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      • 학습자 중심의 WBI를 활용한 실시간 원격교육 시스템 설계 및 구현 : 초등학교 재량활동영역중 ICT영역 중심

        전원배 東義大學校 敎育大學院 2004 국내석사

        RANK : 248703

        정보통신 기술의 급격한 발달과 이에 따른 사회 경제의 구조 변화에 따라 교육분야에서도 새로운 패러다임 전환이 요구되고 있다. 정보화의 진전에 따라 교육은 동일한 지식의 일방적 전달인 전통적인 교육에서 시·공간을 초월하여 학습자-내용간, 학습자-교수자간, 학습자-학습자간 다차원적으로 학습자 스스로가 자기 주도적으로 학습을 하는 양방향 교육 및 수요자 중심의 평생교육으로 전환되고 있다. 이러한 시대적 조류에 맞추어 학습자의 요구에 부응하는 교육방법론이 필요하다. 따라서 본 논문에서는 학습자가 주도적으로 학습을 가능하게 하고 상호작용을 극대화할 수 있는 학습자 중심의 WBI를 활용한 실시간 원격교육 시스템을 제안하고자 한다. 학습자가 스스로 학습을 설계하고 계획하여 다양한 상호작용을 통하여 자기 주도적으로 학습에 참여할 수 있는 개별학습과 학습자들의 건전한 토론과 대화의 장을 마련하여 모둠원들간의 집단별 프로젝트학습을 할 수 있도록 하였다. 또한 비동기 교육방법에서 나타나고 있는 교수-학습과정에서의 단절현상을 실시간 원격교육을 통하여 극복할 수 있을 것이라 본다. 그러나 좀 더 성공적인 효과를 기대하기 위해서는 아주 다양한 상호작용과 화이트 보드기능을 동반한 실시간 양방향 통신 시스템, 면대면 수업과 다름없는 상호작용이 일어나는 시스템의 설계가 지속적으로 되어야 한다. On account for rapid development of information & communication technology and changing of social economy structure, fields of education need new paradigm conversion. On account for information development, the education is changing from delivering of the knowledge that the same unliteral traditional education method to lifetime education able to a leaner's self-study and interactive education of multiple dimension as between a learner and information, between a learner and a teacher, between learner and learner accordingly of a user requirement, we need new education method. At this dissertation will introduce real-time remote education system of making self-study a learner and the maximum efficiency interaction using WBI A learner able to participate in an individual study case through multiple interaction with a learner s designing and planning study and a learner able to participate in group project study case though arrangements for a learner s healthy discussion and fields of conversation. Also, severance phenomenon of teaching-studying process at asynchronous education method will overcome the problem of web-lesson by real-time education. But, system must continuously designed with very multiple interaction and white board function included real-time communication system and happen to interaction like face to face class in oder to expect much better successful effect.

