살펴보고, 현재 각 연수 기관에서 이루어지고 있는 연수의 방법과 내용을 살펴보고, 마지막으로 바람직한 연수 방향을 제시하는 것이 목적이다. 이 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 과학영재교육 담당 교원은 과학영재 교육의 필요성, 과학영역의 전문직 지식과 창의적 문제해결책을 신장시킬 수 있는 수업 능력, 연구 능력 및 인성적 자질이 요구된다. 2. 영재교육진흥법과 동법 시행령에 의한 연수를 받아야 영재교육 담당 교원의 역할을 수행할 수 있다. 3. 현재 대부분의 연수는 영재학급이나 각 시도 교육청 산하의 영재교육원의 교원을 위한 연수가 연수의 내용이나 대상자 선정 등이 다양하여 체계적인 연수가 이루어 지지 못하고 있는 실정이다. 4. 연수 프로그램을 구안함에 있어서 연수의 목적, 연수의 대상, 연수의 시기, 연수의 장소, 연수의 내용, 연수의 방법 등을 고려하여 현실성 있는 연수 계획을 수립·시행하여야 하겠다. The purpose of this study is to suggest the professional development program for teacher of science gifted students. For this, we investigated essential characteristics of the gifted teacher, a course of study and contents On the basis this study, we suggested a desirable professional development program for teacher of science gifted students. The findings of this study were as follows : 1. This study suggested that the science gifted teacher's capacity needs understanding on the necessary of the science gifted education teaching method for nurturing creative problem solving, professional knowledge and research ability on science, and personality. 2. In order to teach the gifted student, it is necessary to take the course of study and capacity decided by the law for promotion of the gifted education and enforcement ordinance. 3. The curriculum and leaching method of the each education center for the science gifted teacher was various. Consequently this study was founded that practical instruction could not accomplish. 4. Finally we suggest that curriculum developers should consider seriously on what the goal, subject, time, place, content and teaching method of the course of study for the science gifted teacher.
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