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- 저자 : 元明旭 (검색결과 6 건)
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社會的 强化 刺戟과 Token 强化가 精神薄弱兒 學習行動에 미치는 效果
元明旭,李相春 韓社大學 1975 대학논문집 Vol.5 No.-
本 硏究의 結果를 要約하면 다음과 같다. 1. 敎師의 社會的 强化에 의해 訓練可能級 精神薄弱兒의 學習行動이 第一社會的 强化期間에서 基礎線이 3學年 40.47%, 2學年 17.46%이던 것이 3學年은 62.88%, 2學年은 42.42%로 向上되었으며 2. 第一時間制 토우컨 强化期間은 3學年은 74.54%, 2學年은 62.96%로 크게 向上되었고 3. 第二時間制 토우컨 强化期間에서는 3學年은 72.79%, 2學年은 86.11%로 向上되었고 4. 第一社會的 强化期間에서 3學年, 2學年 모두 安定되지는 않았으나 上昇을 보이고 있으며 第二社會的 强化나 反轉, 第二時間制 토우컨 强化, 點數制 토우컨 强化는 3學年은 上昇曲線, 2學年은 下降曲線이나 두 集團 共히 安定性을 나타내고 있으므로 根本的으로 큰 差異가 없이 유사한 結果를 나타내고 있다. Teacher attention and token reinforcement system were used to bring about B student Control Daegu School for the mentally retarded. Group study levels were recorded during baseline period subsequent experimental periods employing teacher of class methods reinforcement of appropriate behaviors with drawn during short reversals producing lowered study rate reinstatement of contigencies again resulted in increased study levels.
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Analysis of Correlation Between Acadamic Achievements and IQs
Won,Myung Wook,Ryou,Sang Deok 大邱大學校 再活科學硏究所 1982 再活科學 Vol.4 No.1
學業成就의 豫言變因으로 知能이 어느정도 作用하며 知能要素中에 어느 部分이 學業成就豫言變因으로 가장 强하게 作用하는가, 또는 學業成績에 있어서 統計的으로 信賴區間範圍를 벗어나는 兒童의 比率은 어떤가를 究明하기 위하여 國民學校 5學年 在學生 379名을 對象으로 慶尙北道敎育委員會에서 實施한 標準化學력1檢査(국어, 산수)結果와 鄭元植, 任寅宰의 綜合知能檢査紙로 測定한 知能을 分析한 結果는 다음과 같다. 1. 국어 성적은 37%, 산수성적은 40% 정도의 變量이 知能指數에 의해서 豫言되거나 說明될 수 있으며, 言語性 知能이 數量性 이나 圖型性知能보다 국어나 산수성적에 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 2. 學業成績 信賴區間分析結果는 信賴區間點數範圍에 未達되는 兒童이 7~8%, 超過兒童이 4~5% 程度 나타났다. 3. 따라서 學業成就에는 知能外的 要因이 60%以上 作用하며, 言語能力이 數理能力이나 圖型能力보다 重要하다고 볼 때 敎育的 環境의 重要性과 國語敎育의 重要性을 깊이 認識하여야 한다. 그리고 7~8%가 일제수업에 適應하기 어려우며 4~5%가 優秀하다고 볼 때 이들에 대한 敎育對策이 具體的으로 講究되어야 할 것이고 또한 80년대 후반기에 中等敎育의 義務化를 期待할 때 중학교 특수학급 내지 英才兒敎育에 대한 硏究가 具體的으로 이루어져야 한다. 1. It was found that 37% of achievement variate in Korean and 47% in arithmetic can be explained or predicted by the variates of lingual, quantitative and figure IQs which act independent variables. 2. The analysis of Korean and arithmetic, with their scores as dependent variable and the abilities of figure analogies, figure classification and figure synthesis as independent variables, showed that 20% of Korean variate and 25% of arithmetic can explained or predicted by the variate of variables in each subject. 3. The analysis of the interaction of the independent variables revealed that as shown in coefficient, various IQs, when they were taken as independent variables, more influenced Korean and arithmetic scores than the IQs of lingual, quantitative and figure categories, and that with figure synthesis ability as independet variable, figure classification ability contributed more to the dependent variables than figure analogies or figure synthesis ability. 4. The calculation of confidence interval found that the score interval varied from 35.5 to 65.2 in Korean and 38.9 to 72.8 arithmetic, with the range of scores 30 and 32 respectively. Seven point seven percent and 6.9% of the students surveyed failed to reach the confidence intervals in Korean and arithmetic respectively, and 3.7% and 4.5% of them surpassed the intervals in both subjects respectively.
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訓練可能 精神薄弱兒의 攻擊·騷亂行動의 修正을 위한 Token强化와 Time-Out의 效果
李相春,元明旭,呂光應 韓國社會社業大學特殊敎育硏究所 1978 特殊敎育硏究 Vol.6 No.-
NUMBER; 7(5 males, 2 females) POPULATION: Trainable mentally retarded (IQ range 30-35) AGE: Range, 6 years 3 months to 13 years 10 months SETTING: Classroom in school for TMR TARGETED BEHAVIOR: To reduce distuptive and aggressive behaviors MEASUREMEENT TECHNIQUE: Time sampling TECHNIQUE: Positive reinforcement token and punishment brief timeout (10-sec) PROCEDURE: 1. Baseline ①: 5 sessions (to record the operant level of the targeted behavior ) 2. Experiment condition①: 20 sessions(5 sessions for Token only, 15 sessions for TO and Token) 3. Baseline②: 5 sessions(reversal period) 4. Experimental condition ②: 5 sessions (TO and Token system) 쌩두 training was given for 10 days, and then tokens intermittently contigngent upon appropriate behavior. Time-out was contingently administered for 10 seconds to inappropriate behaviors during experimetnal pahses. RESULTS: Aggressive and disruptive behaviors of seven retarded in classroom setting decreased from about 68% at baseline to about 15% during intrvention(reinforcement period). MEDIATING AGENT: Classroom teachers and assistants DESIGN: Reversal RELIBILTY: Interovserver reliability above 96%. MAINTENANCE: Unknown
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정신박약아 부모와 지체부자유아 부모의 양육태도에 대한 비교연구
이상춘,최영하,원명욱,전재일,박옥수,이재호 韓國社會社業大學特殊敎育硏究所 1972 特殊敎育硏究 Vol.3 No.-
본연구에서는 대구 보명학교 아동의 부모 100명(정박군)과 대구보건학교 부모 62명(지체부자유군)의 아동에 대한 부모의 태도를 검사하여 CR 검증을 하였고 다이아그래프로 도시하여 고찰하였다. 본연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. A. 정박군, 지체구자유군의 양육태도의 차이는 소극적 거부형, 익애형, 맹종향, 불일치형의 4개 유형에서 001의 수준으로 매우 의의있는 차이가 나타나며 적극적거부형은 01수준에서 퍽 의의있는 차이로 나타나고 있어 이 5개의 유형 모두가 정박군이 더 위험 수준에 있다. B) 지체부자유에 대한 부와 모의 태도에는 의의있는 차이가 없고 부모공히 위험영역에 있다.
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