      • 순회교사의 학교홈페이지를 활용한 원격교육이 정보소양능력 향상에 미치는 영향

        이용하 서남대학교 교육대학원 2005 국내석사

        RANK : 248703

        21세기 지식기반 사회를 맞이하여 우리의 교육 패러다임도 크게 변해야 한다는 소리가 높다. 이에 따라 미래형 학교가 논의되고 사이버 교육에 대한 관심이 고조되고 있으며, 교육정보화 추진이 더욱 강화되고 있다. 즉 21세기는 컴퓨터의 응용과 대량정보 처리위주의 정보 산업화시대로 발전함에 따라 데이타 통신의 역할은 그 만큼 중요하게 되었다. 정보통신 기술의 발달로 세계는 하나의 지구촌을 구성하여 개방과 통합 물결 속에 다른 국가들과 상호 의존하는 생존전략을 추구하고 있다. 또 국가마다 정보 산업을 국가 경쟁력 강화를 위한 핵심적 수단으로 추진하고 있으며 원격 또한 활용이 보편화되어 세상을 바꾸고 있는 실정이다. 그러므로 국가간 생존경쟁에서 우위를 차지하기 위하여 교육 정보화를 강력히 추진하고 있으며 정보통신 기술의 교육적 활용과 교육 정보화 인프라 구축이 활발히 진행되고 있다. 컴퓨터 교과 또한 시대적 요구에 부응하여 대다수의 학교에서 컴퓨터 교과를 선택하여 학생들에게 컴퓨터 교육의 질적인 향상을 위한 노력과 7차 교육과정의 정보소양인증제에 대비하여 정보소양 능력을 향상시키고자 많은 일선학교가 선택 과목으로 채택하고 있다. 이러한 사회적 변화가 교육체제의 변화를 급속히 가속시킴에 따라 교육 내용과 방법 또한 새로운 것을 요구하고 교사제도의 탄력적인 운영을 위해 교사부족 해소를 위해 기존의 임시교사와 상치교사 대신 순회교사 제도를 도입하여 수업단위가 적은 교과별로 순회교사를 지정하여 여러 개의 학교를 전담하는 제도가 전국적으로 확대되고 있다. 순회교사는 한 명의 교사가 두, 세 개의 학교를 돌아다니며, 학생을 지도하는 방법이다. 그러나 농촌지역의 순회 교사는 많은 학교를 제한된 시간에 순회해야 된다는 제약이 생기고, 더불어 학생들에게도 부여되는 교육 시간이 제약되어 교육효과에 역효과를 불러일으키고 있다. 이에 본 논문은 선행 연구를 바탕으로 하여, 제한된 시간을 활용하여 습득한 내용을 바탕으로 후에 연장하여 학습할 수 있는 원격을 이용한 과제학습의 교수-학습 방법을 제안 하고자 한다. 본 논문은 농촌지역 학생들이 원격을 이용하여 과제의 정보교환, 정보 추출, 검색, 응용하여 자기 주도적으로 과제학습을 해결하는 활발한 활동을 위해 다음과 같이 연구하여 보았다. 첫째, 시ㆍ공간을 초월하여 융통성 있는 학습의 장을 스스로 만들어 이용한다. 둘째, 컴퓨터 교과 학습에서 원격을 이용한 과제학습을 자기 주도적으로 해결토록 하는 학습 방법을 훈련한다. 셋째, 학생들 자신의 학습 속도와 능력에 맞는 주제, 내용, 방법을 선택한 후 원격을 이용하여 과제를 해결하는 과정 중 실생활과 연계하여 정보소양 능력을 기른다. 즉 순회교육이 가지고 있는 과다한 시간 부족을 채워주고 수업의 밀도를 높이는 원격을 이용한 교수-학습 방법 개발이 절실하여 과제 학습을 방법적 해결 대안으로 선정하였다. 과제학습 방법의 변화를 설문 관찰에 의하여 전후 비교했다. 정보소양 능력의 검증은 PC에 대한 기본적인 흥미 태도에서부터 프로그램 운영에 대한 이해력 응용정도에 이르기까지의 수행과정에 대한 평가 결과를 전후 비교하고, 학력의 변화는 전후 비교결과의 차를 유의도 설문지법을 통해 검증하여 연구하였다. 본 연구를 통해 정보 산업을 국가 경재력 강화를 위한 핵심적 수단으로 추진하고 있어, 순회 교사의 원격의 활용이 보편화되고, 원격을 이용하여 학생들의 학습 속도나 개인차를 고려한 자기 주도적으로 과제학습을 해결하는 방법을 터득하는 과정에서 학습 내외적인 고민과 실생활과 연계지도로 컴퓨터 교과의 관심과 흥미를 유발시켜 정보소양 능력을 신장시키는 방안이 될 것이다. It has a 21C knowledge society, and our sound that an educational paradigm is large, and had to change is high. According to this a future-type school is discussed, and an interest about cyber education is becoming high tide, and educational informatization forwarding is strengthened more. That is, it was burnt according to developing into the warning information industry anger times after an application of a 21C computer and large information processing, and the role of other communication became important like him. The world is pursuing a survival strategy composes one global village, and to do other nations and interdependence in opening and an integrated wave by a development of information communication technology. Every nation is proceeding with the information industry with a key means for national competitiveness enhancement, and it is the remote misgovernment that, also, utilization is generalized, and is changing the world again. Therefore, it is strongly proceeding with educational informatization in order to gain advantage in international survival competition, and educational utilization and educational informatization infrastructure construction of information communication technology are proceeded actively. A lot of the front line schools are a selection use with a course a computer in order, also, they write down the times and satisfy demand and select a computer course in a school of the majority and prepare for an authentication system of information of an educational process in effort for an elevation to have let in quality of computer education and the seventh in students, and to improve information ability. One teacher plays patrol instigation and goes about a school of a strong dog, and it is a way to teach a student to. However, as for the agricultural village local patrol teacher, the restriction that you had to make your round a lot of schools in limited time comes into being, and it is manufactured drugs, and the training time which is given students to too is causing an adverse effect in an educational effect. This paper bases on the preceding study in this, and a proposal is going to do a professor - education way of the assignment education that used the is distant which extends later, and can learn the contents that limited time is utilized and acquired as a base. Agricultural village local students use is distant, and this paper is Study one for information exchange of an assignment, an information extraction, a search, active activity applies, and to solve assignment education with own-driven enemy as the following. The first, transcends time and a space and makes a chapter of the education that there is in itself and uses flexibility. The second, trains the education way how solution makes the assignment education that used is distant in computer course education own-driven enemy. The third, is connected to real life and grows information quality ability during the process that uses is distant with students own education speed and ability after selecting the subject, contents, a way to see, and solve an assignment. That is, the professor - education way development that used the is distant which patrol education filled excessive time shortage to have, and raised density of a class was serious and selected assignment education as way a little solution alternative. All direction compared a change of an assignment education way by inquiry observation. As for the verification of information quality ability, all direction compares the evaluation results about an accomplishment process by reaching an understanding applied degree about program operation from basic interest attitude about a computer. Also a change of scholarship verified a difference of the post war comparative results through questionnaire law and studied the information quality ability verification. This study is proceeding with the information industry with a key means for national economic strength enhancement through this study. Distant utilization of a patrol teacher is generalized and uses is distant and will consider an education speed of students or a difference among individuals. Is done, and is so continuous with an education internal and external worry and school life to have let there be a few in a process understanding a way to solve assignment education with own-driven enemy || will teach. Also, lets you cause an interest and an interest of a computer course and will raise information quality ability.

      • 원격평생교육에서 학습자의 시간관리 데이터에 따른 수료가능성 예측

        차성현 건국대학교 2017 국내석사

        RANK : 248703

        Based on learning analytics, this study investigated whether learners’ time management data (the regularity of connecting to the system, total learning time, the number of accessing the system) accumulated on learning management system (LMS) could predict their total scores that determined the completion of a course in distance life-long education. It also attempted to determine learning progression points that could predict learners’ course completion significantly and to classify them into three status groups, a risk group, a border group, and a safety group at each significant time point. This study was conducted with the consent of a typical distance lifelong education center (DLEC) located in Seoul. The subjects of the study were 411 students who had taken five courses offered by the DLEC in the spring semester of 2016. It was assured that they did not take more than one course among the target courses of the study. A log data of the subjects was anonymized and extracted from the LMS of the DLEC and the regularity of connecting to the system, total learning time, and the number of accessing the system were calculated by tracing the time to connect and disconnect to the LMS. After refining the data, descriptive statistics of all the research variables―the regularity of connecting to the system, total learning time, the number of accessing the system, and total score―were conducted and the correlations between the variables were also checked. Stepwise multiple regression analysis was conducted to examine the relationship between the variables related to time management and the total scores. In order to decide learning progression points at which total scores can be predicted, multiple regression analysis was conducted each quarterly point of total 16 weeks for a course to predict total scores in terms of time management data accumulated. At each quarterly point that proved to be significant to predict total scores, they were calculated and learners were classified into three status group. The results of the study are as follows. First, testing the significance of predicting total scores two time management variables the regularity of connecting to the system and the number of accessing the system proved to predict total scores significantly. More regularly students connected to the system, higher total scores they recorded. More frequently they accessed the system, higher total scores they showed. However, total learning time was found to have no significant effect on total scores. Second, in order to find learning progression points at which total scores can be significantly predicted, students’ total scores were estimated based on the time management data accumulated every four weeks. As a result, the regularity and number of connecting to the system were found to predict total scores significantly from the first quarterly point: 32.4% of the students who did not actually completed the course were categorized into the "risk group" showing the lowest probability of course completion. This means that just four week time management data can fairly predict the students who are at high risk of course incompletion. Therefore, it is concluded that learners’ total score, which determines their course completion, can be predicted from the 4th week after opening a course that runs at 16 week semester base. Thus, it is possible to establish a support plan especially for the learners who are at high risk of course incompletion from the first quarterly point of the semester. 원격평생교육은 1972년 한국방송통신대학의 설립을 계기로 법제화 되었으며, 2000년대 초부터는 온라인 형태로 제공되고 있다. 원격평생교육 기관을 이용하는 학습자의 수가 증가함에 따라 원격평생교육 기관의 수는 지속적으로 늘어나고 있으며, 특히 KOCW(Korea Open CourseWare), K-MOOC(Korea Massive Open Online Course)와 같은 새로운 평생교육 수단이 등장하면서 기존 원격평생교육기관들은 경쟁력 제고와 성과관리의 필요성을 절감하고 있다. 온라인 환경에서 이루어지는 원격교육에 대한 최근의 경향은 LMS(Learning Management System: 학습 관리 시스템) 상에 축적된 데이터를 활용하여 학습자들의 학습성과를 예측하고 학습적 처방을 내리는 학습분석학적 접근 방식을 적용하는 것이다. 그러나 원격평생교육과 관련하여 이러한 접근은 보고된 바 없다. 원격평생교육의 역사가 근 15년에 이르는 만큼 LMS 상에 방대한 데이터가 축적되어있으며, 이러한 데이터를 분석하여 적절하게 활용한다면 원격평생교육 기관의 경쟁력 제고에 기여할 여지가 크다고 판단된다. 이에 본 연구는 학습분석학에 기반하여 LMS 상에 축적된 학습자의 시간관리 데이터(학습시점 간격의 규칙성, 총 학습시간, 학습 접속 횟수)가 학습자의 수료를 결정하는 총 점수를 유의하게 예측할 수 있는지 확인하고, 예측 가능한 학습 진행 시점을 알아보고자 수행되었다. 또한 총 점수를 유의미하게 예측할 수 있는 각 시점에 수료가능성에 입각하여 학습자들을 위험군, 경계군, 안전군으로 분류함으로써 향후 맞춤형 학습지원 서비스를 위한 토대로 삼고자 한다. 본 연구는 서울 소재 A 원격평생교육원의 동의하에 이루어졌다. 연구대상은 2016년도 봄 학기에 개설된 5개 과목을 수강한 411명의 학습자였으며, 이들 중 대상 과목을 1개 이상 수강한 경우는 없는 것으로 확인되었다. A 원격평생교육원 LMS에서 대상 학습자의 로그데이터를 익명화하여 추출하고 학습자의 시간관리 데이터 변인(학습시점 간격의 규칙성, 총 학습시간, 학습 접속 횟수)을 산출하여 분석에 사용하였다. 자료분석을 위해 학습접속 시간과 종료시간을 활용하여 각 변인을 계산해내는 작업을 거치고 데이터를 정제하였다. 학습자 시간관리 데이터 변인과 총 점수의 기술통계, 상관관계분석을 실시한 후 총 점수 예측 모형을 구성하기 위해 단계적(Stepwise) 다중회귀분석을 실시하였다. 또한 총 점수를 유의하게 예측할 수 있는 시점을 규명하기 위하여 16주 과정의 강의를 4등분하여 4주 단위로 누적된 학습자 시간관리 데이터에 입각하여 총 점수를 예측하는 다중회귀분석을 실시하였다. 총 점수를 유의미하게 예측할 수 있는 학습 진행 시점에 총 점수를 계산하고, 학습자를 3가지 단계로 분류하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 시간관리 데이터 변인들이 총 점수를 예측할 수 있는지 확인한 결과, 학습시점 간격의 규칙성과 학습 접속 횟수는 총 점수를 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 학습 접속이 규칙적일수록, 학습 접속 횟수가 많을수록 총 점수가 높게 나타났다. 총 학습시간은 유의미한 영향을 미치지 않았다. 둘째, 총 점수를 유의하게 예측할 수 있는 시점을 알아보기 위해, 4주 단위로 누적된 학습자 시간관리 데이터로 총 점수를 예측한 결과, 개강 후 4주까지의 학습자 시간관리 데이터만으로도 총 점수에 대한 유의한 예측이 가능했다. 예측된 총 점수를 바탕으로 원격평생교육 분야의 평균 미 수료 비율을 참고하고 학습자를 분류한 결과 수료가능성이 가장 낮은 ‘위험군’에 최종적으로 미수료한 학습자 중 11명(32.353%)이 포함되었다. 이는 4주까지의 학습자 시간관리 데이터로도 미 수료의 위험이 높은 학습자들을 상당수 분류할 수 있음을 의미한다. 따라서 16주차 과정에서 개강 후 4주부터 학습자들의 총점수를 예측하고, 특히 미 수료 위험이 높은 학습자들에 대한 지원책을 수립할 수 있음을 확인할 수 있었다.

      • 원격평생교육 프로그램의 학습데이터를 바탕으로 한 학업성취도 영향요인 분석 : 원격교육직무연수 프로그램을 중심으로

        박일룡 한국방송통신대학교 대학원 2017 국내석사

        RANK : 248703

        This study aims to analyze the factors influencing academic achievement based on learning data obtain from distance teacher training programs. Three research questions were established for this research: 1. Is there any variance in academic achievement with respect to learner background in distance lifelong education programs? 2. Are there any differences in academic achievement according to the type of learning activity? 3. What is the relationship between the average number of accesses per day, average daily learning time, and academic achievement in the distance lifelong education program? The data for this study was based on learning data obtained from teacher training programs operated by a public institution located in Seoul. Approximately 3,000 students participate in these programs annually. Among them, 2,743 were considered for this study and the rest who either withdrew, didn’t learn, or were underperformers were not subject to the research. For the analysis, a t-test, F-test, correlation analysis were conducted. An analysis of the data has yielded several findings. First, there was a difference in academic achievement with respect to the age of the learner. Individuals in their 40s and 50s outperformed academic achievement rate than those in their 30s. Second, the study also revealed that there were certain times in which more studying occurred. A substantial amount of learning occurred between 8:00 to 16:00, and less than 2% of the observed learning occurred from 0:00 to 8:00. With respect to the day of the week, Monday witnessed the highest amount of activity with a total of 23.3%, and the lowest level of learning activity occurred in the beginning and steadily increased until 1 day before the end of the study session when participation was most active. Third, a difference in academic achievement according to the individual learning type was observed. Academic achievement of the learners who performed a lot of learning at the beginning of learning period was high. And those who studied both during the weekdays and weekends performed higher than those who studied only during the weekdays. In addition, academic achievement of the those who studied both during working hours and off working hours was higher than those who studied only during working hours. And those who adhered to homework deadlines experienced even higher achievement than those who didn’t. Fourth, analysis of learners` academic achievement and relationship with each variable resulted in a statistically significant correlation between average number of times accessed per day, average learning time per day, and academic achievement, with correlation coefficients of .171 and .066, respectively. Several suggestions can be drawn from the analysis of the data. First, program operators should analyze individual learning patterns and providing customized prescriptions for each learner. Also, officials who develop and manage an LMS should provide a summary of the diverse learning data of its learners for the operators. Second, learners who study at the beginning of the learning period are more likely to experience higher academic achievements, so operators and professors will have to work in the early stages so learners can participate in learning process early on. Such efforts will increase the effectiveness of the academic achievements and enhance the effectiveness of distance lifelong education programs. Third, in a distance lifelong education program, learning time and the number of access have little influence on academic achievement. Therefore, since learner progress rate and learning time are irrelevant to academic achievement, this evaluation standard should taken into consideration. Fourth, research on the analysis of subspecialized learning data needs to be carried out. For future research, when analyzing which aspects of the learning data influences academic achievement, new implications can be found by discovering the differences among the groups after subdividing the study subjects and further controlling the variables of the learners' characteristics. Fifth, similar studies need to be carried out. Using the learning data of a large number of learners through the development of distance lifelong education, various ways of enhancing the individual learning outcomes can be provided, and such efforts will be the driving force for the development of distance lifelong education. 본 연구는 원격 교원직무연수 프로그램에서 수집된 학습데이터를 바탕으로 원격평생교육 프로그램에 참여하는 학습자의 학습성과에 어떠한 요인이 영향을 미치는지 분석하는 것에 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 세 가지의 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 원격평생교육 프로그램에서 학습자의 배경(성별, 연령, 근무학교급)에 따라 학업성취도에 차이가 있는가? 둘째, 원격평생교육 프로그램에서 학습자 학습활동 형태에 따라 학업성취도에 차이가 있는가? 셋째, 원격평생교육 프로그램에서 일별 평균접속횟수 및 일별 평균학습시간과 학업성취도는 어떠한 관계가 있는가? 연구를 위한 자료는 서울시에 위치한 한 공공기관에서 운영하는 교원 대상 원격직무연수 프로그램으로부터 획득한 학습데이터를 바탕으로 하였다. 매년 약 3,000명의 수강생이 학습을 진행하는데, 2016년에 프로그램을 수강한 3,292명의 학습데이터 중, 수강 취소자, 학습 미참여자 및 학습참여 저조자의 데이터 및 정확하게 추출되지 않았다고 판단되는 데이터 등을 제외한 총 2,743명의 학습데이터를 연구대상으로 하였다. 분석을 위해서 t검증, F검증, 상관분석을 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 연령대에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 40대와 50대 이상의 학습자들은 30대 학습자들에 비해 높은 학업성취도를 보였다. 둘째, 원격 평생교육 프로그램에서 학습자가 학습활동을 집중적으로 수행하는 시간대가 있음을 확인했는데, 8시부터 16시의 구간에 많은 학습이 발생했으며, 0시부터 8시의 구간에는 2% 미만의 학습이 진행되었다. 또한 요일별로는 월요일에 가장 많은 학습이 진행(전체의 23.2%)되었으며, 일차별로는 초반에 가장 낮은 학습활동을 보이다가 점차 증가하여, 학습종료 1일전에 가장 활발한 참여가 나타났다. 셋째, 학습자의 학습유형에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 학습기간 중 초반에 많은 학습을 진행한 학습자의 학업성취도가 높았으며, 주중에만 학습을 진행한 학습자보다 주중과 주말 모두 학습을 진행한 학습자의 학업성취도가 높았다. 또한, 근무시간에만 학습을 진행한 학습자보다 근무시간 이외에도 학습을 진행한 경우 학업성취도가 더 높았다. 그리고 학습과제기일을 준수한 학습자의 학업성취도가 그렇지 않은 학습자의 학업성취도보다 높았다. 넷째, 학습자의 학업성취도와 각 변인의 관계를 분석한 결과 일별 평균 접속횟수와 일별 평균 학습시간이 학업성취도와 통계적으로 유의미한 상관관계를 보였으나, 상관계수는 각각 .171과 .066이었다. 연구결과에 따른 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 원격평생교육 프로그램의 운영에서 학습자의 학업성취도 제고를 위해 프로그램 운영자는 학습자의 학습유형을 수시로 분석하고, 학습자 유형에 따른 적절한 처방을 제공하는 방향으로 프로그램을 운영해야 할 것이다. 또한, LMS를 개발하고 관리하는 관계자들은 운영자들이 학습자의 다양한 학습데이터들을 쉽게 조회 및 활용할 수 있도록 요약된 정보를 제공할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 둘째, 원격평생교육 프로그램에서 초반에 학습을 진행한 학습자가 비교적 높은 학업성취도를 보이기 때문에, 초반부에 학습에 참여할 수 있도록 운영자 및 교수자가 노력해야 할 것이다. 이러한 노력을 통해 학업성취도의 제고는 물론, 원격 평생교육 프로그램 운영의 효율성을 높일 수 있다. 셋째, 원격평생교육 프로그램 운영에서 학습자의 절대적인 학습시간 또는 학습 접속횟수 등이 학업성취도에 거의 영향을 미치지 못하기 때문에, 학습자의 학습진도율 및 학습시간 등이 학습 점수 등에 많은 비중을 차지하지 않도록 기준을 설계해야 한다. 넷째, 연구대상의 유형을 세분화한 학습데이터 분석 관련 연구가 진행되어야 한다. 향후 연구에서 학습데이터를 바탕으로 학업성취도 영향요인을 분석할 때, 연구 대상을 세분화하여 학습자의 특성에 대한 변인을 더욱 통제한다면 집단 간의 차이를 발견함으로써 새로운 시사점 등을 기대할 수도 있을 것이다. 다섯째, 이와 유사한 연구가 지속적으로 진행되어야 한다. 원격평생교육의 확대와 발전을 통해 발생하는 수많은 학습자의 학습데이터를 활용한다면, 학습자의 학습성과를 높일 수 있는 다양한 방안이 마련될 수 있을 것이며, 이러한 노력은 원격평생교육 발전의 원동력이 될 것이다.

      • 몽골 사이버교육 환경 및 설계 연구

        어용슈렝보리아드 상명대학교 일반대학원 2013 국내박사

        RANK : 248703

        The aim of this study is to form and introduce Distance Learning, particularly Cyber education in Mongolia based on the Information and Communication Technological achievement and development. Information and Communication Technology is rapidly developing field in the world and is also penetrating broadly in our living society and economy. One of the examples influencing in educational field is Information and Communication Technological achievement, Cyber Education which is a type of Distance Learning. In order to survive global competition, people need to update and increase their knowledge and skills immediately. Consequently people are able to keep pace with social development. Not depending on time and location, offering flexible, accessible and systematic learning in cyber environment is one of the essential means of education. There are no act related to learning techniques, making contents and teaching tutors which are the components of cyber learning in Educational Law, in Mongolia. Additionally there is no clear understanding about cyber learning even there is no legal regulation to conduct it throughout the nation. Based on the above real situation, this paper clarifies the following points: 1. Make a study to form legal framework for Distance learning based on the experience of Korean Cyber Universities 2. Find every possibility to open Cyber University for under populated Mongolians who have vast area to provide their educational demands using educational technology. As a result of environmental study on Information Communication Technology in Mongolia, I think it is the best suitable way to adapt cyber education examples, which is being developed successfully in other countries, appropriating for Mongolian situation. In that case it is possible to solve the problems including technical devices and preparation and production of tutors and experts who are able to work and teach in cyber environment which is the most deficient points in Mongolia. Furthermore, even though there is no legal regulation for Distance Learning in Cyber Environment, a few universities already started conducting Internet based learning courses in cyber environment . In case of forming legal frameworks related to Distance Learning into the Law of Education as Distance learning is an appropriate method both in and out class learning, it is necessary to process the amendments about the standards for techniques and technology, experts and tutors. The additional important thing is to make up Information Technology environment to conduct internet based learning in cyber environment. For instance there should be every educational technologies and tools such as personal computer, speedy internet, and technological infrastructure. These are the also problems facing to conduct Distance Learning too. 몽골은 인구수에 비해 비교적 넓은 땅을 가진 나라이다. 따라서 몽골국민들을 네트워크로 연결하여, 정보통신기술 매체를 통해 다양한 내용과 대상의 교육서비스를 제공할 수 있는 평생교육 방법을 연구하는 것이 이 연구의 주요 쟁점이다. 이 연구는 원격교육 특히 정보통신기술 기반의 사이버교육을 몽골에 도입하기 위해 원격교육 관련 법제 정비 방안 및 사이버대학 설립․운영 과정에 대한 연구하는 데에 목적을 둔다. 목적을 달성하기 위해 한국의 사이버대학 설립․운영 과정 및 사이버대학과 관련한 법제를 살펴본 후 몽골에 사이버교육을 도입하는 방안을 모색해 보았다. 이를 위해 몽골의 정보통신기술 현황과 정보화 수준을 분석하였다. 한국의 급속한 정보통신기술 발전에 따라 인터넷 기반의 원격교육이 활발하게 운영되고 있으며, 평생교육으로써 원격교육, 특히 원격대학 관련 법적 근거가 미리 조성되어 있다. 한편 몽골의 경우에는 인터넷 기반의 원격교육(사이버교육)은 대학교 부설기관 형태로 실험적으로 운영되고 있는 상태이다. 또한 몽골 교육 분야에는 현행 법률 중에 원격교육 설립․운영 및 원격교육 설비 기준, 인적 자원에 대한 규정이 없는 상태이다. 또한 분석 결과, 국민들의 의식 속에 원격교육이라는 신지식, 신교육방법에 대한 이해가 매우 부족한 것으로 나타났다. 몽골에서 부족하게 나타났던 원격교육 설립․운영에 대한 법적 환경을 보완하여 한국의 원격대학 설립․운영 관련 법적 근거와 법적 환경 경험 및 현대 교육의 요구에 대한 충족을 바탕으로 넓은 땅, 적은 인구를 가진 몽골에서 적용 가능한 사이버대학 수립·운영을 위해 사이버교육 제안을 제시하였다. 사이버교육에서는 교수자와 학습자가 물리적으로 떨어져 있는 상태에서 수업이 이루어지기 때문에 이들의 교수-학습을 지원하는 강의콘텐츠의 역할이 매우 중요하다. 따라서 사이버교육 강의 콘텐츠 개발 사례로 법에 대한 기초 소양이 없는 학생들 특히 유학생들에게는 한국의 현행 법률에 대한 <한국 법의 이해> 강의 콘텐츠를 개발한다. 몽골은 세계역사 상 실크 로드라는 하나의 네트워크로 연결했듯이 현재는 인터넷을 통해 전 세계를 연결하고 정보화 사회에 잘 적응하여 새로운 시대에 낙오되지 않고 발전할 수 있도록 우리 모두의 노력이 요구된다. 이 연구는 몽골에서 사이버대학을 어떻게 설립 및 운영할 것인가에 대한 기초적인 연구이다. 몽골에서 사이버교육이라는 새로운 지식, 새로운 학문을 도입함으로써 몽골의 정보통신기술계와 교육 분야에 또 하나의 연구를 제공하는데 이 연구의 의의를 두고자 한다.

      • 실시간 원격화상교육에서 플립러닝 기반 한국어 초급 문법 수업 모형의 실효성 연구 - 사회통합프로그램 학습자를 대상으로 -

        김선주 부산교육대학교 교육대학원 2022 국내석사

        RANK : 248703

        본 연구는 법무부 사회통합프로그램 한국어교육이 코로나19로 인하여 실시간 원격화상교육으로 전환됨에 따라 야기된 초급 문법 교육에 관한 문제점을 분석하여 플립러닝 기반 수업에서 해결 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 실시간 원격화상교육에서 한국어 초급 문법 교육 시 문법 사용의 정확성을 전제로 하는 유창성을 실현하기 위하여 플립러닝 기반 초급 문법 수업 모형을 설계하고, 구축한 모형을 실제 수업에 적용하여 본 연구에서 제기한 가설을 검증한다. 제1장에서는 연구의 목적을 밝히고 선행 연구를 검토한다. 플립러닝에 관한 기존의 연구를 통하여 플립러닝의 특성을 파악한 후 실시간 원격화상교육에서의 한국어교육 관련 연구를 분석해 볼 것이다. 이로써 실시간 원격화상교육에서의 한계점을 플립러닝으로 보완할 토대를 마련하고, 실시간 원격화상교육에서 한국어 초급 문법 교육에 접목할 수 있는 플립러닝 모형 개발의 기초 자료를 마련한다. 제2장에서는 플립러닝의 개념과 특성을 바탕으로 플립러닝의 기대 효과를 알아보고, 한국어 초급 문법 교육에서의 플립러닝 적용의 가능성과 실시간 원격화상교육에서의 플립러닝 적용 가능성을 살펴 기술한다. 제3장에서는 플립러닝의 특성과 수업 모형 설계 원리를 토대로 사회통합프로그램 한국어 학습자의 상황과 목표에 부합하는 실시간 원격화상교육에서의 플립러닝 기반 한국어 초급 문법 수업 모형을 구축한다. 교재에 실려 있는 과제를 학습자의 상황에 맞게 재구성하여 수업 자료를 제작하고, 플립러닝의 기본 단계인 ‘수업 전-본 수업-수업 후’ 단계로 나누어 구축한 플립러닝 모형이 실제 수업에서 실효성을 가지도록 각 단계의 세부 전략을 자세히 밝힌다. 플립러닝 모형과 기존강의식 수업 모형을 비교하여 플립러닝의 필요성을 명시하고 학습자를 중심으로 하는 실시간 원격화상교육에서 플립러닝 기반 초급 문법 교수·학습 지도안을 제시한다. 제4장에서는 통제 집단을 대상으로 기존강의식 수업을 진행하고, 실험 집단을 설정하여 구축한 플립러닝 모형을 기반으로 실험 연구를 시행한다. 각각의 수업을 종료한 후 문법 평가를 시행하여 비교·분석하고, 설문조사의 결과를 진단하여 플립러닝의 효용성과 수업 만족도를 알아보고 심층 면담을 통해 플립러닝 수업에 대한 학습자의 개별적인 의견을 조사한다. 마지막으로 제5장에서는 연구 결과를 바탕으로 실시간 원격화상교육에서 플립러닝 기반 한국어 초급 문법 수업 방안에 대한 실질적 근거를 제시한다. 본 연구는 비대면 방식의 일환인 실시간 원격화상교육에서 한국어 초급 문법 수업 시 나타나는 문제점을 플립러닝 수업으로 보완하고자 실시간 원격화상교육에 적합한 플립러닝 수업 모형을 구축하였고 이를 토대로 실제 수업에서 플립러닝의 효용성을 실증하였다는 것에 의의가 있다. 이 연구가 실시간 원격화상교육에서 어려움을 겪고 있는 한국어 교수자에게 기초 자료로 활용되기를 바란다.

      • 원격교육시스템을 이용한 교원연수의 학습자별 특성에 관한 연구

        이선희 대전대학교 2002 국내석사

        RANK : 248703

        21세기 정보 통신의 발달과 인터넷의 등장으로 현대사회의 새로운 교육환경인 원격교육은 누구나, 언제, 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있어 열린교육사회, 평생학습사회의 새로운 학습 환경을 만들어가고 있다. 그러나 새로운 교육환경을 열어가고 있는 원격교육도 궁극적인 관심은 학습자들의 학업성취도로 교육의 질과 효과가 우수한가 하는 것이다. 그러므로 본 연구는 원격교육을 받은 교사들을 통해서 설문 조사하여 학습자별 특성에 대해 연구하고자 하였다. 교원연수, 교원원격연수에 대한 제도와 원격교육에 대한 문헌연구를 하여 이론적 배경으로 하고 대전교육과학연구원에서 대전광역시교육청 연수관리시스템을 이용하여 원격연수를 받은 교사들에게 설문을 실시하여 학습자의 전반적인 특성 즉, 학습자의 정보환경과 인터넷 이용실태를 조사해보고 성별, 연령별, 컴퓨터활용능력별로 구별하여 학습매체, 서비스 활용도, 교수-학생 상호작용, 교육효과, 연수의 만족도, 연수의 선호도, 원격연수 활성화를 위한 방안을 조사하여 분석해 보았다. 첫째로, 컴퓨터 소유, 인터넷 접속기기, 설치된 소프트웨어 등 교사들의 정보환경은 성별·연령별로 큰 차이는 보이지 않고 있으며 전반적인 정보환경도 매우 좋은 편이다. 둘째, 정보통신 기술의 발달과 인터넷의 확산으로 교사들의 인터넷 이용률 81.0%로 매우 높은 편으로 전체 응답자의 93.3%가 전자우편 주소를 갖고 있으며, 20.7%는 개인별 홈페이지를 운영하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 전체 응답자 53.1%가 인터넷 접속환경에 만족하고 있는 것으로 나타나 이제 인터넷은 교사들의 교육활동에 필수적인 요소로 자리잡고 있음을 알 수 있다. 셋째, 원격연수 학습장소 및 접속횟수를 살펴보면 전체 학습자의 64.2%가 학교에서 학습을 실시하였고 다음으로 24.6%가 가정에서 학습을 실시하는 것으로 나타났다. 이는 근무시간 후에 개인이 학습하기 편리한 공간에서 학습을 자유로이 진행할 수 있는 원격연수의 특성을 보여주는 것으로 향후 원격연수 활성화를 위한 중요한 요인으로 보여진다. 넷째, 원격연수에 대한 만족도 및 교육효과에 대해서는 전체 학습자의 43.0%가 원격연수 전반에 대해 만족하는 것으로 나타났으며, 학습효과, 학습매체 등에 대해서도 비슷한 분포를 보여주고 있다. 그리고 전반적으로 정보기술능력이 부족할수록 만족도가 떨어지는 것으로 나타나 원격연수 이전에 충분한 정보기술활용능력을 보유하는 것이 중요하다고 보여진다. 다섯째, 정보기술 활용능력을 소프트웨어의 숙련정도를 중심으로 3단계로 나누어 비교한 결과 정보기술 활용 능력이 우수한 사람 중 31.8%가 학습매체의 사용이 적절하다고 답했으며, 35.3%가 서비스 활용을 반드시 한다고 답했으며, 18.2%가 교수-학생 상호작용이 활발하고 용이하다고 대답했으며, 77.3%가 학습 효과 면에서도 효과적이라고 답해 컴퓨터 활용능력이 높은 편인 사람이 여러 항목에서 높게 나타났다. 수요자 중심의 원격교육이 곧 미래의 교육으로 자리잡기 위해서는 그에 따른 제반 연구가 계속되어 원격연수의 효과를 높일 수 있는 방법들이 창안되어야 할 것이다. 또한 교사들의 컴퓨터 활용능력이 원격연수에 미치는 영향이 크므로 원격연수에 대한 사전교육이 반드시 필요하다고 보여진다. 특히 학습에 임하는 교사들의 자세는 학습효과에 큰 영향을 주므로 보다 적극적인 자세가 필요하며, 정보 소외 계층으로 분류될 수 있는 높은 연령층의 교사들을 위한 새롭고도 쉬운 프로그램의 개발 및 교육 등 선결 과제가 해결되어야 한다고 본다.

      • 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계

        성영림 한국방송통신대학교 대학교 2021 국내석사

        RANK : 248703

        The purpose of this study was to analyze the relationship between personal background characteristics, learning participation motivation, learning obstacle factors, and satisfaction with distance lifelong education programs of adult learners who participated in distance lifelong education. In order to achieve the purpose of this study, three research questions were established. First, is there any difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics (gender, age, residence, educational background, occupation, lifelong education experience) of adult learners who participated in distance lifelong education? Second, how does the learning participation motivation (goal-oriented, activity-oriented, learning-oriented motivation) of adult learners who participated in the distance lifelong education program affect their satisfaction on the distance lifelong education program? Third, How does learning obstacle factors (learning environment, distance learning program media environment, self-efficacy toward media, self-directed learning ability, interaction) of adult learners who participated in the distance learning program affect satisfaction on distance lifelong education programs? Surveys and statistical tests were used to conduct such studies. The data collection was conducted by both of online survey and offline direct survey targeting adult learners who participated in a distance learning program. Through this, a total of 263 surveys were collected, and 252 copies were used for analysis, excluding 11 copies with insincere or missing values. Frequency analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression were used for data analysis. The results of this study are as follows. First, as a result of analyzing the difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics of adult learners who participated in distance lifelong education, there was a statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to gender, age, job status, and final educational background. There was no statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to the place of residence and the period of lifelong education participation experience. Second, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction with distance lifelong education programs by learning participation motive factors, three factors of goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented participation motivation included in the regression model accounted for 26.1% of satisfaction with the distance learning program, was found to be statistically significant. Among the independent variables, goal-oriented motivation and learning-oriented motivation have a significant effect on satisfaction on distance lifelong education programs, it was found that learning-oriented motivation have a greater effect than goal-oriented motivation. Third, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction on distance lifelong education programs by learning obstacle factors, it was found that there was no statistically significant effect on satisfaction with the distance learning program. If implication are suggested based on the above results derived from this study, first, it is necessary to plan and develop a distance lifelong education program that can satisfy the learning-oriented motivation and goal-oriented motivation of adult learners participating in distance lifelong education. Second, it was found that the learning environment or media environment included in learning obstacle factors of adult learners participating in distance lifelong education did not become an obstacle to learning. However, since adult learners engage in lifelong learning while conducting daily life, such as balancing work and learning, therefore planning, developing a distance lifelong education program that can increase satisfaction on the distance lifelong education program by reflecting various learning obstacles through learner analysis and Instructional design strategies will be required. 본 연구는 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계를 분석하는 것에 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 세 가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성(성별, 연령, 거주지, 학력, 직업 유무, 평생교육 경험 정도)에 따라 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 차이가 있는가? 둘째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습참여동기(목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 동기)는 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습장애요인(학습 환경, 원격평생교육 프로그램 매체환경, 매체에 대한 자기효능감, 자기주도학습 능력, 상호작용)은 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구를 수행하기 위해 설문조사와 통계적 검증을 사용하였다. 자료 수집은 원격평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 온라인 설문과 오프라인 직접 설문조사를 병행하여 이루어졌다. 이를 통하여 총 263부의 설문이 수거 되었고, 불성실하거나 누락된 결측치가 있는 11부를 제외한 252부가 분석에 활용되었다. 자료 분석에는 빈도분석과 기술통계 및 t검증, 일원분산분석, 다중회귀분석이 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이를 분석한 결과, 성별과 연령 및 직업 유무, 최종학력에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 거주지와 평생교육 참여 경험정도에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학습참여동기 요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 회귀모형에 포함된 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 참여동기 세 요인은 원격평생교육 프로그램 만족도를 26.1% 설명하고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 독립변인 중 목표지향적 동기와 학습지향적 동기가 원격평생교육 프로그램 만족도에 유의미한 영향을 미쳤으며, 학습지향적 동기가 목표지향적 동기보다 더 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습장애요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 원격평생교육 프로그램 만족도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 도출된 이상의 결과를 바탕으로 시사점을 제안하면 첫째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습지향적 동기와 목표지향적 동기를 충족시켜줄 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발이 필요하다. 둘째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습장애요인에서 학습 환경이나 매체 환경은 거의 학습에 장애가 되지 않고 있는 것으로 나타났다. 그러나 성인학습자는 일과 학습을 병행하는 등 일상생활을 영위하면서 평생학습에 참여하기 때문에 학습자분석을 통하여 다양한 학습장애요인을 반영하여 원격평생교육 프로그램 만족도를 높일 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발 및 교수설계전략이 필요할 것이다.

      • 유아교육기관의 원격부모교육에 대한 운영 실태와 원장의 인식 및 요구

        하성희 아주대학교 2022 국내석사

        RANK : 248703

        본 연구는 유아교육기관 원장의 원격부모교육에 대한 인식과 실태를 조사하고, 원격부모교육에 대한 요구를 분석하는데 그 목적을 두었다. 위의 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 유아교육기관의 원격부모교육 운영실태는 어떠한가? 2. 유아교육기관의 원격부모교육에 대한 원장의 인식은 어떠한가? 3. 유아교육기관의 원격부모교육에 대한 원장의 요구는 어떠한가? 연구대상은 서울시와 경기도에 소재한 유아교육기관 원장 317명이다. 이들을 대상으로 조사한 설문 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 원격부모교육의 실태를 살펴본 결과 코로나19 이후 29%의 기관에서 원격부모교육을 실시한 것으로 나타났다. 원격 부모교육 시행 시간대는 ‘평일 오전’이 가장 많았고, 기관의 규모가 클수록 ‘주말 오전 시간’에 원격부모교육을 실시하는 것으로 파악되었다. 또한, 1회 원격부모교육 시간은 영·유아를 함께 담당하는 기관은 ‘1-2시간’, 영아를 주로 담당하는 기관은 ‘30분-1시간’으로 실시하는 기관의 비중이 높은 것으로 나타났다. 원격부모교육의 방식은 ‘집단 쌍방향형’ 방식으로 실시한 기관이 가장 많았고, 원장의 연령에 따라 유의미한 차이가 있었다. 연령과 경력이 높은 60대 이상 원장이 원격부모교육 방식을 ‘콘텐츠형’ 으로 진행하였고 원장의 연령대가 낮아질수록 ZOOM을 이용한 ‘집단 쌍방향형’ 방식을 활용한 것으로 나타났다. 가장 많이 사용하는 플랫폼은 ZOOM, 매체는 노트북이 가장 많았다. 둘째, 원격을 통한 부모교육에 대한 인식은 연령이 높을수록, 기관의 규모가 클수록, 학력이 높을수록, 전자기기의 사용 수준이 높을수록 원장들은 원격부모교육이 필요하다고 응답하였다. 원장의 경력이 많거나 한 집단에 부모들이 모일 수 없는 10학급 이상의 큰 기관 또는 기기 경험이 많거나 박사학위의 높은 학력을 갖고 있는 원장들은 원격부모교육의 필요성을 더 높게 인지하고 있었다. 원격부모교육이 필요하다고 응답한 원장들의 그 이유는 ‘언제 어디서나 수강이 가능할 수 있기 때문에’ 필요하다는 응답이 가장 많았다. 원격부모교육이 장점은 ‘시·공간에 제약이 적다.’ 라는 응답이 가장 많았고 원격부모교육의 단점으로는 ‘부모와의 밀접한 교류가 부족하여 관계 형성에 한계가 있다.’ 라고 응답하였다. 셋째, 원격부모교육에 대한 원장의 요구에서 나타난 원장들이 원격부모교육 실시하기 위해 필요한 외부 지원 내용은 ‘원격교육에 적합한 콘텐츠를 개발하여 제공해 주는 지원’이었으며 원장들이 원격부모교육 시 부모에게 제공되길 희망하는 콘텐츠는 ‘자녀를 올바르게 키우는 부모의 역할과 양육태도 교육’ 관련 콘텐츠가 가장 높게 나타났다. 원격부모교육을 위해 자체적 노력이 필요한 부분은 부모의 집중력을 높이는 매력적인 강의 콘텐츠 구성으로 다양한 콘텐츠 개발에 대한 요구도가 높음을 알 수 있었다. 원장이 원격부모교육을 위해 교육받길 희망하는 분야는 기관유형에 따라 유의미한 차이를 보였다. 직장 어린이집 원장은 ‘비대면으로 효과적인 상호작용 및 피드백을 하는 교육’을 다른 기관 원장들에 비해 많이 희망하였고, 법인 어린이집과 가정 어린이집 원장은 ‘부모의 집중력을 높이는 매력적인 강의 콘텐츠 구성 교육’을 상대적으로 더 높게 희망하는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아교육기관 원장의 원격부모교육에 대한 실태, 인식, 요구에 대해 분석함으로써 코로나19 이후 유아교육기관이 당면한 현실에 적응할 수 있는 새로운 부모교육의 대안을 제시하였다. 연구의 결과를 통해 파악한 원격부모교육에 대한 내용적 측면, 환경적 측면이 잘 구성되어 향후 유아교육기관에서 수행되는 원격부모교육의 건강한 정착과 확산에 교육프로그램이 개발되는 데 기초 자료로 활용되기를 기대한다.

      • 디피 게임을 활용한 원격교육용 초등수학영재 프로그램 개발

        이윤영 경인교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 248703

        본 연구는 수학 영재교육의 한 형태인 원격 영재교육에 대한 연구 내용 중 원격교육의 특성을 반영한 수학 영재 프로그램의 개발 사례를 찾아보기 힘들다는 것에 연구의 필요성을 느껴 수학영재 프로그램의 특성과 원격 영재교육의 특성을 결합한 원격교육용 초등수학영재 프로그램을 개발하는 것에 목적을 두었으며, 아래와 같은 연구 내용을 설정하여 얻은 결과는 다음과 같다. 〔연구 내용 1〕 초등 수학 영재들을 위한 원격교육에 투입하는 프로그램 개발의 준거를 설정한다. 이를 위하여 선행연구를 통해 수학영재 프로그램에서 공통적으로 강조하고 있는 점을 추출하여 수학영재를 위한 프로그램의 측면에서 세 가지의 준거를 설정하였으며, 문헌 연구를 통해 원격 영재교육이 가지는 특성을 통해 시사점을 밝히고 이를 적용하여 세 가지의 준거를 설정하였다. 〔연구 내용 2〕 원격교육용 프로그램의 절차 모형에 따라 초등수학 영재를 위한 원격교육용 프로그램을 개발한다. 선행 연구 자료 분석을 통해 본 연구자가 제시한 프로그램의 절차는 교육대상자의 특성 및 교육 목표 확인, 학습 소재·발굴, 프로그램 유형 결정, 원격교교육용 프로그램 개발, 현장 적용 및 결과 분석, 원격교육용 프로그램 수정·보완, 원격교육용 프로그램 개발 완료이다. 이 절차에 근거하여 디피 게임을 활용한 원격교육용 초등수학영재 프로그램을 개발하였다. 〔연구 내용 3〕 개발된 프로그램을 실제 초등수학 영재를 위한 원격교육 현장에 적용하고, 적용한 결과를 원격교육용 수학영재 프로그램의 분석 기준에 의거 프로그램의 타당성을 검증하여 원격교육용 초등수학 프로그램 개발을 완성한다. 이를 위해 〔연구 내용 1〕에서 설정한 준거를 바탕으로 초등 수학 영재를 위한 프로그램 측면으로서의 타당성 분석 기준 3개, 원격교육용 프로그램 측면으로서의 타당성 분석 기준 3개를 제시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 내용의 수준과 소재가 학습 대상자들에게 도전감과 호기심을 주는 프로그램이었다. 둘째, 디피 게임은 간단하지만 재미있으면서도 고차원적인 수준의 다양한 수학적 사고력을 자극할 수 있는 프로그램이었다. 셋째, 창의적인 후속적 산출물의 제작이 용이한 프로그램이었다. 원격교육용 프로그램 측면으로서의 타당성 분석 결과를 살펴보면, 첫째, 디피 게임을 활용한 영재교육 프로그램은 시간적 제약이 있는 면대면의 출석 수업보다 학습자 개별로 선택하고 원하는 시간만큼 충분한 시간과 숙고의 과정을 거칠 수 있는 원격교육에 더 적합하다. 둘째, 영재 학생들에게 탐구과정을 도울 수 있는 ‘디피 애플릿’과 같은 보조 자료의 사용이 용이한 프로그램이다. 셋째, 교사의 별도 설명이 없어도 자기주도적 탐구 과정을 거쳐 발견학습이 이루어질 수 있는 프로그램이다. 이상의 결과를 종합해보면, 디피(Diffy) 게임을 활용한 원격교육용 초등수학영재 프로그램의 가장 큰 장점은 첫째, 면대면이 아닌 원격교육이라고 하더라도 고차원적인 수준의 다양한 수학적 사고력을 신장시킬 수 있다. 둘째, 이 프로그램은 토론방이나 성찰저널을 통해 적극적인 수학적 의사소통 활동에도 기여하는 부분이 있다. 셋째, 디피(Diffy) 게임을 활용하여 보다 심층적인 내용요소를 선정하여 심화된 프로그램의 개발이 가능하다는 것이다.

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